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摘要：作文教学是语文教学的重要内容。农村学生的作文教学更是让农村语文教师头疼的问题。如何让农村学生的作文也写得骨肉丰满是农村一线语文教师所思考的。
关键词：农村学生 作文 教学
不少教师认为，农村中学生的作文内容空洞无物，枯燥乏味，是学生生活单调贫乏，孤陋寡闻造成的。情况真是这样吗？对此，我们进行了一些调查。多年的教学实践告诉我们：只要充分发挥农村优势，善于培养农村学生观察生活与认识生活的能力，他们同样能写出骨肉丰满的文章来。
一、将作文素材引向农村生活的广阔空间
生活是写作的活水源头。农村环境为学生提供了观察生活，认识生活的优越条件。农村孩子生活在大自然的怀抱中，游玩在美丽的大自然中：秧苗青青的田野；野花遍地的山坡；明澈清凉的溪流；香飘万里的金秋硕果……这些美好的事物，丰富了孩子们对美的感受。上树捉鸟，下河捞鱼，放牛放羊，喂鸡养猪，春种秋收……都是农村孩子经历过的。无穷的趣事，多样的劳作，给孩子们留下了深刻的印象。和大自然亲近，使他们增长了见识，充实了生活，这些都是城里孩子无法相比的。为发挥农村孩子的这些优势，笔者恰当地把学生作文的目光引向广阔的空间。引导他们学会观察事物，感受生活，把头脑中丰富多彩的表象加工成写作素材，一旦作文需要，便会“文思泉涌”。
二、消除农村学生“怕作文”的心理障碍
怕作文是农村学生的一个通病，每每布置作文，学生便摇头叹气满脸茫然。所以，教师在平时教学中注意培养学生的作文兴趣，消除他们心中的“怕”字。
1、在作文教学中，要让学生明白，作文就是写话，把我们想说的话写清楚，。写明白就行。这样学生就有轻松感，视作文为易事。其次要多一些趣味性，适当引导学生在“玩”中学写，在“玩”中提高。
2、加强活动教学。如通过开展对各种人、事、物的观察活动，读报、诗朗诵、说话、写话比赛、作文竞赛，写观察日记，办手抄报，举行普通话演讲等，不仅丰富了学生的生活内容，扩大了他们的视野，提高了他们口头表达和书面表达能力，而且极大的调动了学生学习积极性，使他们对听、说、读、写产生了浓厚的兴趣。
3、作文命题，贴近学生生活，选择学生熟悉的，能写爱写的内容。同时增加命题的灵活性，多些半命题和自命题的作文，让学生放松写。
4、激发学生的写作情感。情感是作文教学的发动机。农村学生的情感特点是热烈、真挚、易感染、易激动。因此，只有善于激发学生的情感，才能打开学生作文思路。当学生情感丰富强烈、兴趣盎然时，写作就积极主动。
三、加强课外阅读、提高作文水平
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”学生读的不多，胸无积累，自然影响作文质量的提高，教师除了上好教材中的阅读课外，还指导学生开展课外阅读，扩大阅读量，从中汲取养料。除了借阅图书室的图书外，班级和学生订阅一些报刊，同时发动学生把家中的一些书籍带来，相互交换着阅读，培养学生良好的读书习惯。如指导学生写读书笔记，或摘抄一些优美的词句段篇，或写读后感，以求读后总有收获。学生积累素材多了，练笔的机会多了，作文思路就会更加开阔。
四、上好作文指导课
作文指导目的在于使学生明确要求，释疑解难，开拓思路，完成初稿。教师分五步进行：
1.抓“题眼”，审题目，选材料。要求学生弄清本次作文的要求，训练学生根据要求去作文的能力。教师根据不同题目，提出以下问题，让学生思考：
（1）文章的题裁是什么？这篇文章是要求写人记事、还是写景状物的？
（2）写作范围有什么限制？
（3）写作的重点内容是什么？
（4）这次作文训练的要求是什么？
（5）可以用哪一种人称？
学生的作文材料主要来源于平时观察后的积累。要求学生写自己身边最熟悉的人、事、物，写真实的生活。引导学生讨论选材，交流信息，互相启发，鼓励学生质疑问难，以便根据信息舍其所知，解其所感。
2.评价本单元的重点课文或习作例文，使学生掌握作文方法。看作者是如何观察事物，分析事物，表达思想感情的。让学生明确写作重点，促进读写结合。
3.构思列纲。这是从审题开始，继而选材、立意、组材、列纲。列出提纲是构思的结果。因为“文成于思”，所以这一教学环节必须给学生充足的时间去构思。这样学生的口头作文才有坚实的基础。
4.培养学生口头表达能力。口头表达是内部语言转化为书面语言的桥梁。通过“说”可以发展学生思维，促进学生积极思考。过去，教师只重视书面练习却忽视了对学生口头表达的能力培养，造成学生作文能力不是向良性循环的方向发展。后来教师狠抓学生口头表达训练。在作文中指导学生根据提纲，把经过充分思考联系生活中熟悉的内容，组织语言，通过口头语言，清晰流利地表达出来，化为口头作文。这是加强学生口头作文能力的重要环节。它落实了作文“从说到写，先说后写”的原则，为书面作文打下了基礎。
5.师生共同评改。学生口述作文之后要及时评改。不仅评出哪些不足，还要讲明为什么不足，怎样改才完善；好又好在哪里，为什么好，以此提高学生的作文鉴赏能力。寓改于评之中，评改结合。
五、教给学生自改方法，培养学生自改能力
在训练学生自改作文时，教师首先交给学生修改方法，指出修改范围。交给学生用统一规定的修改符号，按照一定的顺序（如按字、词、句、段、篇的顺序）找出有毛病的地方，在原文上进行修改。一次突破一个重点，解决一个问题，然后逐步加深难度，达到全面修改。其次要让学生知道修改哪些方面。一是内容方面：看看中心是否明确，思想是否健康，情节是否真实，材料是否充实等。二是结构方面：看看顺序是否恰当，分段是否合理，条理是否清楚，详略是否得当，过度是否自然等。三是语言方面：看看语句是否通顺，前后是否连贯，有无错别字，有无用错的标点等。根据具体情况，教师运用典型引路的方法，先选一篇毛病最具典型性的作文，在老师的引领下进行集体修改，让学生在集体修改中学习方法。然后再放手让学生自改，自改时可让学生根据不同的作文题材事先列出本篇作文需要注意的方面，这样有的放失，明确目标。然后同桌，小组互改。通过修改文章，不仅使学生懂得了如何修改文章，而且更加明确了如何写文章，从而提高了写作的能力。
关键词：农村学生 作文 教学
不少教师认为，农村中学生的作文内容空洞无物，枯燥乏味，是学生生活单调贫乏，孤陋寡闻造成的。情况真是这样吗？对此，我们进行了一些调查。多年的教学实践告诉我们：只要充分发挥农村优势，善于培养农村学生观察生活与认识生活的能力，他们同样能写出骨肉丰满的文章来。
一、将作文素材引向农村生活的广阔空间
生活是写作的活水源头。农村环境为学生提供了观察生活，认识生活的优越条件。农村孩子生活在大自然的怀抱中，游玩在美丽的大自然中：秧苗青青的田野；野花遍地的山坡；明澈清凉的溪流；香飘万里的金秋硕果……这些美好的事物，丰富了孩子们对美的感受。上树捉鸟，下河捞鱼，放牛放羊，喂鸡养猪，春种秋收……都是农村孩子经历过的。无穷的趣事，多样的劳作，给孩子们留下了深刻的印象。和大自然亲近，使他们增长了见识，充实了生活，这些都是城里孩子无法相比的。为发挥农村孩子的这些优势，笔者恰当地把学生作文的目光引向广阔的空间。引导他们学会观察事物，感受生活，把头脑中丰富多彩的表象加工成写作素材，一旦作文需要，便会“文思泉涌”。
二、消除农村学生“怕作文”的心理障碍
怕作文是农村学生的一个通病，每每布置作文，学生便摇头叹气满脸茫然。所以，教师在平时教学中注意培养学生的作文兴趣，消除他们心中的“怕”字。
1、在作文教学中，要让学生明白，作文就是写话，把我们想说的话写清楚，。写明白就行。这样学生就有轻松感，视作文为易事。其次要多一些趣味性，适当引导学生在“玩”中学写，在“玩”中提高。
2、加强活动教学。如通过开展对各种人、事、物的观察活动，读报、诗朗诵、说话、写话比赛、作文竞赛，写观察日记，办手抄报，举行普通话演讲等，不仅丰富了学生的生活内容，扩大了他们的视野，提高了他们口头表达和书面表达能力，而且极大的调动了学生学习积极性，使他们对听、说、读、写产生了浓厚的兴趣。
3、作文命题，贴近学生生活，选择学生熟悉的，能写爱写的内容。同时增加命题的灵活性，多些半命题和自命题的作文，让学生放松写。
4、激发学生的写作情感。情感是作文教学的发动机。农村学生的情感特点是热烈、真挚、易感染、易激动。因此，只有善于激发学生的情感，才能打开学生作文思路。当学生情感丰富强烈、兴趣盎然时，写作就积极主动。
三、加强课外阅读、提高作文水平
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”学生读的不多，胸无积累，自然影响作文质量的提高，教师除了上好教材中的阅读课外，还指导学生开展课外阅读，扩大阅读量，从中汲取养料。除了借阅图书室的图书外，班级和学生订阅一些报刊，同时发动学生把家中的一些书籍带来，相互交换着阅读，培养学生良好的读书习惯。如指导学生写读书笔记，或摘抄一些优美的词句段篇，或写读后感，以求读后总有收获。学生积累素材多了，练笔的机会多了，作文思路就会更加开阔。
四、上好作文指导课
作文指导目的在于使学生明确要求，释疑解难，开拓思路，完成初稿。教师分五步进行：
1.抓“题眼”，审题目，选材料。要求学生弄清本次作文的要求，训练学生根据要求去作文的能力。教师根据不同题目，提出以下问题，让学生思考：
（1）文章的题裁是什么？这篇文章是要求写人记事、还是写景状物的？
（2）写作范围有什么限制？
（3）写作的重点内容是什么？
（4）这次作文训练的要求是什么？
（5）可以用哪一种人称？
学生的作文材料主要来源于平时观察后的积累。要求学生写自己身边最熟悉的人、事、物，写真实的生活。引导学生讨论选材，交流信息，互相启发，鼓励学生质疑问难，以便根据信息舍其所知，解其所感。
2.评价本单元的重点课文或习作例文，使学生掌握作文方法。看作者是如何观察事物，分析事物，表达思想感情的。让学生明确写作重点，促进读写结合。
3.构思列纲。这是从审题开始，继而选材、立意、组材、列纲。列出提纲是构思的结果。因为“文成于思”，所以这一教学环节必须给学生充足的时间去构思。这样学生的口头作文才有坚实的基础。
4.培养学生口头表达能力。口头表达是内部语言转化为书面语言的桥梁。通过“说”可以发展学生思维，促进学生积极思考。过去，教师只重视书面练习却忽视了对学生口头表达的能力培养，造成学生作文能力不是向良性循环的方向发展。后来教师狠抓学生口头表达训练。在作文中指导学生根据提纲，把经过充分思考联系生活中熟悉的内容，组织语言，通过口头语言，清晰流利地表达出来，化为口头作文。这是加强学生口头作文能力的重要环节。它落实了作文“从说到写，先说后写”的原则，为书面作文打下了基礎。
5.师生共同评改。学生口述作文之后要及时评改。不仅评出哪些不足，还要讲明为什么不足，怎样改才完善；好又好在哪里，为什么好，以此提高学生的作文鉴赏能力。寓改于评之中，评改结合。
五、教给学生自改方法，培养学生自改能力
在训练学生自改作文时，教师首先交给学生修改方法，指出修改范围。交给学生用统一规定的修改符号，按照一定的顺序（如按字、词、句、段、篇的顺序）找出有毛病的地方，在原文上进行修改。一次突破一个重点，解决一个问题，然后逐步加深难度，达到全面修改。其次要让学生知道修改哪些方面。一是内容方面：看看中心是否明确，思想是否健康，情节是否真实，材料是否充实等。二是结构方面：看看顺序是否恰当，分段是否合理，条理是否清楚，详略是否得当，过度是否自然等。三是语言方面：看看语句是否通顺，前后是否连贯，有无错别字，有无用错的标点等。根据具体情况，教师运用典型引路的方法，先选一篇毛病最具典型性的作文，在老师的引领下进行集体修改，让学生在集体修改中学习方法。然后再放手让学生自改，自改时可让学生根据不同的作文题材事先列出本篇作文需要注意的方面，这样有的放失，明确目标。然后同桌，小组互改。通过修改文章，不仅使学生懂得了如何修改文章，而且更加明确了如何写文章，从而提高了写作的能力。