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说到试卷评析，我们的感觉是什么呢？枯燥、乏味 ;学生的反应是什么呢？无精打采。好像很没有意思，而且只是讲讲题目，报个答案，没有什么大不了的。平时想听其他老师的课，往往会听到老师们这么说：“真不巧，这堂课讲试卷，没什么可听的。”难道试卷讲评课就真的没有什么可听的吗？可从我自己的教学体会来看，试卷讲评是教学中非常重要的一个环节，考试是评估教学的一种重要手段，试卷评析课是教师针对试卷中反映出来的问题，帮学生纠正错误、查漏补缺和综合提高。一堂好的试卷评析课应该是有趣味和吸引人，学生也应该是听得津津有味。如何上好一堂评析课，以下是我的一些反思。
一、务必备好评析课
1.认真批改试卷。
阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答得比较好，哪些题掌握不到位，做到心中有数，好比战斗中的将军一样，了解全局，做好部署，这样，评讲课才有针对性，这是上好英语试题讲评课的前提。
2.仔细做一下试卷，对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出典型问题进行讲评。
哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数。确定讲评中的重点和难点，讲评试卷重点分析学生错误比较普遍，问题相对集中的题目。
3.试卷讲评应及时。
有些教师做事拖拉现象严重，测试一次之后往往要过好几天，甚至学生把试题内容都快忘光了才讲评。这样会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。为此，平时每进行一次考试，我总是及时地在当天把试卷批阅完。这样，学生就在第一时间内了解了自己的测试情况。他们就会以更积极的姿态认真地听老师讲评。这样就为试卷讲评的高效化奠定了感情基础。
二、评析课中的重要手段
1.试卷讲评的多样化。
有老师讲评（试题较难的），学生讲评（试题较易的），师生共同讲评（难易题都有）和生生之间（优生帮困难生）四种，讲评时有时讲解语言知识、解题方法和解题技巧等;有时评学生考试时的临场心理和临场发挥等，使他们在一次试卷讲评中得到了多方面的启示。
2.打破老师一言堂的习惯，发动学生参与评讲分析试卷。
有的时候，比较典型的题目，可以请解答比较出色的同学讲一讲是如何进行正确思维的，为其他同学进行思维示范，还有的时候，可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的（请解题有错误的同学，老师一定要对其给予充分尊重）;了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。
3.发动学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论，让学生在辩论中进行解题经验，技巧、思维能力培养的交流。
课堂评讲，切忌不能简单的与学生校对答案。老师可以就自己在批改试卷和对试卷统计分析中掌握的情况，结合试卷上的题目帮助学生分析如何解答。
4.透过具体问题拓展外延把试题进行变化。
可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以将答案要点进行增加丰富，还可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，教会学生“渔”的本领，使学生能够举一反三，触类旁通，并领悟“万变不离其宗”的内涵， 从而帮助学生提高研究问题的能力。
三、试卷讲评后应注重学生对知识的消化
1.学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。
因此，每次试卷讲评后老师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。我主要从三方面着手：一是要求他们课后及时花时间加以消化和巩固，若还有不理解的就到老师处问;二是随机抽部分学生到老师处把错题再做一遍，以检验他们自己消化和巩固的程度;三是在以后的测试中，针对学生中普遍存在错误的题目，变换方式，增加复现率，以帮助他们真正地掌握。
2.课后个别辅导。
多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了對学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。
3.不要回避老师自己教学中存在的问题。
一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出老师教学的得失（当然学生学习水平和老师教学水平不能完全由某一次考试检测出来）。老师在分析试卷和评讲试卷时，除了帮助学生纠正错误，也可以给学生分析试卷中由哪些题目是因为自己教学方面存在问题而导致学生出错的，老师发现自己在教学上还需要做哪些改进。这样做不仅有利于提高老师的教学水平，也有利于形成老师与学生在思想上的共鸣，从而真诚地赢得学生对老师的信任。
一、务必备好评析课
1.认真批改试卷。
阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答得比较好，哪些题掌握不到位，做到心中有数，好比战斗中的将军一样，了解全局，做好部署，这样，评讲课才有针对性，这是上好英语试题讲评课的前提。
2.仔细做一下试卷，对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出典型问题进行讲评。
哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数。确定讲评中的重点和难点，讲评试卷重点分析学生错误比较普遍，问题相对集中的题目。
3.试卷讲评应及时。
有些教师做事拖拉现象严重，测试一次之后往往要过好几天，甚至学生把试题内容都快忘光了才讲评。这样会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。为此，平时每进行一次考试，我总是及时地在当天把试卷批阅完。这样，学生就在第一时间内了解了自己的测试情况。他们就会以更积极的姿态认真地听老师讲评。这样就为试卷讲评的高效化奠定了感情基础。
二、评析课中的重要手段
1.试卷讲评的多样化。
有老师讲评（试题较难的），学生讲评（试题较易的），师生共同讲评（难易题都有）和生生之间（优生帮困难生）四种，讲评时有时讲解语言知识、解题方法和解题技巧等;有时评学生考试时的临场心理和临场发挥等，使他们在一次试卷讲评中得到了多方面的启示。
2.打破老师一言堂的习惯，发动学生参与评讲分析试卷。
有的时候，比较典型的题目，可以请解答比较出色的同学讲一讲是如何进行正确思维的，为其他同学进行思维示范，还有的时候，可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的（请解题有错误的同学，老师一定要对其给予充分尊重）;了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。
3.发动学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论，让学生在辩论中进行解题经验，技巧、思维能力培养的交流。
课堂评讲，切忌不能简单的与学生校对答案。老师可以就自己在批改试卷和对试卷统计分析中掌握的情况，结合试卷上的题目帮助学生分析如何解答。
4.透过具体问题拓展外延把试题进行变化。
可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以将答案要点进行增加丰富，还可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，教会学生“渔”的本领，使学生能够举一反三，触类旁通，并领悟“万变不离其宗”的内涵， 从而帮助学生提高研究问题的能力。
三、试卷讲评后应注重学生对知识的消化
1.学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。
因此，每次试卷讲评后老师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。我主要从三方面着手：一是要求他们课后及时花时间加以消化和巩固，若还有不理解的就到老师处问;二是随机抽部分学生到老师处把错题再做一遍，以检验他们自己消化和巩固的程度;三是在以后的测试中，针对学生中普遍存在错误的题目，变换方式，增加复现率，以帮助他们真正地掌握。
2.课后个别辅导。
多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了對学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。
3.不要回避老师自己教学中存在的问题。
一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出老师教学的得失（当然学生学习水平和老师教学水平不能完全由某一次考试检测出来）。老师在分析试卷和评讲试卷时，除了帮助学生纠正错误，也可以给学生分析试卷中由哪些题目是因为自己教学方面存在问题而导致学生出错的，老师发现自己在教学上还需要做哪些改进。这样做不仅有利于提高老师的教学水平，也有利于形成老师与学生在思想上的共鸣，从而真诚地赢得学生对老师的信任。