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摘 要：技校的学生升源良莠不齐，学生的学习惯及对学习的认识也不尽相同，这就加重了教师在计算机教学过程中提高学生的兴趣，吸引学生眼球以达到优化课堂，提高课堂效益的任务。那么创设问题情境、培养学生问题意识、成为开拓学生思维和提高学生创新能力的重要途径。
关键词：技校计算机专业教学；问题情境；问题意识；创新能力；
文章编号：1674-3520（2015）-03-00-01
技校的学生升源良莠不齐，学生的学习惯及对学习的认识也不尽相同，这就加重了教师在计算机教学过程中提高学生的兴趣，吸引学生眼球以达到优化课堂，提高课堂效益的任务。那么创设问题情境、培养学生问题意识、成为开拓学生思维和提高学生创新能力的重要途径。
首先，教师在教学中应精心选择教学材料，巧妙安排教学结构。其次，教师在教学中，要有意识地创设问题情境，引导学生进入情境， 让学生在发现问题、明确问题、阐述问题、组织问题和输出解决问题方案的过程中，培养创造性思维能力。最后教师要根据教学效果，不断反思，调整教学法达到学生学会学懂的目的。本人在技校计算机教学中应用了问题情境，取得了良好的教学效果并总结了部分教学思路。
一、精心选材，为创设问题情境辅平道路。
问题情境的创设应当有充分、丰富的课堂教学材料为铺垫，使学生的思维在广度、深度上有一个充分的、自由发挥的空间和余地。这就要求教师在备课、上课时，精心筛选材料，紧扣教材而又不拘泥于教材，围绕教学目标和学习目的，而又应有所拓展和延伸。
问题情境可用于新授课，从一开始紧紧抓住学生的注意力，使课堂气氛很快进入活跃的高潮。例如：在学习《PHOTOSHOP》时，我先给学生展示了准备的很多优美图片，然后又给学生看利用这些图片做的合成图片，我引导学生去观察事这两组图片的不同效果，而不是仅仅局限于教材上提供的资料。通过这些精心准备的资料，激发学生的学习兴趣，进而有针对性的学习解决问题。而且经过几次对学生的引导，学生就逐渐养成了通过查找观察效果图片，思考分析发现提出想要解决的问题，从而解决问题这样的方式进行学习。当然在解决问题这一环节中，还要具体问题具体引导，引导学生再通过不断的观察将问题分解细化逐一解决，从而达到自己的目标。在这样交替循环的学习过程中，使学生不断进步提高的起点是观察，发现问题是关键。
苏联教育家赞科夫经过几十年研究，发现学习成绩差的同学有一个共同特点，就是观察力差。技校教育是培养高素质技能型人才，而技校学生的操作实训是获取直接经验主要途径。在计算机实训课教学中，如果某学生有较强的观察力，在老师用示范操作或说明某一项技能或概念时，他就能抓住本质，看出指导老师示范操作中关键动作的变化，理解概念的实际意义。而观察力差一些的同学，只能看到示范操作中的表面现象，不知其所以然，甚至不能正确的模仿操作。这种观察力的差别，必定造成对所学知识的运用和操作技能进一步理解和模仿的差别。心理学专家认为，观察力差的青少年，还会使他们的知识内容显得苍白无力，而且注意力涣散，易受诱惑，缺乏学习兴趣和学习能力。培养观察力的方法有很多，教师可以在课堂上串入一些小題目，让学生练习观察力。观察力的训练主要测重于目力和耳力的训练。看你是否能有效地使用自己的眼、耳、鼻、舌、身，获得准确的感性材料，同时，也看你是否对看到的、听到的事物进行了深入理解和准确把握。
二、开拓创新思想灵活安排教学结构，为问题情境创设选择良好的时机。
课堂教学过程是一个整体，教学的各个环节互相联系、互相制约。创设问题情境是课堂教学整体结构中的重要一环，教师一方面在教学中要完成预定教学目标，突破教学重点、难点，另一方面又要创设问题情境，沟通师生关系，激发学生思维，诱导学生提出问题、思考问题。因此要巧妙安排课堂教学结构，不失时机地创设问题情境。而对于计算机这门学科，生活本身就是一个最真实、最直接、最好的问题情境。计算机是一门实践性很强的学科，计算机只有和现实生活结合才会更有意义。所以，我们就巧妙安排将学习的新知识与学生的学习生活相联系，贴近每个学生的生活，从而激发学生学习计算机知识来解决实际问题的愿望，在实践过程中加深学生对计算机知识的理解。用生活中的例子来激发学生学习，再通过实际的例子让学习学会运用。例如通过建立班级通讯录学习建立和编辑表格，由学生采集身边的数据，分小组来完成。再如学习演示文稿时，同学可以做一个给用人单位的自我介绍，学生积极搜集素材，既做到教学结构的整体性与关键性的统一，又做到问题情境的创设以关键点为中心，组成一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰，具有内在逻辑关系的课堂教学。既体现了教师的教学思路，又打通了学生的学习思路，使整个课堂教学既能突破关键点，又使整个课堂教学体现出严谨性、整体性，从而实现课堂教学的优化。
三、理性的设计教学过程和教学形式，使问题情境的创设收到良好的教学效果，从而将课堂教学推向高潮。
问题情境的创设，其最终目的是实现教学目标，培养学生思维能力和创新能力，提高课堂教学效益。因此，要使问题情境的创设收到良好教学效果，教师在组织课堂教学时，营造良好教学氛围，促使学生以良好的心态和积极的思维置身于问题情境之中。改革教学方法，活跃课堂气氛，要善于运用各种现代化媒体，拓宽教学思路，丰富问题情境，引导学生发现并提出问题。教师在教学中，要增强教学内容和教学方法的新颖性、形象性。教师可以借助各种现代化教学媒体，为学生呈现一个五彩缤纷的教学环境，以拓宽教学空间，激发学生的好奇心、求知欲。在课堂教学中，教师要注意巧妙存疑，将蕴藏在情境中，让学生惊喜地发现问题，进而让思想在学生的头脑中产生出来，教师不应独占课堂，也不必从头讲到尾，让学生不假思索而应留下一段空白，让学生自己去思索，进而产生强烈的求知欲。
由此可见，要创设问题情境，往往要求教师既备教材、教法，又备学生，既要积累、筛选大量的教学素材，又要按照教学规律，积累教学经验，改革教学方法，提高教学水平。既要发挥教师的主导作用，更要成为学生发现问题、解决问题提供阶梯，让学生在问题情境中开拓思维，培养他们的创新能力，实现课堂教学的优化和教学效益的提高。
关键词：技校计算机专业教学；问题情境；问题意识；创新能力；
文章编号：1674-3520（2015）-03-00-01
技校的学生升源良莠不齐，学生的学习惯及对学习的认识也不尽相同，这就加重了教师在计算机教学过程中提高学生的兴趣，吸引学生眼球以达到优化课堂，提高课堂效益的任务。那么创设问题情境、培养学生问题意识、成为开拓学生思维和提高学生创新能力的重要途径。
首先，教师在教学中应精心选择教学材料，巧妙安排教学结构。其次，教师在教学中，要有意识地创设问题情境，引导学生进入情境， 让学生在发现问题、明确问题、阐述问题、组织问题和输出解决问题方案的过程中，培养创造性思维能力。最后教师要根据教学效果，不断反思，调整教学法达到学生学会学懂的目的。本人在技校计算机教学中应用了问题情境，取得了良好的教学效果并总结了部分教学思路。
一、精心选材，为创设问题情境辅平道路。
问题情境的创设应当有充分、丰富的课堂教学材料为铺垫，使学生的思维在广度、深度上有一个充分的、自由发挥的空间和余地。这就要求教师在备课、上课时，精心筛选材料，紧扣教材而又不拘泥于教材，围绕教学目标和学习目的，而又应有所拓展和延伸。
问题情境可用于新授课，从一开始紧紧抓住学生的注意力，使课堂气氛很快进入活跃的高潮。例如：在学习《PHOTOSHOP》时，我先给学生展示了准备的很多优美图片，然后又给学生看利用这些图片做的合成图片，我引导学生去观察事这两组图片的不同效果，而不是仅仅局限于教材上提供的资料。通过这些精心准备的资料，激发学生的学习兴趣，进而有针对性的学习解决问题。而且经过几次对学生的引导，学生就逐渐养成了通过查找观察效果图片，思考分析发现提出想要解决的问题，从而解决问题这样的方式进行学习。当然在解决问题这一环节中，还要具体问题具体引导，引导学生再通过不断的观察将问题分解细化逐一解决，从而达到自己的目标。在这样交替循环的学习过程中，使学生不断进步提高的起点是观察，发现问题是关键。
苏联教育家赞科夫经过几十年研究，发现学习成绩差的同学有一个共同特点，就是观察力差。技校教育是培养高素质技能型人才，而技校学生的操作实训是获取直接经验主要途径。在计算机实训课教学中，如果某学生有较强的观察力，在老师用示范操作或说明某一项技能或概念时，他就能抓住本质，看出指导老师示范操作中关键动作的变化，理解概念的实际意义。而观察力差一些的同学，只能看到示范操作中的表面现象，不知其所以然，甚至不能正确的模仿操作。这种观察力的差别，必定造成对所学知识的运用和操作技能进一步理解和模仿的差别。心理学专家认为，观察力差的青少年，还会使他们的知识内容显得苍白无力，而且注意力涣散，易受诱惑，缺乏学习兴趣和学习能力。培养观察力的方法有很多，教师可以在课堂上串入一些小題目，让学生练习观察力。观察力的训练主要测重于目力和耳力的训练。看你是否能有效地使用自己的眼、耳、鼻、舌、身，获得准确的感性材料，同时，也看你是否对看到的、听到的事物进行了深入理解和准确把握。
二、开拓创新思想灵活安排教学结构，为问题情境创设选择良好的时机。
课堂教学过程是一个整体，教学的各个环节互相联系、互相制约。创设问题情境是课堂教学整体结构中的重要一环，教师一方面在教学中要完成预定教学目标，突破教学重点、难点，另一方面又要创设问题情境，沟通师生关系，激发学生思维，诱导学生提出问题、思考问题。因此要巧妙安排课堂教学结构，不失时机地创设问题情境。而对于计算机这门学科，生活本身就是一个最真实、最直接、最好的问题情境。计算机是一门实践性很强的学科，计算机只有和现实生活结合才会更有意义。所以，我们就巧妙安排将学习的新知识与学生的学习生活相联系，贴近每个学生的生活，从而激发学生学习计算机知识来解决实际问题的愿望，在实践过程中加深学生对计算机知识的理解。用生活中的例子来激发学生学习，再通过实际的例子让学习学会运用。例如通过建立班级通讯录学习建立和编辑表格，由学生采集身边的数据，分小组来完成。再如学习演示文稿时，同学可以做一个给用人单位的自我介绍，学生积极搜集素材，既做到教学结构的整体性与关键性的统一，又做到问题情境的创设以关键点为中心，组成一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰，具有内在逻辑关系的课堂教学。既体现了教师的教学思路，又打通了学生的学习思路，使整个课堂教学既能突破关键点，又使整个课堂教学体现出严谨性、整体性，从而实现课堂教学的优化。
三、理性的设计教学过程和教学形式，使问题情境的创设收到良好的教学效果，从而将课堂教学推向高潮。
问题情境的创设，其最终目的是实现教学目标，培养学生思维能力和创新能力，提高课堂教学效益。因此，要使问题情境的创设收到良好教学效果，教师在组织课堂教学时，营造良好教学氛围，促使学生以良好的心态和积极的思维置身于问题情境之中。改革教学方法，活跃课堂气氛，要善于运用各种现代化媒体，拓宽教学思路，丰富问题情境，引导学生发现并提出问题。教师在教学中，要增强教学内容和教学方法的新颖性、形象性。教师可以借助各种现代化教学媒体，为学生呈现一个五彩缤纷的教学环境，以拓宽教学空间，激发学生的好奇心、求知欲。在课堂教学中，教师要注意巧妙存疑，将蕴藏在情境中，让学生惊喜地发现问题，进而让思想在学生的头脑中产生出来，教师不应独占课堂，也不必从头讲到尾，让学生不假思索而应留下一段空白，让学生自己去思索，进而产生强烈的求知欲。
由此可见，要创设问题情境，往往要求教师既备教材、教法，又备学生，既要积累、筛选大量的教学素材，又要按照教学规律，积累教学经验，改革教学方法，提高教学水平。既要发挥教师的主导作用，更要成为学生发现问题、解决问题提供阶梯，让学生在问题情境中开拓思维，培养他们的创新能力，实现课堂教学的优化和教学效益的提高。