【摘要】课堂应该是真正属于学生的，学生是课堂存在的全部理由。学生是课堂的根、课堂的命，是整个课堂的开始、发展和结束。让静听、顺从、被动的音乐课堂变得更加开放，一切以学生为中心、以学为中心，以乐促学，构建真正属于孩子们的音乐课堂，让学习发生，遇见课堂生成的美好。
　　【关键词】以生为本 以教导学 以乐促学 美好生长
　　教育家杜威认为：教师不仅应该给学生提供生长的适当机会和条件，而且应该观察学生的生长并给以真正的引导。课堂上，学生在哪里？学生究竟学习到了什么？学生的学习真正发生了吗？ 这些都是教师需要认真思考的问题。其实，课堂应该是真正属于学生的，学生是课堂存在的全部理由，是课堂的根、课堂的命，是整个课堂的开始、发展和结束。课堂上，唯有“以生为本”给学生创造充分的生长条件，才会让学习真正发生，才能让美好不断生长。
　　一、以生为本，润物无声，倾听课堂深处的声音
　　佐藤学在《静悄悄的革命》一书中指出：互相倾听是互相学习的基础。在教学中，教师常常要求学生学会倾听、注意倾听，却很少意识到教师也要学会认真倾听。课堂上，教师用心倾听每个学生的发言，并在此基础上进行点评、指导，远比单纯的教导更重要。面对课堂上的问题，不该过多在意学生小手如林的虚假应付，而是应该充分关注学生，关注学习是否真的发生了，关注学生在原有的基础上是否成长了。
　　在一次随堂调研中，《微笑波尔卡》这节欣赏课给笔者留下了深刻的印象。课前，教师在与学生的交流中提出了这样一个要求：“同学们，在欣赏音乐后小组交流、分享的过程中，请一个同学说，其余三个同学听，听的时候要尽量靠近说话的同学。每个同学说话时要面带微笑，听的同学用微笑、眼神、点头等示意。在说的过程中可以和别人有交流，也可以有自己独到的见解。友情提醒：倾听同学分享是你自己的事，认真倾听更是对别人的尊重哦！”在教学时，教师为了让学生多听多记音乐主题，储存更多的表象，在聆听中展开了丰富的联想与想象。这位教师善于发掘、注重引导，在欣赏主题B时，教师精心设计了小组讨论的问题，学生在欣赏、倾听、交流的过程中记住了主题音乐，感受了《微笑波尔卡》的段落结构，并创造性地用自己喜欢的方式表现音乐。这节课，教师在课前就给学生提出了倾听时的“规矩”，整个课堂上，学生自然而然地侧耳倾听，分享交流时轻声细语，即便有些学生比较胆怯，分享时的声音相对较小，但其他同学耐心、认真的倾听给了学生说下去的勇气，教师时常走进学生的学习小组中，轻轻摸着学生的头，蹲下身子认真倾听，并朝发言的同学竖起大拇指或是送给他一个会心的微笑以示鼓励。
　　当下，我们追求的是“用心相互倾听的教室”，以生为本，用心倾听课堂深处的声音，让人心思宁静。这样的课堂润物细无声，悄悄滋润着学生的心灵，让学生在一次次的交流、分享中找到学习的乐趣，也让学生学会了倾听、尊重和悦纳。教师倾听时，从语言、眼神、表情、动作等各方面对学生充满关注和期待，这对学生是无比重要的精神力量。学生轻松自如地参与，自由地交流分享，学习悄然发生，收获成长。
　　二、以教导学，授人以渔，优化课堂对话的氛围
　　叶圣陶先生说过，教是为了不教。教师的教是为了学生更好的学，以教导学，以教促学，在“授人以渔”导学意义的指导下，不断优化课堂对话的氛围，让学习真正发生。弗莱雷说：“没有了对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有了真正的教育。”课堂不该是教师“独角戏”表演和学生被动“观赏”的场所，应该是师生间进行交流、对话、沟通和探究学习的互动舞台。
　　在一次“信息技术与音乐学科整合”赛课活动中，有位教师借助先进的信息技術，设计了“音乐知识大挑战”这一环节。教师以“接龙”游戏让学生参与“挑战”，轮到一位男生时，他边起身站立边一个劲地嘟囔：“为什么还要挑战啊？我对这些音乐知识又不了解。”畏难和厌倦的情绪尽显脸上，课堂上出现了差不多1分钟的冷场。要知道，在公开赛课的场合，如果出现冷场不免显得有些尴尬，不禁为上课老师捏了一把汗。但上课教师却非常淡定，没有丝毫的急躁：“你别急，慢慢想，我们等你，我来帮你。”老师轻轻走到男孩旁边，并向他伸出了友爱之手，小男孩接过老师伸过来的手，彼此友好地握了一下，老师接着说：“这位同学，请你随意抽取一道音乐知识题，我们一起来作答，好吗？”男生点了点头：“好，那就试试看吧！”老师带着鼓励的眼神看向男孩：“不用担心，不用紧张，让我们一起在挑战中超越自我。”老师微笑着，耐心地等待着，旁边的学生也不断鼓励：“试试看，相信你可以的哦！”在师生的帮助和鼓励下，这位男生脸上洋溢着自信的笑容，勇敢地完成了挑战。“下一个环节请同学们相互提问、相互挑战，会思考、会提问题的你同样优秀！”教师的话语再次响起，教室里顿时掀起一小阵“勇于挑战”的小浪潮。教师始终用和风细雨的话语鼓励着学生，她把学生带进思考、探究的妙境，一起遨游在音乐知识的海洋里！
　　笔者不禁感慨：作为教师，不是我们不够专业，而是不够有耐心，我们的音乐课堂少了些安静的等待，缺了点有效的、更有意义的课堂对话……真正让学习发生的课堂无须太多的催促和手把手的指导，而是需要静静等待，需要那一句句被呵护、被信任、被尊重的对话交流。在师生温暖对话的课堂中，学生有了存在感，有了被接纳和包容，这时学生的学习已经真正发生了，而这些都源于这个被尊重的、优化的课堂对话氛围。
　　三、以乐促学，寓教于乐，遇见课堂生成的美好
　　英国教育理论家斯宾赛指出：“快乐学习，能使学生自学不辍，并得到精神的满足。”把教学寓于快乐之中，激发学生的乐学欲望，激起学生主观能动的学习追求，保持学习热情。激励的表扬话语、点赞的大拇指、甜蜜的小糖果、可爱的音乐娃娃……这些小小的激励手段对于学生来说有着无穷的、神秘的吸引力和推动力，它既能激发孩子乐学的欲望，营造良好的课堂气氛，还能加强师生的交流、配合。以乐促学、寓教于乐、以学为乐，必将渐臻佳境，遇见课堂生成的美好。
　　《木瓜恰恰恰》是一首印度尼西亚民歌，有几句歌词是这样的：“木瓜、芒果、香蕉、番石榴，菠萝、榴莲、杜古和橘子;木瓜味道真呀真是好，又甜又香解渴又爽口…… ”学生在学唱歌词的过程中，笔者就将准备好的水果放到学生们跟前，他们一个个都瞪大了眼睛。笔者对学生说：“音乐来源于生活，我们的生活也离不开音乐，歌曲中唱到了好几种水果，老师喜欢品尝新鲜的水果，你们喜欢吗？”学生们异口同声地答道：“喜欢！”这时，笔者把综合实践老师请进教室，学生更觉得诧异。笔者接着说：“同学们，综合实践老师给大家准备了水果刀、摆盘、牙签等，大家能否小组合作，一起制作精美的水果拼盘呀？”听完我的话，学生一个个兴趣盎然，跃跃欲试。教师从学生迫不及待的眼光中，看出他们已经激起了良好的乐学心理和追求欲望。伴随着学生们欢乐的歌声，开启了以“有趣的水果拼盘”为主题的综合实践课。教师在课上先让学生欣赏精致漂亮的水果拼盘图片，学生们在教师的指导下有序地分工合作，边欢歌《木瓜恰恰恰》边纷纷拿起自己心仪的水果，在盘子上制作出属于自己的作品，碰撞出美丽的火花。心灵手巧的孩子们奇思妙想，还为自己的作品起了富有创意的名字，如：果蔬娃、满天星、月亮船、小脚丫……制作完后，学生们各自介绍了作品的“创意”，教师用相机将学生的作品一一留存。在这样的课堂上，学生们不仅经历了一次快乐美好的音乐学习，还在综合实践活动中体会到了创作的乐趣，提高了学生的审美能力、动手能力和设计创造能力，还在与他人的协作中培养了合作精神。以“乐”相伴、以“乐”为舟，让学生亲近音乐、享受音乐，让音乐成为学生心灵深处最美的期待和向往，让美好的音乐课堂成为学生的精神家园。
　　真正的学习，是开启、是适合、是激发，唯有这样，课堂才会变得生机勃勃，充满生命的活力。构建真正属于孩子们的音乐课堂，就是要让静听、顺从、被动的音乐课堂变得更加开放，就是要秉承一切以学生为中心、以学为中心，以乐促学的理念，让音乐课堂变得灵动而美好。孩子们在这样的课堂里，增添了更多的乐趣，留下了多彩的记忆，课堂生成的美好不期而遇，学习在真正发生。在这样的课堂中，愿每个教师都能做一片美的叶子。