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【摘要】在信息时代背景下，互联网技术在各个领域迅速蔓延，网络信息传播速度的增快及数字技术的不断更新，为教学的改革与创新点燃了引擎。对于高中音乐教学而言，“互联网+”的实践，能够为教学活动提供最有力的信息技术支撑，帮助高中音乐建立大数据教学平台，推动教学资源的融合与创新。本文就“互联网+”在高中音乐教学中的实践路径展开深入探究，希望能够进一步带动音乐教育的发展。
【关键词】“互联网+";音乐教学;教学模式;教学实践
在素质教育理念下，我国教育改革越来越强调学生综合素质的培养，音乐学科在教学体系中的重要性不断被凸显，不再是被人所忽视的副科之一。为了不断完善高中音乐教学的教学模式，发挥音乐学科的育人功能，音乐教师应该不断进行尝试与创新，为音乐教育注入新的生命力。“互联网+”在高中音乐教学中的实践蔡蔡为其提供了不断发展的动力，使音乐课堂的教学效果更为理想，更好的培养学生的音乐素养。
一、利用互联网上的音乐资源进行音乐教学
“互联网+”在教育领域的渗透为教学活动提供了巨大的便利，也使高中音乐教学更能够跟上时代发展的步伐，改变传统的教学模式，获得更丰富的教学资源。一直以来音乐课堂的教学资源以教材为主，教学内容缺乏时代性与多元性，不能够根据学生的需求与喜爱进行音乐资源的灵活调整，从而导致学生丧失对音乐的兴趣。而互联网技术能够为师生提供更加丰富的音乐资源，不再局限于传统单调的教材音频中，从而提高音乐教学的层次性。例如，《文人情致》的教学，根据教材内的内容，该堂课主要是围绕着《高山流水志家园》和《西出阳关无故人》两首曲目进行赏析与学习。但大部分学生对于这两首曲目是较为陌生的，盲目的进行音乐赏析，难以实现教学目标。此时教师可利用互联网技术寻找曲风类别一致的，学生们较为熟悉的中国古代歌曲，如《渔舟唱晚》 《十面埋伏》等。结合教材内外的音乐资源进行该堂课的教学，能够使学生更加透彻的理解中国古典乐曲的特征与内涵，更深刻的感知到中国古典乐的美妙与艺术性。对于学生们更熟悉的乐曲，教师和组织学生对其展开独立赏析与思考，然后以发言的方式让学生讲出他认为该曲目的美妙之处，从而培养学生的审美能力。
二、引导学生演绎音乐作品并上传网络平台
陶行知教育理念中强调唤起学生兴趣，对于教学效果提升具有重要意义，只有当学生对于学习对象产生浓厚的兴趣时，才能够专注的自主的融入到学习活动中，这种教育才能够被称为成功的教育。对于高中阶段学生而言，他们处于青少年向成年过渡的阶段，对于外界的认可与赞赏的需求极高，迫切的希望自己的才能能够被他人发现。教师可利用高中生这一性格特点激发学生的“兴味”。例如，《黄河大合唱》的教学。在完成该曲目的赏析与学习后，可抽选其中的选段《保卫黄河》组织学生进行大合唱练习，先行教授学生大合唱的唱法，并做好男女声部划分。基础教学工作完成后，教师可告知学生会以视频的形式对学生的合唱结果进行录制，并会将其上传至校内网站或公众平台上，如此学生为了获得更多人的赞赏，会更加投入的进行跟唱与合唱练习，让自己的合唱更加娴熟，使最终的合唱作品更加完美。在不断的练习中，学生能够更加深刻的感受到曲目中的情感，与乐曲产生更深刻的灵魂共鸣，让学生更充分的感受到音乐的魅力，而通过视频上传后的信息反馈，能够使学生获得强烈的成就感，从而迸发出更加强烈的学习激情，从而激活音乐课堂。
三、通过音乐资源库带领学生进行拓展学习
音乐教学不能局限于课堂上的针对性训练，还应该引导学生在课后展开扩展学习，教师可借助互联网技术让学生在课前或课后自主进行学习内容相关音乐资料的搜集，學生在搜集与整理音乐资源时能够更广泛的涉猎不同类型的音乐曲目，更全面的学习音乐知识，从而培养音乐素养，不断构建自身的音乐资源库。
例如，《腔调情韵多彩的民歌》的教学后，教师就可以让学生在互联网中自行收集有关于民歌的著名曲目，构建以民歌为主题的音乐资源库，然后在翻转课堂平台上以鉴赏不同地区民歌为主题展开讨论与赏析。我国广袤的地理环境带来了丰富的民歌资源，而不同的民歌有相似之处又存在着巨大的差异，学生在分析与探讨中能够更深刻的感受到民族文化的魅力，同时这种教学方式还能够跳脱出教材的限制，让学生的视野更为广阔。
四、利用互联网进行音乐练习
随着电脑、手机等智能设备的普及，互联网平台成为了学生学习与接收信息的重要渠道，而互联网技术的突破也使手机的功能越来越丰富，其教育价值也不断提高。高中音乐学科的课时是较为有限的，学生需要在课下展开音乐练习，如此才能够实现音乐素养水平的不断提升。而手机中的音乐软件能够成为学生课后进行音乐练习的有效道具，为学生的练习提供指导，丰富学生音乐练习的渠道，让学生能够更高质量的完成音乐科目的学习，而大部分学生因为对手机的喜爱与依赖，也更加乐于在手机上进行音乐知识的学习与音乐技能的训练。
五、利用“互联网+”使学生与教师随时进行互动
互联网技术的应用不仅能够强化课堂上的师生互动，同时也为师生课后交流提供了更加便捷的渠道，师生间能够通过多种方式展开信息传递如此更加有助于高中生课外音乐练习效果的提升。当高中生在练习中存在难以解决的问题时，能够及时的向教师进行问学，从而提高指导的实效性。而教师也可以以微课、云课堂的形式，将教学视频上传至互联网平台，让学生能够在自主练习时更方便的获取音乐资源。同时教师还可以将教材中涉及的音乐片段的完整版上传至互联网平台，让学生能够完整的欣赏相关音乐篇章，更深刻的理解该乐曲的含义。
总结
“互联网+”在高中音乐课堂中的实践，既能够帮助教师丰富教学内容，创建和谐的教学环境，打造浓厚的音乐氛围，同时也能够使学生的音乐，欣赏能力，音乐情感能力及音乐技能得到更好的培养，充分发挥音乐学科的美育功能，引导学生形成更健全的人格，全方位培养学生的综合素质。高中音乐教师学会科学应用互联网技术与资源，能够有效激发学生的学习兴趣，强化对学生音乐学科素养的培养，让高中生真正成长为德才兼备的现代化人才。
参考文献：
[1]吴宜达.“互联网+”在高中音乐教学中的实践策略分析[J].天天爱科学（教育前沿），2021（07）：37-38.
[2]孙境阳.“互联网+”在高中音乐教学中的实践[J].北方音乐，2020（21）：167-169.
[3]李琪.“互联网+”在高中音乐教学中的实践探究[J].成才之路，2020（06）：138-139.
【关键词】“互联网+";音乐教学;教学模式;教学实践
在素质教育理念下，我国教育改革越来越强调学生综合素质的培养，音乐学科在教学体系中的重要性不断被凸显，不再是被人所忽视的副科之一。为了不断完善高中音乐教学的教学模式，发挥音乐学科的育人功能，音乐教师应该不断进行尝试与创新，为音乐教育注入新的生命力。“互联网+”在高中音乐教学中的实践蔡蔡为其提供了不断发展的动力，使音乐课堂的教学效果更为理想，更好的培养学生的音乐素养。
一、利用互联网上的音乐资源进行音乐教学
“互联网+”在教育领域的渗透为教学活动提供了巨大的便利，也使高中音乐教学更能够跟上时代发展的步伐，改变传统的教学模式，获得更丰富的教学资源。一直以来音乐课堂的教学资源以教材为主，教学内容缺乏时代性与多元性，不能够根据学生的需求与喜爱进行音乐资源的灵活调整，从而导致学生丧失对音乐的兴趣。而互联网技术能够为师生提供更加丰富的音乐资源，不再局限于传统单调的教材音频中，从而提高音乐教学的层次性。例如，《文人情致》的教学，根据教材内的内容，该堂课主要是围绕着《高山流水志家园》和《西出阳关无故人》两首曲目进行赏析与学习。但大部分学生对于这两首曲目是较为陌生的，盲目的进行音乐赏析，难以实现教学目标。此时教师可利用互联网技术寻找曲风类别一致的，学生们较为熟悉的中国古代歌曲，如《渔舟唱晚》 《十面埋伏》等。结合教材内外的音乐资源进行该堂课的教学，能够使学生更加透彻的理解中国古典乐曲的特征与内涵，更深刻的感知到中国古典乐的美妙与艺术性。对于学生们更熟悉的乐曲，教师和组织学生对其展开独立赏析与思考，然后以发言的方式让学生讲出他认为该曲目的美妙之处，从而培养学生的审美能力。
二、引导学生演绎音乐作品并上传网络平台
陶行知教育理念中强调唤起学生兴趣，对于教学效果提升具有重要意义，只有当学生对于学习对象产生浓厚的兴趣时，才能够专注的自主的融入到学习活动中，这种教育才能够被称为成功的教育。对于高中阶段学生而言，他们处于青少年向成年过渡的阶段，对于外界的认可与赞赏的需求极高，迫切的希望自己的才能能够被他人发现。教师可利用高中生这一性格特点激发学生的“兴味”。例如，《黄河大合唱》的教学。在完成该曲目的赏析与学习后，可抽选其中的选段《保卫黄河》组织学生进行大合唱练习，先行教授学生大合唱的唱法，并做好男女声部划分。基础教学工作完成后，教师可告知学生会以视频的形式对学生的合唱结果进行录制，并会将其上传至校内网站或公众平台上，如此学生为了获得更多人的赞赏，会更加投入的进行跟唱与合唱练习，让自己的合唱更加娴熟，使最终的合唱作品更加完美。在不断的练习中，学生能够更加深刻的感受到曲目中的情感，与乐曲产生更深刻的灵魂共鸣，让学生更充分的感受到音乐的魅力，而通过视频上传后的信息反馈，能够使学生获得强烈的成就感，从而迸发出更加强烈的学习激情，从而激活音乐课堂。
三、通过音乐资源库带领学生进行拓展学习
音乐教学不能局限于课堂上的针对性训练，还应该引导学生在课后展开扩展学习，教师可借助互联网技术让学生在课前或课后自主进行学习内容相关音乐资料的搜集，學生在搜集与整理音乐资源时能够更广泛的涉猎不同类型的音乐曲目，更全面的学习音乐知识，从而培养音乐素养，不断构建自身的音乐资源库。
例如，《腔调情韵多彩的民歌》的教学后，教师就可以让学生在互联网中自行收集有关于民歌的著名曲目，构建以民歌为主题的音乐资源库，然后在翻转课堂平台上以鉴赏不同地区民歌为主题展开讨论与赏析。我国广袤的地理环境带来了丰富的民歌资源，而不同的民歌有相似之处又存在着巨大的差异，学生在分析与探讨中能够更深刻的感受到民族文化的魅力，同时这种教学方式还能够跳脱出教材的限制，让学生的视野更为广阔。
四、利用互联网进行音乐练习
随着电脑、手机等智能设备的普及，互联网平台成为了学生学习与接收信息的重要渠道，而互联网技术的突破也使手机的功能越来越丰富，其教育价值也不断提高。高中音乐学科的课时是较为有限的，学生需要在课下展开音乐练习，如此才能够实现音乐素养水平的不断提升。而手机中的音乐软件能够成为学生课后进行音乐练习的有效道具，为学生的练习提供指导，丰富学生音乐练习的渠道，让学生能够更高质量的完成音乐科目的学习，而大部分学生因为对手机的喜爱与依赖，也更加乐于在手机上进行音乐知识的学习与音乐技能的训练。
五、利用“互联网+”使学生与教师随时进行互动
互联网技术的应用不仅能够强化课堂上的师生互动，同时也为师生课后交流提供了更加便捷的渠道，师生间能够通过多种方式展开信息传递如此更加有助于高中生课外音乐练习效果的提升。当高中生在练习中存在难以解决的问题时，能够及时的向教师进行问学，从而提高指导的实效性。而教师也可以以微课、云课堂的形式，将教学视频上传至互联网平台，让学生能够在自主练习时更方便的获取音乐资源。同时教师还可以将教材中涉及的音乐片段的完整版上传至互联网平台，让学生能够完整的欣赏相关音乐篇章，更深刻的理解该乐曲的含义。
总结
“互联网+”在高中音乐课堂中的实践，既能够帮助教师丰富教学内容，创建和谐的教学环境，打造浓厚的音乐氛围，同时也能够使学生的音乐，欣赏能力，音乐情感能力及音乐技能得到更好的培养，充分发挥音乐学科的美育功能，引导学生形成更健全的人格，全方位培养学生的综合素质。高中音乐教师学会科学应用互联网技术与资源，能够有效激发学生的学习兴趣，强化对学生音乐学科素养的培养，让高中生真正成长为德才兼备的现代化人才。
参考文献：
[1]吴宜达.“互联网+”在高中音乐教学中的实践策略分析[J].天天爱科学（教育前沿），2021（07）：37-38.
[2]孙境阳.“互联网+”在高中音乐教学中的实践[J].北方音乐，2020（21）：167-169.
[3]李琪.“互联网+”在高中音乐教学中的实践探究[J].成才之路，2020（06）：138-139.