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摘要：随着高考方案的改变，生物备考工作也发生很大的改变。怎样在课堂中高效复习生物，是摆在一线教师眼前的急需解决的问题。本文立足课堂，探究在高三生物第一轮复习中变式训练题的运用，以寻求一种高效复习的策略。
关键词：生物 高三复习变式训练题
随着高考方案的改变，生物科考查的知识范围扩大，考试时间减少，学生备考时间也减少等凸显的矛盾使高三生物备考难度加大。新高考方案中生物考题为12题，试题的覆盖面将会大大减少，考点有随机性，增加备考的难度。同时，因为这届的生物科教学在高一高二时开的课时不够，生源不太好，学生的学习习惯和思维方法都存在问题，学习生物的积极性不高，导致学生的基础差，底子薄。这也给我们的生物复习教学带来很大的困难。
新高考方案中，考试考查的内容源于教材，但又高于教材。同时，对审题、依题回答等能力有了更高的要求。在平时的训练中要争取“做一道题，会一类题”；尤其在实验题、图表题、曲线绘图题等解题能力方面要严格答题标准，培养规范、准确、全面的答题习惯，特别是生物学专用名词与术语的正确使用，这也是许多考生失分的重要原因。同时，因审题失误而造成的失分较为普遍，所以务必要加大审题能力的训练力度。
基于这样一种考情和学情相互矛盾的状况，为了在有限的课堂时间中实现教学的最大效率，在复习过程中运用“变式训练”复习策略是比较有效的。下面将从变式训练题的选题与把握这方面来谈谈本人的做法。
一．变式训练题与原题的衔接度
变式训练题都是在原题基础上根据学生的学习和掌握情况以及教学内容的完整性和关联性等這几个方面去考虑设计的。可以是现成的相关题目汇总，也可以是教师自己出题，我自己往往是以后者为主。由于课堂时间有限，在课堂上既要求有知识点的复习和归纳，又要讲例题和练习训练。要求教师备课要花足心思，选例题除了与该节课复习内容相符外，更要有代表性，也就是要“精选”，而设计变式训练题更加要紧扣所要复习的知识点，围绕该知识点进行深入理解和拓展。所以变式训练题要与原题衔接较好，学生才会在有限的时间内完成更多的题目，更高效地完成复习目标。例如，在复习“基因突变和基因重组”内容时，我选用了【例1】，是以选择题形式考查基因突变和基因重组的相关内容，变式训练仍然围绕例题的示意图进行设计，以填空题的形式考查，一方面，学生的思维落脚点没有发生太大的改变，另一方面，又以不同形式考查学生的思维灵活度，知识迁移能力。
【例1】如图中a、b、c、d表示人的生殖周期中不同的生理过程。下列说法正确的是：
A.c、d不能发生基因突变
B.基因重组主要通过c和d来实现的
C. b和a的主要差异之一是同源染色体的联会
D. d和b的主要差异之一是姐妹染色单体的分离
【变式】上图中a、b、c、d表示人的生殖周期中不同的生理过程，请据图回答问题：
（1）基因突变可发生在_________；如果发生在______过程中（用图中字母填写），这种变异能遗传给后代。
（2）基因重组可发生在_______，使后代性状_______，体现了遗传的________性。
二．变式训练题的难度
第一轮复习强调基础知识巩固和基本技能的提高，所以选择的例题难度要把握好，太简单就有上新课的嫌疑，太难就凸显不出复习效果。另外，涵盖范围不宜过广。应选择那些班级60%以上学生通过复习能完成的具有代表性的题目，高考题也不能盲目选用。根据难度大小，我将变式训练题分为两类：平行式和递进式。平行式是指设计的变式训练题难度与原题难度相当，改变题干的条件或要求，改变原因或结果，改变数据或表格，针对某个知识点从多角度去考查学生的掌握情况、应变能力和分析能力。例如，在教学“单倍体育种方法”时，我选择如下的例题【例2】，同时围绕该题设计了三个变式训练，把单倍体和二倍体的概念和基因型表示方法以及单倍体育种方式中的两个处理过程“花药离体培养”和“秋水仙素处理” 辨析清楚，也把“和”和“或”在遗传学题目中的用法讲明白，这样就可以培养学生做到举一反三，多方思考，规范严谨回答。
【例2】将基因型为AaBb（独立遗传）的玉米的一粒花粉离体培养获得幼苗，再用秋水仙素处理幼苗，获得的植株基因型为（ ）
A. AB或ab或Ab或aB B. AABB和aabb和AAbb和aaBB
C. AB，ab，Ab，aBD. AABB或aabb或AAbb或aaBB
【变式1】将基因型为AaBb（独立遗传）的玉米的一粒花粉进行离体培养获得幼苗，获得的植株基因型为（ ）
【变式2】将基因型为AaBb（独立遗传）的玉米进行花药离体培养获得幼苗，再用秋水仙素处理幼苗，获得的植株基因型为（ ）
【变式3】将基因型为AaBb（独立遗传）的玉米进行花药离体培养获得幼苗，获得的植株基因型为（ ）
递进式是指变式训练题难度在原题基础上，层层递进，逐步提高。题型往往不局限于选择题，可能会有填空题、问答题或者作图题甚至实验设计类题目。这种类型的变式训练适合于不同层次的学生，满足其学习需求，并引导学生不知不觉的深入学习某个知识点，能很好地锻炼学生的思维能力以及分析问题解决问题的能力。如在讲到“渗透系统的组成和应用”时，我选用了【例3】，原题只要求判断出三个小玻璃管内的液面变化，我设计的【变式1】还要求学生判断出液面变化的程度大小；【变式2】要求学生作曲线图表示液面变化趋势；【变式3】是实验设计类题目，要求学生设计实验验证温度会影响到物质跨膜运输的速率。近年高考加强实验考查的深度，引导中学重视生物实验操作，并多角度考查实验与探究能力，要求学生根据对实验结果的判断绘制曲线，考查考生对一些生物学问题进行初步探究以及对实验结果进行分析、处理的能力。所以，这类题层次最高，难度也最大。一般只有几个学生能够完全做得出来，所以需要教师的提示和引导，学生分析完后，教师最好有个比较明确的参考答案给学生，以帮助学生养成规范作答的习惯和能力。
【例3】下图中E、F、G为三个用半透膜制成的小袋，E、F体积相同，G体积较大。开始时3个小玻璃管内的液面高度相同，且三种溶液的浓度关系为溶液甲<溶液乙<溶液丙，则1小时后，三支小玻璃管的液面升降变化是
A．管e下降，管f下降，管g下降
B．管e下降，管f上升，管g上升
C．管e上升，管f上升，管g上升
D．管e上升，管f下降，管g下降
【变式1】下降程度比较：_______
【变式2】用曲线表示管f和管g内液面可能变化的是：
（横坐标：时间 纵坐标：液面高度）
【变式3】设计实验验证温度会影响到物质跨膜运输的速率（变量分析、实验步骤确定和结果分析及说明结论）。
三．变式训练题的拓展度
一般来说，变式训练题都是围绕某个知识点来设计的。但也可考虑针对例题中提到的某个知识点为载体，设计变式训练题来考查相关的知识点，以锻炼学生的发散思维，帮助学生建立知识的内在联系，起了很好的总结归纳作用。如在讲到“光照强度与光合作用强度的关系”时，我选用了如下的【例4】。这道题的难度不大，在复习完光照强度对光合作用强度的影响后，学生普遍都能做的出来。但这道题中A~D四幅图非常有分析价值，所以我围绕这几幅图设计了几个变式（如下），力求让学生可以在这么直观的图中从不同角度分析，了解光合作用强度的表示方法，理解光合作用强度与呼吸作用强度的关系，熟知线粒体和叶绿体的结构和功能，这是知识方面所要达到的目标。同时可以锻炼学生读图、析图、绘图的能力以及思维转换的能力，活跃学生的思维，提高学生的学习生物的能力和生物学素养。完成这项训练后，学生对于真光合速率、净光合速率呼吸速率这几个概念以及它们之间的关系就辨析的非常清楚了。
【例4】如图是某阳生植物光合作用强度（以CO2的吸收或放出量表示）与光照强度之间的关系。能正確反映a点时该植物生理过程及量变关系的示意图是：
【变式1】分析A、B、C和D图中光合作用强度与呼吸作用强度的大小。
【变式2】在右边坐标图的曲线上分别标出A、B、C和D四图所表示的点。
【变式3】用O2的吸收或放出来表示A、B、C和D四图的光合作用与呼吸作用强度。
【变式4】在右边坐标图中绘出光合作用强度与光照强度的关系曲线（以O2的吸收量表示）。
四．变式训练题的目标达成度
不管是采用什么方法或策略，教学的目的都在于让学生掌握和应用。所以，一定要重视学生完成变式训练后的目标达成检验。在复习“渗透系统的组成及应用”这一常考的知识点时，选用了【例5】。【例5】的变式训练可以帮助学生全方位思考一个渗透系统中各个组分的变化规律，并试图用曲线把该规律表示出来，一方面锻炼学生的思维能力，另一方面可以锻炼学生动手作图的基本技能，最后还设计了一个应用题，把学生略显凌乱的思维拉回到实实在在的题目中，使其对这一知识点的考法有一个大概的了解和熟悉。所以，【应用】这一变式题很好地检验学生的变式训练后的目标达成度。目标达成度的检验，还可以提问、小测、知识竞赛等形式完成。实践下来，知识竞赛这一形式是比较好的。如果教师在课前准备充分，并附有礼品的话，学生会很积极参与课堂,教学效果较理想，并在一段时间内学生都会对生物这一科保持浓厚的兴趣。
【例5】将20%蔗糖溶液的透析袋口扎紧后浸于10%蔗糖溶液中，用曲线正确表示透析袋中蔗糖溶液浓度与时间的关系：
【变式1】 烧杯中蔗糖溶液浓度变化曲线：
【变式2】 透析袋中溶液体积变化曲线：
烧杯中溶液体积变化曲线：
【变式3】 透析袋中水分含量变化曲线：
烧杯中水分含量变化曲线：
【应用】将洋葱表皮细胞分别放在0.3 g/mL的蔗糖溶液、0.3 g/mL的KNO3溶液和清水中，其细胞体积随时间推移而变化的曲线（如下图）分别是（ ）
A．a、b、c
B．b、c、a
C．c、b、a
D．b、a、c
课堂中变式训练题的应用，只要是合理、科学的，对复习效率的提高肯定有很大的帮助。而变式训练题中的信息呈现形式除了文字信息外，还可以是多样化的，包括图（过程图解、概念图、结构示意图、曲线图）、表等，这些形式可以充分考查学生正确解读和有效获取生物学信息的能力、综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力，充分体现的新课程的要求，是科学的备考策略。
注：文章中所涉及的公式和图表请用PDF格式打开
关键词：生物 高三复习变式训练题
随着高考方案的改变，生物科考查的知识范围扩大，考试时间减少，学生备考时间也减少等凸显的矛盾使高三生物备考难度加大。新高考方案中生物考题为12题，试题的覆盖面将会大大减少，考点有随机性，增加备考的难度。同时，因为这届的生物科教学在高一高二时开的课时不够，生源不太好，学生的学习习惯和思维方法都存在问题，学习生物的积极性不高，导致学生的基础差，底子薄。这也给我们的生物复习教学带来很大的困难。
新高考方案中，考试考查的内容源于教材，但又高于教材。同时，对审题、依题回答等能力有了更高的要求。在平时的训练中要争取“做一道题，会一类题”；尤其在实验题、图表题、曲线绘图题等解题能力方面要严格答题标准，培养规范、准确、全面的答题习惯，特别是生物学专用名词与术语的正确使用，这也是许多考生失分的重要原因。同时，因审题失误而造成的失分较为普遍，所以务必要加大审题能力的训练力度。
基于这样一种考情和学情相互矛盾的状况，为了在有限的课堂时间中实现教学的最大效率，在复习过程中运用“变式训练”复习策略是比较有效的。下面将从变式训练题的选题与把握这方面来谈谈本人的做法。
一．变式训练题与原题的衔接度
变式训练题都是在原题基础上根据学生的学习和掌握情况以及教学内容的完整性和关联性等這几个方面去考虑设计的。可以是现成的相关题目汇总，也可以是教师自己出题，我自己往往是以后者为主。由于课堂时间有限，在课堂上既要求有知识点的复习和归纳，又要讲例题和练习训练。要求教师备课要花足心思，选例题除了与该节课复习内容相符外，更要有代表性，也就是要“精选”，而设计变式训练题更加要紧扣所要复习的知识点，围绕该知识点进行深入理解和拓展。所以变式训练题要与原题衔接较好，学生才会在有限的时间内完成更多的题目，更高效地完成复习目标。例如，在复习“基因突变和基因重组”内容时，我选用了【例1】，是以选择题形式考查基因突变和基因重组的相关内容，变式训练仍然围绕例题的示意图进行设计，以填空题的形式考查，一方面，学生的思维落脚点没有发生太大的改变，另一方面，又以不同形式考查学生的思维灵活度，知识迁移能力。
【例1】如图中a、b、c、d表示人的生殖周期中不同的生理过程。下列说法正确的是：
A.c、d不能发生基因突变
B.基因重组主要通过c和d来实现的
C. b和a的主要差异之一是同源染色体的联会
D. d和b的主要差异之一是姐妹染色单体的分离
【变式】上图中a、b、c、d表示人的生殖周期中不同的生理过程，请据图回答问题：
（1）基因突变可发生在_________；如果发生在______过程中（用图中字母填写），这种变异能遗传给后代。
（2）基因重组可发生在_______，使后代性状_______，体现了遗传的________性。
二．变式训练题的难度
第一轮复习强调基础知识巩固和基本技能的提高，所以选择的例题难度要把握好，太简单就有上新课的嫌疑，太难就凸显不出复习效果。另外，涵盖范围不宜过广。应选择那些班级60%以上学生通过复习能完成的具有代表性的题目，高考题也不能盲目选用。根据难度大小，我将变式训练题分为两类：平行式和递进式。平行式是指设计的变式训练题难度与原题难度相当，改变题干的条件或要求，改变原因或结果，改变数据或表格，针对某个知识点从多角度去考查学生的掌握情况、应变能力和分析能力。例如，在教学“单倍体育种方法”时，我选择如下的例题【例2】，同时围绕该题设计了三个变式训练，把单倍体和二倍体的概念和基因型表示方法以及单倍体育种方式中的两个处理过程“花药离体培养”和“秋水仙素处理” 辨析清楚，也把“和”和“或”在遗传学题目中的用法讲明白，这样就可以培养学生做到举一反三，多方思考，规范严谨回答。
【例2】将基因型为AaBb（独立遗传）的玉米的一粒花粉离体培养获得幼苗，再用秋水仙素处理幼苗，获得的植株基因型为（ ）
A. AB或ab或Ab或aB B. AABB和aabb和AAbb和aaBB
C. AB，ab，Ab，aBD. AABB或aabb或AAbb或aaBB
【变式1】将基因型为AaBb（独立遗传）的玉米的一粒花粉进行离体培养获得幼苗，获得的植株基因型为（ ）
【变式2】将基因型为AaBb（独立遗传）的玉米进行花药离体培养获得幼苗，再用秋水仙素处理幼苗，获得的植株基因型为（ ）
【变式3】将基因型为AaBb（独立遗传）的玉米进行花药离体培养获得幼苗，获得的植株基因型为（ ）
递进式是指变式训练题难度在原题基础上，层层递进，逐步提高。题型往往不局限于选择题，可能会有填空题、问答题或者作图题甚至实验设计类题目。这种类型的变式训练适合于不同层次的学生，满足其学习需求，并引导学生不知不觉的深入学习某个知识点，能很好地锻炼学生的思维能力以及分析问题解决问题的能力。如在讲到“渗透系统的组成和应用”时，我选用了【例3】，原题只要求判断出三个小玻璃管内的液面变化，我设计的【变式1】还要求学生判断出液面变化的程度大小；【变式2】要求学生作曲线图表示液面变化趋势；【变式3】是实验设计类题目，要求学生设计实验验证温度会影响到物质跨膜运输的速率。近年高考加强实验考查的深度，引导中学重视生物实验操作，并多角度考查实验与探究能力，要求学生根据对实验结果的判断绘制曲线，考查考生对一些生物学问题进行初步探究以及对实验结果进行分析、处理的能力。所以，这类题层次最高，难度也最大。一般只有几个学生能够完全做得出来，所以需要教师的提示和引导，学生分析完后，教师最好有个比较明确的参考答案给学生，以帮助学生养成规范作答的习惯和能力。
【例3】下图中E、F、G为三个用半透膜制成的小袋，E、F体积相同，G体积较大。开始时3个小玻璃管内的液面高度相同，且三种溶液的浓度关系为溶液甲<溶液乙<溶液丙，则1小时后，三支小玻璃管的液面升降变化是
A．管e下降，管f下降，管g下降
B．管e下降，管f上升，管g上升
C．管e上升，管f上升，管g上升
D．管e上升，管f下降，管g下降
【变式1】下降程度比较：_______
【变式2】用曲线表示管f和管g内液面可能变化的是：
（横坐标：时间 纵坐标：液面高度）
【变式3】设计实验验证温度会影响到物质跨膜运输的速率（变量分析、实验步骤确定和结果分析及说明结论）。
三．变式训练题的拓展度
一般来说，变式训练题都是围绕某个知识点来设计的。但也可考虑针对例题中提到的某个知识点为载体，设计变式训练题来考查相关的知识点，以锻炼学生的发散思维，帮助学生建立知识的内在联系，起了很好的总结归纳作用。如在讲到“光照强度与光合作用强度的关系”时，我选用了如下的【例4】。这道题的难度不大，在复习完光照强度对光合作用强度的影响后，学生普遍都能做的出来。但这道题中A~D四幅图非常有分析价值，所以我围绕这几幅图设计了几个变式（如下），力求让学生可以在这么直观的图中从不同角度分析，了解光合作用强度的表示方法，理解光合作用强度与呼吸作用强度的关系，熟知线粒体和叶绿体的结构和功能，这是知识方面所要达到的目标。同时可以锻炼学生读图、析图、绘图的能力以及思维转换的能力，活跃学生的思维，提高学生的学习生物的能力和生物学素养。完成这项训练后，学生对于真光合速率、净光合速率呼吸速率这几个概念以及它们之间的关系就辨析的非常清楚了。
【例4】如图是某阳生植物光合作用强度（以CO2的吸收或放出量表示）与光照强度之间的关系。能正確反映a点时该植物生理过程及量变关系的示意图是：
【变式1】分析A、B、C和D图中光合作用强度与呼吸作用强度的大小。
【变式2】在右边坐标图的曲线上分别标出A、B、C和D四图所表示的点。
【变式3】用O2的吸收或放出来表示A、B、C和D四图的光合作用与呼吸作用强度。
【变式4】在右边坐标图中绘出光合作用强度与光照强度的关系曲线（以O2的吸收量表示）。
四．变式训练题的目标达成度
不管是采用什么方法或策略，教学的目的都在于让学生掌握和应用。所以，一定要重视学生完成变式训练后的目标达成检验。在复习“渗透系统的组成及应用”这一常考的知识点时，选用了【例5】。【例5】的变式训练可以帮助学生全方位思考一个渗透系统中各个组分的变化规律，并试图用曲线把该规律表示出来，一方面锻炼学生的思维能力，另一方面可以锻炼学生动手作图的基本技能，最后还设计了一个应用题，把学生略显凌乱的思维拉回到实实在在的题目中，使其对这一知识点的考法有一个大概的了解和熟悉。所以，【应用】这一变式题很好地检验学生的变式训练后的目标达成度。目标达成度的检验，还可以提问、小测、知识竞赛等形式完成。实践下来，知识竞赛这一形式是比较好的。如果教师在课前准备充分，并附有礼品的话，学生会很积极参与课堂,教学效果较理想，并在一段时间内学生都会对生物这一科保持浓厚的兴趣。
【例5】将20%蔗糖溶液的透析袋口扎紧后浸于10%蔗糖溶液中，用曲线正确表示透析袋中蔗糖溶液浓度与时间的关系：
【变式1】 烧杯中蔗糖溶液浓度变化曲线：
【变式2】 透析袋中溶液体积变化曲线：
烧杯中溶液体积变化曲线：
【变式3】 透析袋中水分含量变化曲线：
烧杯中水分含量变化曲线：
【应用】将洋葱表皮细胞分别放在0.3 g/mL的蔗糖溶液、0.3 g/mL的KNO3溶液和清水中，其细胞体积随时间推移而变化的曲线（如下图）分别是（ ）
A．a、b、c
B．b、c、a
C．c、b、a
D．b、a、c
课堂中变式训练题的应用，只要是合理、科学的，对复习效率的提高肯定有很大的帮助。而变式训练题中的信息呈现形式除了文字信息外，还可以是多样化的，包括图（过程图解、概念图、结构示意图、曲线图）、表等，这些形式可以充分考查学生正确解读和有效获取生物学信息的能力、综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力，充分体现的新课程的要求，是科学的备考策略。
注：文章中所涉及的公式和图表请用PDF格式打开