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中图分类号：G4 文献标识码：A
“教”字在字典中的解释是“把知识或技能传授给别人”。 而“导”字的意思则是“开导”、“引导”。我国古代教育家孔子曾经说过“施教之功，贵在引导”。因此应该认为教学过程的本质是教师“引导”学生怎样去“学”的过程。如何变“教”为“导”，培养学生自学能力，是当代语文教学需要探讨的重要任务，也是提高学生语文素质的根本出路。
在我国著名教育家叶圣陶先生就多次论述过培养自学能力的意义。早在1961年，他就在一封信中明确指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的：自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。教师训练必做到此两点，乃为教学之成功。”我们现在教育也由应试教育向素质教育转变，几年小学语文教学的实践表明，只有改革教法又改革学法，注重培养自学能力才能取得教学质量的大幅度提高，为国家不断地培养大量具有较高素质的人才。为此，应从以下几个方面对学生进行语文自学能力的培养。
一、深化学生对自学的认识
培养学生自学的能力，单靠老师的主观愿望是不行的，必须使学生感受到培养自学能力是学生的内在要求。这就需要教师把自己的思想、心灵、认识向学生开放，让学生知道教师在想什么、做什么，从而引起学生共鸣，使学生在教学中成为和教师同步运转的要素。
给学生讲教育史，启发学生认识自学在教育史上的重要位置;讲孔夫子的“启发式教学”，讲杜威的“儿童的中心主义”，讲陶行知的“教学做统一”。让学生透过这些教育历史，发现著名的教育家都把如何培养学生积极主动地学习，作为自己研究的重要课题。这样学生就会认识到，培养他们的自学能力是有许多理论和事实依据的。
与此同时，还要向学生介绍古今中外杰出人物自学成才的具体实例，如王羲之自幼酷爱书法，几十年锲而不舍地刻苦练习，终于使自己的书法艺术达到了无人能及的高峰，被人们誉为“书圣”。恩格斯只上过几年中学，全凭自学，系统地学习和钻研了几乎涉及所有科学部门的渊博知识。他同马克思共同创建了马克思主义学说。聂耳没有上过大学，他的《义勇军进行曲》却成为中华人民共和国庄严的国歌。许多杰出人物自学成才的经历，使学生认识到培养自学能力不仅是必要的，也是可能的。
二、点燃学生的自学兴趣
教师和学生同为教学系统中的两大要素，学生是学习的主体，是其主要因素，要使学生学得得法、省力、高效，就必须发挥学生的主观能动性。从小树立起培养自学能力的信心和学习的兴趣。一位小学六年级学生说：“每当我把心爱的数学书打开时，就格外地高兴，每做出一道应用题，心里就像吃了蜜糖一样非常兴奋。每当遇到不高兴的事，我就埋进数学书里，和那可爱的几何图形谈话，寻找乐趣。”从这个学生谈话中不难看出，这位学生对数学产生了浓厚的兴趣，并感到了学习的乐趣。兴趣是一个人在认识活动上所持有的心理倾向，有兴趣是由大脑皮层和脑下皮层生理上实现相应情感的那部分组织的兴奋引起的。
小学阶段是人生中最好的时光，有强烈的好奇心和求知欲，也正是长知识和长身体的黄金时期，培养自学兴趣也是重要的。我们知道，当一个学生对某种学习产生兴趣时，他会积极主动、自觉并且心情愉快地学习，不觉得学习是一种负担。有兴趣地学习不仅使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。正如一位名人指出：“兴趣是学习自觉性的起点，没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。“在学生大脑这部机器里，兴趣是动力部分的重要部分，它常常决定大脑工作时的转数，如果学生从感情上体验到自学的幸福和欢乐，自学的积极性就高。兴趣是以需要为基础的，凡是符合需要的事就可以引起兴趣。
三、引导学生学会思考
如教学《十六年前的回忆》一文，教师布置预习，要求熟读课文，结合课后习题，可提出思考题：《十六年前的回忆》与《回忆十六年前的事情》两个题目有什么相同的地方？有什么不同之处？哪个题目好？为什么？学生通过预习，则可通过讨论得出：两个题目都可写十六年前发生的事情，但题目的中心词不同，前者是“回忆”，后者是“事情”。会反映不同程度的思想感情。又如《将相和》的审题，教师一般情况下，只要求学生说出“将”指的是谁？“相”指谁？“和”是什么意思？但如果教师引导学生思考：根据课文内容，有没有更确切的题目？为什么？学生通过思考，开展讨论后，就会得出，课文中主要人物是“将”和 “相”，“和”是中心词，反映了课文的主题。这个题目最具概括性，表述最确切，没有更好的题目。这样就提高了学生阅读课文和审题的能力，同时也可培养学生自己命题的水平。
四、引导学生学会质疑
引导学生质疑问难，是提高学生思维能力，培养学生自学能力的重要内容。教师必须坚持提倡、鼓励和引导。通过提倡和鼓励使学生敢于提问质疑，通过引导使学生逐步做到善于质疑。此外教师要讲解质疑发问途径，教给学生们质疑发问方法。有时可以收到意想不到的效果。现举例说明。小学语文课文《毛主席在中央医院》有这样一句话，“……毛主席转过身对小刘说：你要好好关照关政委…”学生在质疑时提出：“课文插图中毛主席坐在关政委床沿上与小刘是面对面的，怎么能说毛主席转过身？”我充分肯定了这位学生的问题，指出他认真学习的态度，为了鼓励这位学生的质疑态度，我叫他把教材这个问题写成一篇文章，后来刊登在《小学生天地》報上。这件事使全班学生质疑问难信心培增，极大地提高了学生思维兴趣，培养了学生的自学能力。须知这还是三年级学生的事情呢？
五、引导学生学会动笔
这里动笔指的是引导学生自学课文时对重点词语的圈圈点点，对不解的地方划划写写。自学时划出文章的中心词、中心句、中心段需要重点理解的地方，以及文章的佳词妙句等。写是写自学后的看法，想法以及简短的评语，换句话说，写自己阅读中的所“感”所“悟” 所“疑”。
例如《一定要争气》一文，让学生抓住“争气”这一中心词，引导学生用比较方法进行学习。在学生自学课文分段以后，引导学生思考：课文写了童第周几次争气？为什么“争气”？怎样“争气”？“争气”结果怎么样？使学生不但较好地理解了课文内容，同时也激发了学生的民族自豪感。
综上所述：变“教”为“导”，培养学生自学能力，是当前语文教学中的重要研究课题。需要广大语文教师进一步探索与研究，才能提高语文教学的效率，培养学生良好的语文素质。
“教”字在字典中的解释是“把知识或技能传授给别人”。 而“导”字的意思则是“开导”、“引导”。我国古代教育家孔子曾经说过“施教之功，贵在引导”。因此应该认为教学过程的本质是教师“引导”学生怎样去“学”的过程。如何变“教”为“导”，培养学生自学能力，是当代语文教学需要探讨的重要任务，也是提高学生语文素质的根本出路。
在我国著名教育家叶圣陶先生就多次论述过培养自学能力的意义。早在1961年，他就在一封信中明确指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的：自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。教师训练必做到此两点，乃为教学之成功。”我们现在教育也由应试教育向素质教育转变，几年小学语文教学的实践表明，只有改革教法又改革学法，注重培养自学能力才能取得教学质量的大幅度提高，为国家不断地培养大量具有较高素质的人才。为此，应从以下几个方面对学生进行语文自学能力的培养。
一、深化学生对自学的认识
培养学生自学的能力，单靠老师的主观愿望是不行的，必须使学生感受到培养自学能力是学生的内在要求。这就需要教师把自己的思想、心灵、认识向学生开放，让学生知道教师在想什么、做什么，从而引起学生共鸣，使学生在教学中成为和教师同步运转的要素。
给学生讲教育史，启发学生认识自学在教育史上的重要位置;讲孔夫子的“启发式教学”，讲杜威的“儿童的中心主义”，讲陶行知的“教学做统一”。让学生透过这些教育历史，发现著名的教育家都把如何培养学生积极主动地学习，作为自己研究的重要课题。这样学生就会认识到，培养他们的自学能力是有许多理论和事实依据的。
与此同时，还要向学生介绍古今中外杰出人物自学成才的具体实例，如王羲之自幼酷爱书法，几十年锲而不舍地刻苦练习，终于使自己的书法艺术达到了无人能及的高峰，被人们誉为“书圣”。恩格斯只上过几年中学，全凭自学，系统地学习和钻研了几乎涉及所有科学部门的渊博知识。他同马克思共同创建了马克思主义学说。聂耳没有上过大学，他的《义勇军进行曲》却成为中华人民共和国庄严的国歌。许多杰出人物自学成才的经历，使学生认识到培养自学能力不仅是必要的，也是可能的。
二、点燃学生的自学兴趣
教师和学生同为教学系统中的两大要素，学生是学习的主体，是其主要因素，要使学生学得得法、省力、高效，就必须发挥学生的主观能动性。从小树立起培养自学能力的信心和学习的兴趣。一位小学六年级学生说：“每当我把心爱的数学书打开时，就格外地高兴，每做出一道应用题，心里就像吃了蜜糖一样非常兴奋。每当遇到不高兴的事，我就埋进数学书里，和那可爱的几何图形谈话，寻找乐趣。”从这个学生谈话中不难看出，这位学生对数学产生了浓厚的兴趣，并感到了学习的乐趣。兴趣是一个人在认识活动上所持有的心理倾向，有兴趣是由大脑皮层和脑下皮层生理上实现相应情感的那部分组织的兴奋引起的。
小学阶段是人生中最好的时光，有强烈的好奇心和求知欲，也正是长知识和长身体的黄金时期，培养自学兴趣也是重要的。我们知道，当一个学生对某种学习产生兴趣时，他会积极主动、自觉并且心情愉快地学习，不觉得学习是一种负担。有兴趣地学习不仅使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。正如一位名人指出：“兴趣是学习自觉性的起点，没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。“在学生大脑这部机器里，兴趣是动力部分的重要部分，它常常决定大脑工作时的转数，如果学生从感情上体验到自学的幸福和欢乐，自学的积极性就高。兴趣是以需要为基础的，凡是符合需要的事就可以引起兴趣。
三、引导学生学会思考
如教学《十六年前的回忆》一文，教师布置预习，要求熟读课文，结合课后习题，可提出思考题：《十六年前的回忆》与《回忆十六年前的事情》两个题目有什么相同的地方？有什么不同之处？哪个题目好？为什么？学生通过预习，则可通过讨论得出：两个题目都可写十六年前发生的事情，但题目的中心词不同，前者是“回忆”，后者是“事情”。会反映不同程度的思想感情。又如《将相和》的审题，教师一般情况下，只要求学生说出“将”指的是谁？“相”指谁？“和”是什么意思？但如果教师引导学生思考：根据课文内容，有没有更确切的题目？为什么？学生通过思考，开展讨论后，就会得出，课文中主要人物是“将”和 “相”，“和”是中心词，反映了课文的主题。这个题目最具概括性，表述最确切，没有更好的题目。这样就提高了学生阅读课文和审题的能力，同时也可培养学生自己命题的水平。
四、引导学生学会质疑
引导学生质疑问难，是提高学生思维能力，培养学生自学能力的重要内容。教师必须坚持提倡、鼓励和引导。通过提倡和鼓励使学生敢于提问质疑，通过引导使学生逐步做到善于质疑。此外教师要讲解质疑发问途径，教给学生们质疑发问方法。有时可以收到意想不到的效果。现举例说明。小学语文课文《毛主席在中央医院》有这样一句话，“……毛主席转过身对小刘说：你要好好关照关政委…”学生在质疑时提出：“课文插图中毛主席坐在关政委床沿上与小刘是面对面的，怎么能说毛主席转过身？”我充分肯定了这位学生的问题，指出他认真学习的态度，为了鼓励这位学生的质疑态度，我叫他把教材这个问题写成一篇文章，后来刊登在《小学生天地》報上。这件事使全班学生质疑问难信心培增，极大地提高了学生思维兴趣，培养了学生的自学能力。须知这还是三年级学生的事情呢？
五、引导学生学会动笔
这里动笔指的是引导学生自学课文时对重点词语的圈圈点点，对不解的地方划划写写。自学时划出文章的中心词、中心句、中心段需要重点理解的地方，以及文章的佳词妙句等。写是写自学后的看法，想法以及简短的评语，换句话说，写自己阅读中的所“感”所“悟” 所“疑”。
例如《一定要争气》一文，让学生抓住“争气”这一中心词，引导学生用比较方法进行学习。在学生自学课文分段以后，引导学生思考：课文写了童第周几次争气？为什么“争气”？怎样“争气”？“争气”结果怎么样？使学生不但较好地理解了课文内容，同时也激发了学生的民族自豪感。
综上所述：变“教”为“导”，培养学生自学能力，是当前语文教学中的重要研究课题。需要广大语文教师进一步探索与研究，才能提高语文教学的效率，培养学生良好的语文素质。