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【摘 要】 阅读教学是小学语文的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。
【关键词】 激发兴趣；提高能力；口语交际
【中图分类号】 G62.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
内容：阅读教学是小学语文的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。《小学语文课程标准》对阅读明确提出了以下要求：“培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种的阅读方法。
一、激发阅读兴趣
让学生感受到阅读的乐趣。让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。伴随着学生学校学习生活的正式开始，让学生逐步感受到阅读的乐趣至关重要。对于中年级学生来说，他们的学习正在从无意学习逐步转移到有意识的获取知识，在这本身就是一个质的变化，而阅读文章对于识字不多的他们无疑是一个难题，但在一个具体的情境中来阅读，则对他们理解文本有着莫大的帮助，从而使阅读不会是一种任务，不感兴趣的则放置不理，感兴趣的也不过是囫囵吞枣的猜个大概意思。引起他们阅读的兴趣就需要老师创设愉悦的阅读氛围，引导学生步入故事之中，站在文本主人翁的角度来阅读，充分的发挥他们的想象思维深入到情节中阅读。学生的内心世界是丰富的，对任何事物都充满了好奇，他们渴望能尽情抒发内心的感触，能够使自己的情感得以宣泄。特别是那些适合学生年龄特点、语言浅显、内容生动活泼、贴近学生生活、展现学生情感世界的儿歌、故事、童话，他们都显出极大的兴趣，所以我们在教学中要充分认识到这一点，想学生所想、乐学生所乐，利用教材的特点和教师自身的感染力，深入学生的内心世界。
中年级学生识字量不多，要培养他们从小就爱看书，老师首先就要利用每天的夕会或者每周的班队活动课的时间，声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事，俗话说：兴趣是最好的老师。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染，而且老师要有计划的坚持每天讲一个小故事，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，而且，故事又是孩子最容易接受的一种学习课外阅读的方法之一。
二、寻找阅读方法
在初读课文过程中，可以通过教师范读，学生自由读，同桌读等方式，帮助学生读准字音。首先是教师的范读，可以给学生树立朗读的榜样，建立朗读的规范，给学生正音正字。实践证明，老师生动形象、准确地范读，能激起学生读书的欲望，并在读中感受语感。其次是学生自由读，可以让学生身临其境地去感受语言，触发语感。再次是同桌互读，可以互相帮助纠正字音。
在教学过程中，应该更多地让学生读，并且要多读。如果学生还没有去读，而是教师牵着学生，直接进行讲授，让学生死记硬背结论，久而久之，学生便索然无味。应该让学生去读，同时要让学生读完后交流自己的乐趣。每位学生获得的乐趣可能不同，带有个性化的色彩，不同乐趣的汇集与相互碰撞，必然会丰富和发展每个学生的乐趣，也可能激发和产生更多的乐趣。因此，在开始培养学生阅读的时候，学生阅读的乐趣比对于阅读材料认识的最后结论可能更重要，只要学生喜欢阅读，其他的事情也会随之迎刃而解，阅读乐趣的获得应该成为评价阅读教学成功与否的重要因素。
三、调动阅读欲望
通过声情并茂的朗读和充满情趣的表演来表现文章，化难为易，使其重点突出，突破难点，从而理解课文所要表达的内容和所富含的意义。由于孩子的表现欲望特别强，模仿能力也特别强，所以在教师范读时，教师应注重范读的重要性，并做好领头人的作用，发挥指导作用。当学生阅读一些寓言或神话故事时，老师可以利用班队活动课的时间，来进行表演训练，这样既锻炼了孩子们表演的能力，也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子，孩子的模仿的能力很强，我是小主角的课本剧表演，把文本当成一个剧本去“演”，使得学生的好奇心和表演欲得到充分的利用，他们的积极性一下子就提高了。
四、提高阅读能力
在教学活动中引导学生观察画面细节，丰富他们的阅读内容，让学生看懂其中一部分，只有在他们能看懂时才会有看书的积极性，并从看懂一部分慢慢地到能看懂大部分到最后看懂全部，继而大胆地表述画面。从细节出发，让学生观察到、表述出更丰富的画面内容。阅读要关注到画面的整体，因为画面与画面之间是有联系性的，画面中某一个细节的变化就可能会使前后几张画面上的内容有所改变，这就是“图画语言”，只有关注了整体才能促进学生对画面前后的完整阅读。通过从局部到整体的观察，能有效地帮助学生理解画面前后的意思，促进对画面或图书的完整阅读。学生都有模仿、跟风的特点，如果大家首先听到的是完整的、优美的、合理的讲述，那其他学生也会依葫芦画瓢，尽可能地表达完整、合理。而每个班都有语言表达、阅读能力较强的学生，在个别讲述时，老师要有意识地先请那部分学生来讲述，让个别讲述成为榜样，对全班学生起到示范性的作用。
五、感受阅读乐趣
学生课内阅读量总是有限的。课外可增加阅读量，以帮助学生养成独立读书的习惯，提高独立读书的能力以及泛读、速读的能力。 随着孩子对阅读的深入，老师可以有意识的引导孩子们充分利用语文课后的综合实践活动课这个平台，进一步培养他们去阅读，并且学会有选择的读书，查找相关资料，这样学生的能力会得到不断的提高，不仅仅会读书，还懂得把读的书为我所用。阅读的好处有多么大，培养阅读能力有多么重要。
小学生阅读能力的发展要经历一个从低到高的过程，需要教师给以指导，教给他们阅读方法，帮助他们养成良好的阅读习惯，引导他们进入阅读的“大门”。还可以在与同学、老师交流中找到好的读书方法，这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自主阅读，让课内的方法指导课外的阅读，当学生找到了打开阅读之门的钥匙，推开阅读这扇神奇的门时，便会感受到阅读的乐趣，那么他就会爱上书籍，从而就会自觉的去读自己喜欢的书籍，感受到一种读书的乐趣。
总之，在低年级的语文阅读教学中，我们要根据学生年龄特点，创设丰富多彩的读书形式，教师以信任和鼓励的态度来肯定学生，支持学生，尊重学生，理解学生，滿怀信心地相信他们，同时教师在教学中把说、读、画、思等相互关系能相互渗透于语文教学中，并注意给予积极性的评价，激发学生学习兴趣，将点点滴滴积累于平时，孩子的阅读能力就会提高。
参考书目：
河南教育
教育时报
【关键词】 激发兴趣；提高能力；口语交际
【中图分类号】 G62.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
内容：阅读教学是小学语文的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。《小学语文课程标准》对阅读明确提出了以下要求：“培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种的阅读方法。
一、激发阅读兴趣
让学生感受到阅读的乐趣。让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。伴随着学生学校学习生活的正式开始，让学生逐步感受到阅读的乐趣至关重要。对于中年级学生来说，他们的学习正在从无意学习逐步转移到有意识的获取知识，在这本身就是一个质的变化，而阅读文章对于识字不多的他们无疑是一个难题，但在一个具体的情境中来阅读，则对他们理解文本有着莫大的帮助，从而使阅读不会是一种任务，不感兴趣的则放置不理，感兴趣的也不过是囫囵吞枣的猜个大概意思。引起他们阅读的兴趣就需要老师创设愉悦的阅读氛围，引导学生步入故事之中，站在文本主人翁的角度来阅读，充分的发挥他们的想象思维深入到情节中阅读。学生的内心世界是丰富的，对任何事物都充满了好奇，他们渴望能尽情抒发内心的感触，能够使自己的情感得以宣泄。特别是那些适合学生年龄特点、语言浅显、内容生动活泼、贴近学生生活、展现学生情感世界的儿歌、故事、童话，他们都显出极大的兴趣，所以我们在教学中要充分认识到这一点，想学生所想、乐学生所乐，利用教材的特点和教师自身的感染力，深入学生的内心世界。
中年级学生识字量不多，要培养他们从小就爱看书，老师首先就要利用每天的夕会或者每周的班队活动课的时间，声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事，俗话说：兴趣是最好的老师。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染，而且老师要有计划的坚持每天讲一个小故事，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，而且，故事又是孩子最容易接受的一种学习课外阅读的方法之一。
二、寻找阅读方法
在初读课文过程中，可以通过教师范读，学生自由读，同桌读等方式，帮助学生读准字音。首先是教师的范读，可以给学生树立朗读的榜样，建立朗读的规范，给学生正音正字。实践证明，老师生动形象、准确地范读，能激起学生读书的欲望，并在读中感受语感。其次是学生自由读，可以让学生身临其境地去感受语言，触发语感。再次是同桌互读，可以互相帮助纠正字音。
在教学过程中，应该更多地让学生读，并且要多读。如果学生还没有去读，而是教师牵着学生，直接进行讲授，让学生死记硬背结论，久而久之，学生便索然无味。应该让学生去读，同时要让学生读完后交流自己的乐趣。每位学生获得的乐趣可能不同，带有个性化的色彩，不同乐趣的汇集与相互碰撞，必然会丰富和发展每个学生的乐趣，也可能激发和产生更多的乐趣。因此，在开始培养学生阅读的时候，学生阅读的乐趣比对于阅读材料认识的最后结论可能更重要，只要学生喜欢阅读，其他的事情也会随之迎刃而解，阅读乐趣的获得应该成为评价阅读教学成功与否的重要因素。
三、调动阅读欲望
通过声情并茂的朗读和充满情趣的表演来表现文章，化难为易，使其重点突出，突破难点，从而理解课文所要表达的内容和所富含的意义。由于孩子的表现欲望特别强，模仿能力也特别强，所以在教师范读时，教师应注重范读的重要性，并做好领头人的作用，发挥指导作用。当学生阅读一些寓言或神话故事时，老师可以利用班队活动课的时间，来进行表演训练，这样既锻炼了孩子们表演的能力，也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子，孩子的模仿的能力很强，我是小主角的课本剧表演，把文本当成一个剧本去“演”，使得学生的好奇心和表演欲得到充分的利用，他们的积极性一下子就提高了。
四、提高阅读能力
在教学活动中引导学生观察画面细节，丰富他们的阅读内容，让学生看懂其中一部分，只有在他们能看懂时才会有看书的积极性，并从看懂一部分慢慢地到能看懂大部分到最后看懂全部，继而大胆地表述画面。从细节出发，让学生观察到、表述出更丰富的画面内容。阅读要关注到画面的整体，因为画面与画面之间是有联系性的，画面中某一个细节的变化就可能会使前后几张画面上的内容有所改变，这就是“图画语言”，只有关注了整体才能促进学生对画面前后的完整阅读。通过从局部到整体的观察，能有效地帮助学生理解画面前后的意思，促进对画面或图书的完整阅读。学生都有模仿、跟风的特点，如果大家首先听到的是完整的、优美的、合理的讲述，那其他学生也会依葫芦画瓢，尽可能地表达完整、合理。而每个班都有语言表达、阅读能力较强的学生，在个别讲述时，老师要有意识地先请那部分学生来讲述，让个别讲述成为榜样，对全班学生起到示范性的作用。
五、感受阅读乐趣
学生课内阅读量总是有限的。课外可增加阅读量，以帮助学生养成独立读书的习惯，提高独立读书的能力以及泛读、速读的能力。 随着孩子对阅读的深入，老师可以有意识的引导孩子们充分利用语文课后的综合实践活动课这个平台，进一步培养他们去阅读，并且学会有选择的读书，查找相关资料，这样学生的能力会得到不断的提高，不仅仅会读书，还懂得把读的书为我所用。阅读的好处有多么大，培养阅读能力有多么重要。
小学生阅读能力的发展要经历一个从低到高的过程，需要教师给以指导，教给他们阅读方法，帮助他们养成良好的阅读习惯，引导他们进入阅读的“大门”。还可以在与同学、老师交流中找到好的读书方法，这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自主阅读，让课内的方法指导课外的阅读，当学生找到了打开阅读之门的钥匙，推开阅读这扇神奇的门时，便会感受到阅读的乐趣，那么他就会爱上书籍，从而就会自觉的去读自己喜欢的书籍，感受到一种读书的乐趣。
总之，在低年级的语文阅读教学中，我们要根据学生年龄特点，创设丰富多彩的读书形式，教师以信任和鼓励的态度来肯定学生，支持学生，尊重学生，理解学生，滿怀信心地相信他们，同时教师在教学中把说、读、画、思等相互关系能相互渗透于语文教学中，并注意给予积极性的评价，激发学生学习兴趣，将点点滴滴积累于平时，孩子的阅读能力就会提高。
参考书目：
河南教育
教育时报