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摘 要：学前儿童科学教育的实质是对学前儿童进行科学素质、科学素养的早期引导与培养。而通过户外活动和有效地开展科学游戏是培养其科学素养和素质的重要途径，在一系列的活动中，能培养学前儿童的科学兴趣，引发其科学意识，早期挖掘其科学潜力，培养其科学素养。最终达到在全面发展儿童整体素质的前提下运用自如地培养学前儿童的科学素质。
关键词：科学；活动；游戏
科学并不神秘，其实科学就在我们的身边。对天真烂漫的孩子来说，科学不是公式、定义，它是身边的花草鱼虫，是常见风雨雷电，是不经意的发现，是兴趣活动。在科学活动中，孩子们体验着严谨求实、潜心钻研的科学精神和品质。从出生起，孩子就与科学结下了不解之缘。到了幼儿年龄阶段，无数个“是什么”、“为什么”、“怎么样”就在脑海中产生，他们时时处处都在学科学，以不同于成人的特有方式在接触科学，探究世界。
王瑜元曾对一个幼儿在一年中所提出的共4043个问题作了分析，这些问题涉及面广，其中涉及科学内容的占73%。（王瑜元：《对一个幼儿提出的4043个问题的研究》，《学前教育》，1989年第1期）
由此可见，好奇心是幼儿内在生命本质的展现，正是好奇心驱使着幼儿去探索求知。在日常生活和学习中，要培养幼儿对自然和社会充满广泛的兴趣，喜欢探索，乐于发问，掌握初步的科学知识和科学方法。培养幼儿对科学的兴趣和提高其科学素养，为日后各方面的发展都具有重大意义。
一、多带幼儿进行户外活动
儿童的户外活动是指幼儿园及家庭带领儿童通过各种外出活动，像草地上挖野菜，树林里采集落叶、果实，小河边拣石头，在锻炼身体的同时感受到科学的无所不在。对于天性爱动的孩子来说，户外活动是培养其科学素养的重要途径之一。
1.户外活动是儿童接触社会、感受自然的大好时机
户外科学活动可拓宽儿童的活动空间和范围，开阔儿童的视野，是学前儿童接触社会和自然的有利时机。在大自然中，儿童受到周围环境的许多新异刺激，使好奇心进一步发展，并且锻炼了感知和观察力。比如，学前儿童在散步活动中以宽松愉快的心情走走停停、说说讲讲、玩玩看看，为他们探索自然与社会，感受自然，并按自己的意愿主动吸收外界的信息提供了可能。
2.散步与采集活动可陶冶儿童对大自然的情感
儿童通过出外散步和采集，与大自然产生亲密的接触，在教师的细心引导下，每个孩子都能新身体验大自然的和谐与美丽，即发展了观察力和思维力，又感受到大自然的美，汲取了丰富的物质和精神营养，陶冶了对大自然的情感。这些活动都对培养儿童的科学素养有着十分重要的意义。
我们要充分利用大自然这个纯美的科学课堂，培养幼儿对自然的探究兴趣，同时在教育幼儿要保护环境、珍惜资源的同时也很好地培养了儿童的科学素养。比如通过户外活动，儿童还会问树叶为什么是绿色的，为什么有红色的等等。从而培养其热爱大自然，热爱科学的积极情感。
二、组织儿童开展科学游戏
学前儿童进行科学游戏，体、脑共同活动，在趣味盎然、轻松愉快的活动中，儿童乐于严格遵守游戏规则，从而有利于儿童的控制能力和规则意识的发展：要想游戏进一步开展和保证很好地完成，孩子们必须和同伴团结合作。因而常玩科学游戏，既促进了儿童智力的发展，又有利于儿童身心健康和谐地发展。
儿童在游戏中同，既有外部的操作感知和身体运动，以满足学前儿童活动的需要，又有内部的智力活动，要求学前儿童努力进行思考，两者有机结合，既符合儿童的年龄特点，又能达到科学游戏的目的。例如“捉影子”游戏，深受儿童的欢迎：在游戏中，儿童积极动脑筋、创造多种方法捉影子，从中他们亲身体验了“光和影子”的关系，满足了身体运动的需要。游戏中儿童玩得愉快，获得了科学经验，发展了智力，培养了对科学游戏的兴趣和科学素养。
1.科学游戏的作用
（1）科学游戏让学前儿童成为活动的主人。科学本身就是一种游戏，因为科学和游戏在“需要自由的空间”这一点是一致的。我们常说科学无禁区，同样游戏也是没有禁区的。儿童在科学游戏中可以随心所欲地行动，可以完全按照自己的想法来游戏。且不论随心所欲的游戏对儿童的科学发现会作出什么样的贡献，单就它对于学前儿童自主性发展的意义而言，也应该引起我们高度重视。只有这样，才可能使儿童拥有一种愉悦轻松的心态投身到科学探索活动中去。
（2）科学游戏让学前儿童玩中学，在愉悦的心态中学习科学。心理愉悦是游戏之所以成为游戏的一个重要因素，儿童的科学游戏也不例外。他们投身于科学游戏的最主要动机就是好玩。或是新颖的游戏材料吸引了儿童的好奇，或是游戏中伴随着有趣的现象引起了儿童的兴趣，或是游戏的方式能够满足儿童动手操作的需要。总之科学游戏能够让学前儿童在一种愉悦的心态中学习科学。在这样一种环境中学习，能够激发儿童更大的智力潜能，儿童在玩的过程中，经常不知不觉就能获得很多科学发现，或解决其中的科学问题，其效果甚至超过观察实验等正规的科学活动。使科学活动成为一种有趣的活动，给学前儿童带来无限的乐趣，真正体现了寓教于乐的科学思想。
儿童分不清主观的现实和客观的现实，不能客观地解释自然事物和现象，而往往从主观的意愿出发或赋予万物以灵性。皮亚杰曾说过，游戏是儿童所选择的使自己相信的现实。儿童相信自己的假想，好像它是真的一样，即使是在求真的科学探索活动中也是如此，常常是在游戏的情景中、在假想的情景中观察着现实、探索着科学。在假想游戏中探索自然、以投入的情感与自然对话、用诗意的想象解释自然。
参考文献：
[1]王志明.2001.学前儿童科学教育.南京：南京师范大学出版社.
[2]夏力.2006.学前儿童科学教育活动指导.上海：复旦大学出版社.
关键词：科学；活动；游戏
科学并不神秘，其实科学就在我们的身边。对天真烂漫的孩子来说，科学不是公式、定义，它是身边的花草鱼虫，是常见风雨雷电，是不经意的发现，是兴趣活动。在科学活动中，孩子们体验着严谨求实、潜心钻研的科学精神和品质。从出生起，孩子就与科学结下了不解之缘。到了幼儿年龄阶段，无数个“是什么”、“为什么”、“怎么样”就在脑海中产生，他们时时处处都在学科学，以不同于成人的特有方式在接触科学，探究世界。
王瑜元曾对一个幼儿在一年中所提出的共4043个问题作了分析，这些问题涉及面广，其中涉及科学内容的占73%。（王瑜元：《对一个幼儿提出的4043个问题的研究》，《学前教育》，1989年第1期）
由此可见，好奇心是幼儿内在生命本质的展现，正是好奇心驱使着幼儿去探索求知。在日常生活和学习中，要培养幼儿对自然和社会充满广泛的兴趣，喜欢探索，乐于发问，掌握初步的科学知识和科学方法。培养幼儿对科学的兴趣和提高其科学素养，为日后各方面的发展都具有重大意义。
一、多带幼儿进行户外活动
儿童的户外活动是指幼儿园及家庭带领儿童通过各种外出活动，像草地上挖野菜，树林里采集落叶、果实，小河边拣石头，在锻炼身体的同时感受到科学的无所不在。对于天性爱动的孩子来说，户外活动是培养其科学素养的重要途径之一。
1.户外活动是儿童接触社会、感受自然的大好时机
户外科学活动可拓宽儿童的活动空间和范围，开阔儿童的视野，是学前儿童接触社会和自然的有利时机。在大自然中，儿童受到周围环境的许多新异刺激，使好奇心进一步发展，并且锻炼了感知和观察力。比如，学前儿童在散步活动中以宽松愉快的心情走走停停、说说讲讲、玩玩看看，为他们探索自然与社会，感受自然，并按自己的意愿主动吸收外界的信息提供了可能。
2.散步与采集活动可陶冶儿童对大自然的情感
儿童通过出外散步和采集，与大自然产生亲密的接触，在教师的细心引导下，每个孩子都能新身体验大自然的和谐与美丽，即发展了观察力和思维力，又感受到大自然的美，汲取了丰富的物质和精神营养，陶冶了对大自然的情感。这些活动都对培养儿童的科学素养有着十分重要的意义。
我们要充分利用大自然这个纯美的科学课堂，培养幼儿对自然的探究兴趣，同时在教育幼儿要保护环境、珍惜资源的同时也很好地培养了儿童的科学素养。比如通过户外活动，儿童还会问树叶为什么是绿色的，为什么有红色的等等。从而培养其热爱大自然，热爱科学的积极情感。
二、组织儿童开展科学游戏
学前儿童进行科学游戏，体、脑共同活动，在趣味盎然、轻松愉快的活动中，儿童乐于严格遵守游戏规则，从而有利于儿童的控制能力和规则意识的发展：要想游戏进一步开展和保证很好地完成，孩子们必须和同伴团结合作。因而常玩科学游戏，既促进了儿童智力的发展，又有利于儿童身心健康和谐地发展。
儿童在游戏中同，既有外部的操作感知和身体运动，以满足学前儿童活动的需要，又有内部的智力活动，要求学前儿童努力进行思考，两者有机结合，既符合儿童的年龄特点，又能达到科学游戏的目的。例如“捉影子”游戏，深受儿童的欢迎：在游戏中，儿童积极动脑筋、创造多种方法捉影子，从中他们亲身体验了“光和影子”的关系，满足了身体运动的需要。游戏中儿童玩得愉快，获得了科学经验，发展了智力，培养了对科学游戏的兴趣和科学素养。
1.科学游戏的作用
（1）科学游戏让学前儿童成为活动的主人。科学本身就是一种游戏，因为科学和游戏在“需要自由的空间”这一点是一致的。我们常说科学无禁区，同样游戏也是没有禁区的。儿童在科学游戏中可以随心所欲地行动，可以完全按照自己的想法来游戏。且不论随心所欲的游戏对儿童的科学发现会作出什么样的贡献，单就它对于学前儿童自主性发展的意义而言，也应该引起我们高度重视。只有这样，才可能使儿童拥有一种愉悦轻松的心态投身到科学探索活动中去。
（2）科学游戏让学前儿童玩中学，在愉悦的心态中学习科学。心理愉悦是游戏之所以成为游戏的一个重要因素，儿童的科学游戏也不例外。他们投身于科学游戏的最主要动机就是好玩。或是新颖的游戏材料吸引了儿童的好奇，或是游戏中伴随着有趣的现象引起了儿童的兴趣，或是游戏的方式能够满足儿童动手操作的需要。总之科学游戏能够让学前儿童在一种愉悦的心态中学习科学。在这样一种环境中学习，能够激发儿童更大的智力潜能，儿童在玩的过程中，经常不知不觉就能获得很多科学发现，或解决其中的科学问题，其效果甚至超过观察实验等正规的科学活动。使科学活动成为一种有趣的活动，给学前儿童带来无限的乐趣，真正体现了寓教于乐的科学思想。
儿童分不清主观的现实和客观的现实，不能客观地解释自然事物和现象，而往往从主观的意愿出发或赋予万物以灵性。皮亚杰曾说过，游戏是儿童所选择的使自己相信的现实。儿童相信自己的假想，好像它是真的一样，即使是在求真的科学探索活动中也是如此，常常是在游戏的情景中、在假想的情景中观察着现实、探索着科学。在假想游戏中探索自然、以投入的情感与自然对话、用诗意的想象解释自然。
参考文献：
[1]王志明.2001.学前儿童科学教育.南京：南京师范大学出版社.
[2]夏力.2006.学前儿童科学教育活动指导.上海：复旦大学出版社.