一般来说，同一个班级的学生无论在智力、心理、生理、基础知识、应变能力等方面或多或少存在一定差异，现行课堂教学，方法过分统一，强调面向全体学生，总体感觉是稳定有余、创新不足。优秀学生在课堂上“吃不饱”，中等学生“不消化”，成天坐在教室里不知所云，这样下去，优秀学生难以产生，而大批“差生”对学习产生厌恶情绪。针对这种情况，课堂教学全面展开，“因材施教，分层教学”势在必行。分层教学指教师在班级组织教学过程中，从各类学生实际出发，依据学生不同个性特征与心理倾向，不同知识基础与接受能力，即差异认识，分不同类型组织不同层次学生进行学习活动，使全体学生都能在原有基础上学有所得。下面就如何实施分层教学谈几点看法。
　　一、根据学生实际分层建组
　　实施课堂教学中，学生作为教学活动的主体，由于其能力、兴趣、动机、学习方法的差异，接受教学信息的情况有所不同，因此不能单纯以成绩的好坏为依据机械性地分类。通过我多年实践，从以下两方面着手，效果明显：1.数据分析：主要考查学生的入学成绩、课堂提问成绩、作业成绩、平时检测成绩、每学期考试成绩等有据可查的数据。2.模糊分析：两个方面，一是思想品德素质、理想信念、礼貌道德、团结合作、尊敬师长、意志品质、承受能力、自我意识等。二是文化智能素质：学习态度、学习目的、智能、获取知识的能力、创造性思维及直觉思维能力、知识结构等。综合以上两方面对学生进行分类，一般情况下可分为三类：A组（优等生），B组（中等生），C组（学困生），让师生都明确某个同学在某一阶段内所处的层次。随着学习知识的不断发展，与自我意识的不断完善，各组学生成员不断变化，教师要以动态观点观察学生所处层次，同时教师应尊重学生的人格，共同建立起相互信任、配合默契的学习氛围。教师要不断深入调查研究，到班级、学校、家庭随时掌握学生心理状况，使学生正确对待分组，让学生明白，分组并不是歧视学困生，只抓好学生，而是贯彻因材施教、全面发展的原则，让班上每一个学生都得到不同程度的发展。
　　教师实施分层教学时应防止优等生骄傲自满，中等生得过且过，学困生心灰意冷等不良情绪。一般形成A组带动B组，启发引导C组，并及时鼓励C组学生向B组学生转化，B组学生向A组学生靠拢，A组学生不适应可下调到B组，B组学生下调到C组，让A组学生有危机感，B组、C组学生有奋斗目标，在学生中形成良好竞争机制。教师教学时应考虑到类别差异施以不同教法，使全体学生都得到不同层次的发展。
　　二、教师应在教学时针对差异，分层要求
　　对学生分层后，教师应以教学大纲为依据，根据教材知识结构和学生认知能力，合理确定各层次学生的教学目标，并将层次意识贯穿教学过程的各个环节。
　　1.分层指导。A组学生应以创新学习为主，启发他们举一反三，发散思维，让他们在质疑解惑中发展智力、培养能力。B组学生以启发引导学习为主，采用边扶边放的教学方法，突出重点，突破难点。C组学生应以模仿性学习为主，通过简单模仿启发他们举一反三，让他们找出规律，掌握本节课内容。
　　2.分层落实。C组学生依据教学大纲落实教学任务的单一知识点；B组学生在掌握这一知识点后，适当引导，向外突破；A组学生要对这一知识点横向联系、内外分析，广泛培养创新意识、应用意识。
　　3.课堂练习、课后作业分层布置。课堂练习分三类，C组模仿性练习，B组基础性练习，A组提高性练习。课后作业一般分为两类：基础性作业和提高性作业。基础性作业各组学生全做，提高性作业A组学生全做，鼓励B组学生做。
　　单元检测后，教师可根据不同检测结果，采取不同矫正措施，对各层次已达标的学生适时提出进一步目标。对未达标的学生采用个别辅导，在班上建立帮扶小组，开展“手拉手”活动，一旦有进步，马上给予肯定，及时表扬、鼓励，让他们感觉到班集体的温暖，体验到学习的成就感，激发他们顽强拼搏、锐意进取的精神。
　　三、改革课堂结构，“和”、“分”有序
　　教师实施课堂教学时，既要有面向全体的“和”环节，又要有兼顾各类学生的“分”环节。至于在教学中什么时候“和”、什么时候“分”，完全要根据教材、课型、教法、学法和接受能力等具体情况而定，没有固定模式。一般这样安排教学进程：开始讲授新课（合）——课堂训练（分）——反馈与小结（合）——布置作业（分）。教师一方面要强化目标意识，另一方面要把握讲授时提问的策略，让各类学生有输出信息的均等机会。通常在同步讲授时提问B组学生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥A组学生的优势，启发全体学生深刻理解；在分类练习时，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。这样，各类学生都能达到相互促进、共同提高的目的。总之，“分”主要安排在分类自学、分层指导、分层练习等环节；“合”主要在集体讲授、集体讲评、集体小结等环节，但要注意分而不离、合而不死，教师要从各类学生听课神情、回答问题、书面作业等方面反馈并掌握信息，恰到好处地进行“分”、“合”教学。
　　四、分层进行个别辅导
　　个别辅导指对几个学生进行指导。就全体学生来讲，这种辅导对象C组和A组学生较多，尤其是C组学生，进行个别辅导时，要注意调动学生学习积极性，以不加重学生课业负担为前提，这也是分层教学中至关重要的一环。个别辅导渗透在教学的每一个环节，如课前对学困生进行预习辅导，扫除障碍，做好铺垫。授课中伺机对A组学生进行个别指导性点拨，课后对超常优等生深化拓宽辅导，充分发挥内在潜能，并在第二课堂成立三个小组：A组学生成立兴趣小组，参加提高性的辅导活动（竞赛、讲座等）；B组学生成立自学小组，参加补缺性辅导活动；C组学生成立补课小组，从最低起点进行补课性活动。
　　分层教学是一项整体改革，涉及素质教育思想的贯彻落实和教学方法、评价方法的改革，在实施中遵循这样四条原则：（1）全面提高与分类指导相结合；（2）群体教学与个别辅导相结合；（3）课堂教学与课外輔导相结合；（4）智力因素与非智力因素相结合，让每一个学生都得到应有的发展。