【摘 要】
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在幼儿阶段，孩子们对各种事物充满好奇，他们的探究兴趣是与生俱来的，不需要外界的推动，他们也会自发地进行探究。案例中孩子们对小木屋的改造正是源于他们的这种内驱力，提出分工要求也是他们基于已有经验的主动探索。教师给予他们的最好的支持，就是让他们以自己感兴趣的方式去探索。如果教師从自身对活动的预设出发，干涉过多，反而会扼杀孩子的探索欲望。 当然，发挥孩子的内驱力，并不简单等同于教师放任不管，教师需要把
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在幼儿阶段，孩子们对各种事物充满好奇，他们的探究兴趣是与生俱来的，不需要外界的推动，他们也会自发地进行探究。案例中孩子们对小木屋的改造正是源于他们的这种内驱力，提出分工要求也是他们基于已有经验的主动探索。教师给予他们的最好的支持，就是让他们以自己感兴趣的方式去探索。如果教師从自身对活动的预设出发，干涉过多，反而会扼杀孩子的探索欲望。
当然，发挥孩子的内驱力，并不简单等同于教师放任不管，教师需要把握好放手的“度”。针对本案例，有生活经验的教师一定会想到，清理工作是木屋改造工作的第一步，可以在清理结束后再进行木工修缮，最后进行内外部环境的装饰和美化。孩子毕竟生活经验有限，而且改造计划的制订和讨论又是在活动室进行的，在远离现场的情况下，孩子的分组计划难免会有些脱离实际。教师可以在鼓励孩子们充分表达的基础上适时介入，把他们重新带到现场，引导其思考木屋改造工程具体要如何开展，从而发现可以把改造过程分为三步：清理—修缮—装饰。接下来，可以引导孩子们讨论，为提高工作效率，是否可以把每一步的工作分为不同的内容，通过分组合作来完成？比如清理这一步可能有清扫、擦拭、除草等工作，修缮这一步可能有木门修理、围栏设置、门牌制作等内容，装饰这一步可能有木屋粉刷、内环境布置、外环境美化等内容。在充分尊重孩子意愿的基础上，教师引导孩子对活动做适当调整，先分步、后分组，这样可能更有利于增进各组之间在工作上的联系和交流，从而实现互帮互助。
（山东高青县委机关幼儿园 张新娟）
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