陶行知说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处”。师者如果心中没有阳光，没有良好的品格，没有正常的个性，是不可能与学生建立情感关系的。而离开了情感，一切教育都无从谈起。怎样才能使教育的过程成为师生情理互动的愉快过程，进而收到良好的育人效果呢？几年的教育实践告诉我，打动孩子的心，就要尊重他们——和孩子们平等相处，这也是教育成功的一把钥匙。
　　自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人们的内在要求。尊重学生，不仅是教师应具备的职业道德，而且是保证良好教育效果的前提。
　　一、 尊重学生，要了解学生
　　我们的初中学生，他们大多在15岁左右，世界观正待形成，自我意识接近成熟，各种社会现象无不对学生产生深刻影响。进入初中后，学习生活不同于小学，知识的丰富、视野的拓宽，使他们显得更“成熟”，自我意识、独立意识更强。这个时期尤其渴望得到别人——特别是老师的理解和尊重。
　　“亲其师才能信其道”，在教学中要注重和学生情感的交流，关心体贴学生，让学生感受到爱的关怀，我们要多和他们谈心，善于发现他们身上的闪光点，多鼓励和表扬他们，哪怕是一点进步，这样可以帮助他们树立生活的信心。
　　在七年级第二学期的班干部选举中，副班长明杰落选了，落选的原因就一个，因为他对犯错误的同学很严厉，丝毫不留情面，得罪了很多人。他是个要强的孩子，表面上看他很坚强，但是我能感受到他的无奈和挫折感，我每天都留心着他，看他是否开心，是否会因为落选而自暴自弃，让我高兴的是——他的坚强让他度过了那段最艰难的时间。
　　可是，事情并没有想象的那么顺利。在一次大扫除中，班级里有几个男生挥舞扫帚嬉闹着，明杰看着生气（他是个集体荣誉感很强的孩子），让他们别吵了，可却换来了“你又不是班长了！”的嘲弄。事后的他再也不那么坚强了，看着同学们不服气的眼神，他开始拒絕和其他同学交流，甚至将自己孤立了起来，他要求把自己的座位调到最后一排的角落去。及时了解情况后，我和他进行了谈话。我首先肯定了他的坚强：在遇到挫折时，敢于面对，敢于承受，决不逃避；我更加肯定了他对班级负责的态度——“尤其在落选后，你敢于对犯错误的同学指出不足，更不是一般学生能做到的，如果你只考虑自己的颜面，你完全可以对影响班级荣誉的事情视而不见，但是你没有！虽然有同学不肯接受批评，但是，你不要因为他们的错误而有所动摇，更不要轻易放弃自己认为是对的东西。老师只想说，许多时候，我们的坚持不一定能得到他人的理解，但是如果是对的，就不要轻易放弃。老师就是要明白地告诉你：在这件事上你是对的，我支持你！”事后，我又给他写了一封信，谈到了指出他人错误时的方法问题，“我们对于顽固的敌人要采取智取，而不能强攻，我们要学会迂回作战。”有了我的鼓励和支持，不久的他又回到了同学当中，不做班长的他还是那么负责，而且更多了一份人情味。
　　有如被病虫侵蚀过的幼苗，学生更需要园丁的细心护理，以爱心为出发点和归宿，通过细心的转化工作，让学生不再有终生遗“恨”，重新抬起头来走路。“曾经有一种诱惑摆在他的面前，他选择了错误，假如重新给他一次机会，他一定会做出正确的选择。”
　　二、尊重学生，打动孩子的心
　　教师对学生有管理教育的权利，但在人格上与学生是平等的。教师不应自视比学生“高人一等”，总摆出“凛然不可侵犯”的派头，体现所谓的“尊严”。对学生的爱，不应是居高临下的，而是发自肺腑的对朋友的爱。这种爱的表达应该是无微不至，又是不由自主的。
　　上课时，面对学生的问候，不是礼节性的点头，而是应该还予深深鞠躬；气候突变，当我们感到寒冷时，要提醒学生“多穿一件衣服”；雷雨季节，我们要关照学生放学回家要注意交通安全；课余时间，我们可以与学生一起评论当前热点新闻；在课上和班级管理上，教师要勇于承认自己存在的缺点和不足，才能让学生从你身上学到真正的做人道理；尤其是在批评学生的错误和缺点时，要宽容地给他们为自己辩解的机会，不要总以怀疑或者不信任的眼光来审视他们，你会发现很多时候，你的谅解比勃然大怒更管用。
　　我有这样的体会。曾有一次，班里有个女孩子，已连续两次迟到，第三次当我询问理由时，她不好意思地低下了头，
　　“又是起晚了吗？”
　　“……是的。”
　　“你的床头有闹钟吗？”
　　“没有。”
　　“老师送你一个，好吗？”
　　（以为我故意责怪她呢）忙说：“不用！”
　　“老师是说真的，明天给你好吗？”（孩子满是疑惑的脸，有许多的不相信。）第二天早上，等我去教室时女孩已早早地坐在自己座位上了，看到我进去，她高高抬起看着我头，似乎在说：“老师，我今天没迟到！”
　　我把她叫到外面，把手中的小闹钟送给她。她高兴而又不敢相信，回到教室，引来了一串羡慕的目光。后来，她再也没有迟到过。
　　从某种意义上讲，教师的真正尊严，并不是我们个人的主观感受，而是学生对我们的肯定，感情依恋和知识折服。当我们故作尊严，甚至以牺牲学生的尊严来换取自己的尊严时，学生根本不会买我们的帐，只会向我们投来冷漠的眼光；相反，我们“无视”自己的尊严，而努力追求高尚的品德、真诚的感情、出色的教育并随时注意维护学生的尊严，尊重学生的人格时，学生会把他们的爱心和敬意奉献给我们。
　　教育心理学告诉我们：如果教育者想要学生接受什么，克服什么，必须以学生的自觉性为基础，需要充分发挥学生的主观能动性，经过他们自身的主动选择、消化、吸收、运用，并在思想上开展矛盾斗争，克服知、情、意、行的种种障碍，才能把教育者的要求转化为他们的思想、观念和行为习惯，从而达到事半功倍的效果。“有一些机会可以重来，有一些学生值得等待，当惩罚变成改过自新，你看他一定会重新做人。”
　　三、尊重学生，让他们独立
　　学生需要教师的教诲、关心和爱护，同样需要教师对他们独立意识的尊重。因此，教师要有意识的保护他们的独立意识，培养他们独立生活的能力。在学校劳动中，让学生自己组织，自由合作，相互检查；在班会课上，把更多的时间让给学生，让他们畅所欲言；在班级管理中，让所有的学生都能体会做班干部的辛苦和责任。在许多时候，我们的“放心”，更能够让学生体会到“我”的存在，从而积极参与各种活动，体现自我价值。
　　学生送走了一届又一届，但有许多的记忆留给了他们，也留给了我。在学生的来信中，有一段这样写到：“老师，记得您的大度，记得您的亲切，您的为人打动了我。在您面前我可以想说什么就说什么，而不用担心遭到质疑和斥责。谢谢您，是您让我看到了今天成功的我。”而我想说的是，“与其说我打动了你的心，更不如说是你们打动了老师，我要谢谢你们，你们让老师知道了教育的最大乐趣——是心与心的碰撞。”