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摘 要： 本文探索如何充分利用多媒体现代教育技术，有效整合教学环境和教学媒体，营造一个和谐、轻松、愉快的学习环境，发展学生的个性和培养学生创新精神，从而促进数学素质的提升。
关键词：中学数学教学；多媒体教育技术
随着现代教育技术的不断深入发展，多媒体课件在教育教学领域中得到了广泛的应用，尤其在辅助数学学科教学中具有一定的优势。它突破师生之间仅凭语言、概念传递信息的成功之路，“媒传”较之于教师单纯的“口传”，其优越性不仅在于它的信息传递效率高、形象直观，刺激兴奋，便于视听和接受。更重要的是现代多媒体课件的使用能有效地使学生由信息的被动接受者变成了主动寻求者，充分调动了学生的非智力因素，创设情景，加强了学生在数学学习中的情感体验，激发了学生对数学学习的兴趣。综上所述，在21世纪，多媒体必然在数学教育中发挥重要作用，因此，如何在数学教学中充分地发挥多媒体的优势，已成为数学教育现代化和数学教学改革的现实课题了。谈谈在数学教学中如何使用多媒体的几点看法。
一、创设教学情境，激发求知欲望，增强学习兴趣
所谓情境是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象的场境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生心理机能得到发展，情境的创设可以使学生与问题之间架设起一座“桥梁”，情境的创设不但可以吸引学生的注意力，增加学生的 学习兴趣，还能有效的引导学生分析和探索问题，产生解决问题的动力和方法，使学生更好的建构自己的知识体系。
鲁迅先生说过没有兴趣的学习，无异于一种苦役没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感兴趣是一种具有积极作用的情感。如果把数学知识放在一个生动、活泼、贴近生活实际的情境中去学习，更容易激发学生的兴趣。情景创设的目的是激发学生探索、解决问题的兴趣，创设的情景要与学生的日常生活密切相关，而且要利用视频、音频、图片等多媒体信息来呈现问题。
二、变抽象为直观，培养思维品质，发展数学思维
一些抽象的知识单纯靠在黑板上画图、教具演示、教师口授会使学生感到枯燥乏味、难以理解。而以计算机为基础的多媒体教学很好的解决了这些问题，使静止的图形变得通俗、易懂。
在多媒体教室或多媒体CAI网络教学环境中，由教师向全体学生播放多媒体教学软件，演示教学过程，创设教学，或者进行标准示范等。将抽象的教学内容用形象具体的形式表现出来，揭示教学内容的内在规律。利用多媒体进行课堂演示，通过精心设计的动画、插图和音频等，使抽象深奥的数学知识简单明了、直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这对于培养学生良好的思维习惯会起到很好的效果。
三、紧扣教学内容，合理运用模式，提升教学效果
现代教育技术作用于中学数学教学后，形成了新的数学网络教育形式。这样就使得数学学习变得无所不在，无时不在，更重要的意义是它可以深刻地影响着人类的教育教学的方式、方法和手段的变革。
（1）多媒体演示教学模式。利用多媒体计算机与其他教学媒体有机组合起来进行教学的形式。 这种教学模式主要通过投影、多媒体课件、电子教案的演示来配合课堂教学，使教学内容形象、直观、新颖，易于师生感情交流，及时反馈、引导，从而有效提高教学效率和效果。这一模式是以教师为中心的教学活动，因此，教师的教学水平、教学准备、教学技能等对教学效果有重大影响。
（2）多媒体自主化学习教学模式。在多媒体网络教室或者开放式CAI教室，利用系统的多媒体CAI课件个别地、通过人机交互方式进行系统学习的形式。这是一种以学生为中心的教学模式。在这种教学模式中，控制学习过程的主体是学生，教师的工作主要体现在为学生编制学习软件，或者通过教学软件的设计来间接控制教学过程。
（3）计算机情境虚拟教学模式。在计算机上建立虚拟教室、虚拟情境，使学生在一种身临其境下进行学习、训练的形式。这种教学模式最大的优势是让学生如临其境，融入其中去感受、体验现实生活。这现实生活虽不是用实实在在的实物构成，但却可见、可摸、可动，甚至可吃，起到十足的仿真效果。仿真实验课件入机交互界面接近真实实验，学生可以操作任何东西，而不必担心损坏该物。
（4）因特网远程教育教学模式。计算机强大的处理能力为数学的发现学习提供了可能，它的动态情境可以为学生“做”数学提供必要的工具与手段，使学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，来做“数学实验”。教师可以将更多的探索、分析、思考的任务交给学生去完成。教师在这个过程中及时引导，鼓励学生多角度考虑解决方案，以培养他们的发散思维。
四、突出教师主导，落实学生主体，强化自主学习
优化前向教学信息的传输和通过反馈检测不断调控我们的教学使之逐步优化，这是我们对如何运用现代教育技术优化教学过程，提高课堂教学效率的思考。但再好的技术也是要人去掌握、去驾驭的，只有“人”才是技术的灵魂，离开了“人”，技术很可能成为一堆废铁，甚至是一堆“高级垃圾”。因此，教师和学生的培训至关重要，特别是学生主体意识的唤醒。在数学教学过程中，我们要充分认识到学生存在的客观差异，承认与尊重学生个别差异。为此，教师应针对不同类型的学生，设计各种思路和解题方法，让学生自主选择，培养学生做出决定的能力，实现人机交互，迅速反馈，视听合一。如在几何教学中的一题多解问题，在传统课上只有给一种或几种答案，而不可能也没有足够的空间来展示所有的答案，造成对个别学生的学习积极性的打击。然而在多媒体的课件设计中，不但可以把所有的答案给出来，使学生对号入座，还可以把几何的开放型的题目做成动态题目，使学生各尽所能，真正变“选马”为“赛马”，使学生在平等的条件下，竞争着学习，激发他们的好胜心理，变被动学习为主动学习。
参考文献：
[1]佚 名.《现代教育技术在中学数学教学中的运用》.2006
[2]张红松、龚玉清.《中学数学教学中媒体技术应用问题及对策》
[3]韩万明.《浅析现代教育技术在中学数学教学中的应用——多媒体教学初探》
关键词：中学数学教学；多媒体教育技术
随着现代教育技术的不断深入发展，多媒体课件在教育教学领域中得到了广泛的应用，尤其在辅助数学学科教学中具有一定的优势。它突破师生之间仅凭语言、概念传递信息的成功之路，“媒传”较之于教师单纯的“口传”，其优越性不仅在于它的信息传递效率高、形象直观，刺激兴奋，便于视听和接受。更重要的是现代多媒体课件的使用能有效地使学生由信息的被动接受者变成了主动寻求者，充分调动了学生的非智力因素，创设情景，加强了学生在数学学习中的情感体验，激发了学生对数学学习的兴趣。综上所述，在21世纪，多媒体必然在数学教育中发挥重要作用，因此，如何在数学教学中充分地发挥多媒体的优势，已成为数学教育现代化和数学教学改革的现实课题了。谈谈在数学教学中如何使用多媒体的几点看法。
一、创设教学情境，激发求知欲望，增强学习兴趣
所谓情境是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象的场境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生心理机能得到发展，情境的创设可以使学生与问题之间架设起一座“桥梁”，情境的创设不但可以吸引学生的注意力，增加学生的 学习兴趣，还能有效的引导学生分析和探索问题，产生解决问题的动力和方法，使学生更好的建构自己的知识体系。
鲁迅先生说过没有兴趣的学习，无异于一种苦役没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感兴趣是一种具有积极作用的情感。如果把数学知识放在一个生动、活泼、贴近生活实际的情境中去学习，更容易激发学生的兴趣。情景创设的目的是激发学生探索、解决问题的兴趣，创设的情景要与学生的日常生活密切相关，而且要利用视频、音频、图片等多媒体信息来呈现问题。
二、变抽象为直观，培养思维品质，发展数学思维
一些抽象的知识单纯靠在黑板上画图、教具演示、教师口授会使学生感到枯燥乏味、难以理解。而以计算机为基础的多媒体教学很好的解决了这些问题，使静止的图形变得通俗、易懂。
在多媒体教室或多媒体CAI网络教学环境中，由教师向全体学生播放多媒体教学软件，演示教学过程，创设教学，或者进行标准示范等。将抽象的教学内容用形象具体的形式表现出来，揭示教学内容的内在规律。利用多媒体进行课堂演示，通过精心设计的动画、插图和音频等，使抽象深奥的数学知识简单明了、直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这对于培养学生良好的思维习惯会起到很好的效果。
三、紧扣教学内容，合理运用模式，提升教学效果
现代教育技术作用于中学数学教学后，形成了新的数学网络教育形式。这样就使得数学学习变得无所不在，无时不在，更重要的意义是它可以深刻地影响着人类的教育教学的方式、方法和手段的变革。
（1）多媒体演示教学模式。利用多媒体计算机与其他教学媒体有机组合起来进行教学的形式。 这种教学模式主要通过投影、多媒体课件、电子教案的演示来配合课堂教学，使教学内容形象、直观、新颖，易于师生感情交流，及时反馈、引导，从而有效提高教学效率和效果。这一模式是以教师为中心的教学活动，因此，教师的教学水平、教学准备、教学技能等对教学效果有重大影响。
（2）多媒体自主化学习教学模式。在多媒体网络教室或者开放式CAI教室，利用系统的多媒体CAI课件个别地、通过人机交互方式进行系统学习的形式。这是一种以学生为中心的教学模式。在这种教学模式中，控制学习过程的主体是学生，教师的工作主要体现在为学生编制学习软件，或者通过教学软件的设计来间接控制教学过程。
（3）计算机情境虚拟教学模式。在计算机上建立虚拟教室、虚拟情境，使学生在一种身临其境下进行学习、训练的形式。这种教学模式最大的优势是让学生如临其境，融入其中去感受、体验现实生活。这现实生活虽不是用实实在在的实物构成，但却可见、可摸、可动，甚至可吃，起到十足的仿真效果。仿真实验课件入机交互界面接近真实实验，学生可以操作任何东西，而不必担心损坏该物。
（4）因特网远程教育教学模式。计算机强大的处理能力为数学的发现学习提供了可能，它的动态情境可以为学生“做”数学提供必要的工具与手段，使学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，来做“数学实验”。教师可以将更多的探索、分析、思考的任务交给学生去完成。教师在这个过程中及时引导，鼓励学生多角度考虑解决方案，以培养他们的发散思维。
四、突出教师主导，落实学生主体，强化自主学习
优化前向教学信息的传输和通过反馈检测不断调控我们的教学使之逐步优化，这是我们对如何运用现代教育技术优化教学过程，提高课堂教学效率的思考。但再好的技术也是要人去掌握、去驾驭的，只有“人”才是技术的灵魂，离开了“人”，技术很可能成为一堆废铁，甚至是一堆“高级垃圾”。因此，教师和学生的培训至关重要，特别是学生主体意识的唤醒。在数学教学过程中，我们要充分认识到学生存在的客观差异，承认与尊重学生个别差异。为此，教师应针对不同类型的学生，设计各种思路和解题方法，让学生自主选择，培养学生做出决定的能力，实现人机交互，迅速反馈，视听合一。如在几何教学中的一题多解问题，在传统课上只有给一种或几种答案，而不可能也没有足够的空间来展示所有的答案，造成对个别学生的学习积极性的打击。然而在多媒体的课件设计中，不但可以把所有的答案给出来，使学生对号入座，还可以把几何的开放型的题目做成动态题目，使学生各尽所能，真正变“选马”为“赛马”，使学生在平等的条件下，竞争着学习，激发他们的好胜心理，变被动学习为主动学习。
参考文献：
[1]佚 名.《现代教育技术在中学数学教学中的运用》.2006
[2]张红松、龚玉清.《中学数学教学中媒体技术应用问题及对策》
[3]韩万明.《浅析现代教育技术在中学数学教学中的应用——多媒体教学初探》