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摘要：伴随着我国新课改的不断推进，社会对于学生的要求更高，对小学的科学学科提出了更全面具体的要求，传统的教学模式不能满足现代教学要求，甚至会阻碍学生的发展，而項目教学作为一种新型的教学模式，不仅符合学生的发展过程，同时能够满足学生发展需要，故探索项目式教学模式成为小学科学教师重要的任务，本文主要论述项目式模式在小学科学中的应用策略。
关键词：小学科学;项目式教学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
项目式教学，是指引导学生制定项目目标和计划，让学生在完成项目得到最终结果的过程中掌握知识，在进行学习的过程中，学生需要将课本内容作为主体，以其他知识作为辅助，探究完成真实的实践活动，在这个过程中增强学生对于基础知识的掌握，拓宽学生的知识面，为学生今后的发展奠定坚实的基础。在这样的过程中，教师需要调动学生的研究积极性，为学生创造开放的环境，提供必要的帮助，同时在学生失败的时候鼓励学生。
一、以学生的认知特性出发，确立项目活动的目标
在小学科学教师开展项目式教学法的环节中，必须明确项目的主要目标，有效结合学生的科学知识基础与认知特点。当学生参与在项目的整个环节中，教师要对学生所掌握的技能展开提前的预设，这样便于完成最终的教学目标。教师在项目开展的整个环节中，要将课程的教学目标进行细化的分解，将学生的综合发展作为主要目标，设定一个明确的方向，如此就能充分地调动学生的积极性，也会促使学生积极地在每个环节的参与中感受学习的乐趣[1]。项目的细化，具有极强的可操作性，可以让学生在很短的时间内进入学习状态，实现最终的知识和技能的双重提升。
比如，教师在教学“种子发芽实验”这节课程时，教师先告知学生本次项目活动的教学目标，让学生进行实验观察，并总结出植物生长和环境之间的主要关系，再展开实验对比，整理、分析、总结此次实验的结果，目的在于培养学生的观察能力、思维能力与语言的表达能力。要知道，教师的职责就是运用科学知识帮助学生提高解决生活中的实际问题的意识，这也是发展性目标的主旨，而情感目标的主旨，是教师以开展项目式教学为基础，让学生了解生物形态结构与生活习性，并和他们的生活环境相互适应性，理解生物成长的客观规律，从学生的特点出发，明确项目活动的主要目的，全面保障教学活动的顺利进行。
二、利用开放环境，提供小学科学项目帮助
项目式学习是一种开放的学习方式，需要学生主动发挥自身的潜能，积极进行探索研究，由于学生在进行学习的过程中，会遇到很多的问题，学生一个人是无法解决的，故而在学习过程中，学生一般会结成小组，同时教师要构建开放的氛围，方便学生之间交流研究时遇到的问题，互相解决各组的问题，同时开放的氛围也能促进学生集思广益，解决问题。
例如，在学习《神奇的小电动机》的学习时，可以帮助学生准备相应材料，让学生动手制作小电动机，在制作小电机的过程中，需要学生自己动手制作支架，将铜线、磁铁等安装到一起，在这个过程中，学生可能会遇到一些简单的问题如“支架如何安装”“铜线如何缠绕”“转子怎么安装”，这些问题在课本上并没有体现，先鼓励学生之间互相讨论，因为有的学生拆过小电机，有一定的认识，可以解决一部分的问题，如果还是有无法解决的问题，可以通过查阅书籍、文献的方式找到对应的方法，教师可以在班内开展科技角，将学生可能会需要的知识的相关书籍和资料整理到一起，方便学生查阅使用。
三、以生活实际作为基础，增强参与项目活动的热情度
教师在采用项目式教学时，必须重视为学生构建一个探寻环境，将学生的生活实际作为基础，让学生对生活中的不同现象有着本质上的新认知，从而学会以科学知识解释此类的问题，实现学生知识运用的实际目的，在教学环节的设计中包括：结合项目的主题设计、突出学科教学的实用性、建立知识和学生生活之间的紧密联系。项目主题要与学生的生活经验展开铺垫式的设定，有效引起学生的情感共鸣，学生就能主动探寻解决科学问题的办法，最重要的一点就是要为学生设置生活化的科学问题，引起学生的经验联想思维。
比如，教师在教学“铁钉生锈了”这节课程时，可以通过课件展示日常生活中一些铁制品生锈的图片或视频，并设计问题，比如，“这些物品在刚刚买回来的时候就产生的这样的现象吗？那它们为什么会变成这样呢？”在通过生活化的问题引出下，全面增强了学生参与项目活动的热情态度。
四、培养探究精神，解决小学科学项目问题
对学生而言，知识是有难有易的。由于小学生天然地惰性，对于较难的知识，很多学生不愿去了解和探究，这种情况会导致项目式教学无法深入进行，此时教师需要培养学生的探究精神，对学生多加鼓励，帮助学生了解较难知识中蕴含的魅力，激励学生面对难度大的知识，勇于向上，在学生解决难题之后教师应该对学生进行鼓励。
例如，在研究《用“纸”造一座桥梁》时，粗看之下，这个问题很好解决，但事实上，这个问题需要对桥梁、力的承重、材料的形变都有一定的了解，学生在进行一段时间后，会发现造出的桥梁：如果外观好看，桥本身的性能就不行，如果一味追求桥的性能，外观就会存在瑕疵。学生多次尝试之后容易放弃，这时教师可以通过展示以前的优秀产品，调动学生的兴趣，讲述之前学生的实践过程，鼓励学生攻克难题，解决问题。
五、结束语
综上所述，项目式教学是一种激发学生学习兴趣的探究式教学，对帮助小学时期的学生形成科学的思维、培养学生实践动手能力、加深对于科学知识的掌握大有裨益。在实施教学的过程中不仅能够培养学生的科学素养，同时也可以拓宽学生知识面，提高学生的学习成绩。通过设计项目式教学的教案，改善教学的策略，在培养学生自信心的同时也能够加强教师对项目教学模式的认识，以期在之后完成更高质量的教学设计。
参考文献
[1]张红艳，谭婷.基于项目式教学模式的小学科学课程教学设计[J].数字教育，3019（3）：79-84.
[2]朱启跑.项目式学习融于小学科学课堂教学的策略分析[J].科幻画报，3019（1）：174-176.
关键词：小学科学;项目式教学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
项目式教学，是指引导学生制定项目目标和计划，让学生在完成项目得到最终结果的过程中掌握知识，在进行学习的过程中，学生需要将课本内容作为主体，以其他知识作为辅助，探究完成真实的实践活动，在这个过程中增强学生对于基础知识的掌握，拓宽学生的知识面，为学生今后的发展奠定坚实的基础。在这样的过程中，教师需要调动学生的研究积极性，为学生创造开放的环境，提供必要的帮助，同时在学生失败的时候鼓励学生。
一、以学生的认知特性出发，确立项目活动的目标
在小学科学教师开展项目式教学法的环节中，必须明确项目的主要目标，有效结合学生的科学知识基础与认知特点。当学生参与在项目的整个环节中，教师要对学生所掌握的技能展开提前的预设，这样便于完成最终的教学目标。教师在项目开展的整个环节中，要将课程的教学目标进行细化的分解，将学生的综合发展作为主要目标，设定一个明确的方向，如此就能充分地调动学生的积极性，也会促使学生积极地在每个环节的参与中感受学习的乐趣[1]。项目的细化，具有极强的可操作性，可以让学生在很短的时间内进入学习状态，实现最终的知识和技能的双重提升。
比如，教师在教学“种子发芽实验”这节课程时，教师先告知学生本次项目活动的教学目标，让学生进行实验观察，并总结出植物生长和环境之间的主要关系，再展开实验对比，整理、分析、总结此次实验的结果，目的在于培养学生的观察能力、思维能力与语言的表达能力。要知道，教师的职责就是运用科学知识帮助学生提高解决生活中的实际问题的意识，这也是发展性目标的主旨，而情感目标的主旨，是教师以开展项目式教学为基础，让学生了解生物形态结构与生活习性，并和他们的生活环境相互适应性，理解生物成长的客观规律，从学生的特点出发，明确项目活动的主要目的，全面保障教学活动的顺利进行。
二、利用开放环境，提供小学科学项目帮助
项目式学习是一种开放的学习方式，需要学生主动发挥自身的潜能，积极进行探索研究，由于学生在进行学习的过程中，会遇到很多的问题，学生一个人是无法解决的，故而在学习过程中，学生一般会结成小组，同时教师要构建开放的氛围，方便学生之间交流研究时遇到的问题，互相解决各组的问题，同时开放的氛围也能促进学生集思广益，解决问题。
例如，在学习《神奇的小电动机》的学习时，可以帮助学生准备相应材料，让学生动手制作小电动机，在制作小电机的过程中，需要学生自己动手制作支架，将铜线、磁铁等安装到一起，在这个过程中，学生可能会遇到一些简单的问题如“支架如何安装”“铜线如何缠绕”“转子怎么安装”，这些问题在课本上并没有体现，先鼓励学生之间互相讨论，因为有的学生拆过小电机，有一定的认识，可以解决一部分的问题，如果还是有无法解决的问题，可以通过查阅书籍、文献的方式找到对应的方法，教师可以在班内开展科技角，将学生可能会需要的知识的相关书籍和资料整理到一起，方便学生查阅使用。
三、以生活实际作为基础，增强参与项目活动的热情度
教师在采用项目式教学时，必须重视为学生构建一个探寻环境，将学生的生活实际作为基础，让学生对生活中的不同现象有着本质上的新认知，从而学会以科学知识解释此类的问题，实现学生知识运用的实际目的，在教学环节的设计中包括：结合项目的主题设计、突出学科教学的实用性、建立知识和学生生活之间的紧密联系。项目主题要与学生的生活经验展开铺垫式的设定，有效引起学生的情感共鸣，学生就能主动探寻解决科学问题的办法，最重要的一点就是要为学生设置生活化的科学问题，引起学生的经验联想思维。
比如，教师在教学“铁钉生锈了”这节课程时，可以通过课件展示日常生活中一些铁制品生锈的图片或视频，并设计问题，比如，“这些物品在刚刚买回来的时候就产生的这样的现象吗？那它们为什么会变成这样呢？”在通过生活化的问题引出下，全面增强了学生参与项目活动的热情态度。
四、培养探究精神，解决小学科学项目问题
对学生而言，知识是有难有易的。由于小学生天然地惰性，对于较难的知识，很多学生不愿去了解和探究，这种情况会导致项目式教学无法深入进行，此时教师需要培养学生的探究精神，对学生多加鼓励，帮助学生了解较难知识中蕴含的魅力，激励学生面对难度大的知识，勇于向上，在学生解决难题之后教师应该对学生进行鼓励。
例如，在研究《用“纸”造一座桥梁》时，粗看之下，这个问题很好解决，但事实上，这个问题需要对桥梁、力的承重、材料的形变都有一定的了解，学生在进行一段时间后，会发现造出的桥梁：如果外观好看，桥本身的性能就不行，如果一味追求桥的性能，外观就会存在瑕疵。学生多次尝试之后容易放弃，这时教师可以通过展示以前的优秀产品，调动学生的兴趣，讲述之前学生的实践过程，鼓励学生攻克难题，解决问题。
五、结束语
综上所述，项目式教学是一种激发学生学习兴趣的探究式教学，对帮助小学时期的学生形成科学的思维、培养学生实践动手能力、加深对于科学知识的掌握大有裨益。在实施教学的过程中不仅能够培养学生的科学素养，同时也可以拓宽学生知识面，提高学生的学习成绩。通过设计项目式教学的教案，改善教学的策略，在培养学生自信心的同时也能够加强教师对项目教学模式的认识，以期在之后完成更高质量的教学设计。
参考文献
[1]张红艳，谭婷.基于项目式教学模式的小学科学课程教学设计[J].数字教育，3019（3）：79-84.
[2]朱启跑.项目式学习融于小学科学课堂教学的策略分析[J].科幻画报，3019（1）：174-176.