随着时代的发展和科技的进步，信息技术在小学数学课堂中的应用越来越普遍。伴随着信息技术在教学中的广泛运用，它给数学课堂带来了更丰富、更充沛的信息资源，远远超越了原本一支粉笔、一块黑板和一张嘴巴，丰富了教学内容，提高了教学效果。在运用多媒体信息技术创设教学情境的教学实践中，笔者切实体会到，只有结合教师本身实情、学科特点与学生学情，对既有的多媒体情境设计进行二次思考，在“回头看”中用心进行调整和优化，才能发挥多媒体情境在课堂教学的独有优势。
　　一、 在“易用性”与“技术性”之间秉持实效
　　在實施多媒体信息技术辅助教学时，我们不能一味地追求信息技术的“技术含量”，过分热衷于复杂的多媒体设计和制作软件，强求展示过程中的某一个动画环节等等；而应当秉持高效、实用的教学理念，在贴合教师实际操作水平的基础上，逐步提高多媒体信息技术运用水平。教师要意识到，在小学数学课堂教学中，教学思想的现代化，远远胜于技术手段的现代化，要将钻研点落实在教材、学生以及教法等上面，防止出现多媒体信息技术喧宾夺主，使那些看似鲜活、生动实则冗余、繁杂的信息给数学教学带来不必要的干扰。
　　如在教学《角的大小》一课时，一开始教师设计的多媒体情境是通过一把逐渐打开（合拢）的纸扇，让学生感知角有大有小。为了制作出这样一个精美的渐变动画，教师绞尽脑汁。在重新思考之后，教师转化思路，根据班级很多学生喜爱足球运动这一实情，设计了一张足球比赛“下底传中”的图片，让学生从图中分析出，通过传球使得射门角度变大，更容易进球，从而巧妙过渡到“角的大小”。这样的转变，不但多媒体易于制作，而且富有启发性，更符合学生的兴趣趋向，激活了学生的思维。
　　二、 在“情感性”与“知识性”之间促动发展
　　教师在进行多媒体情境创设时，要加入“情感因子”，用多媒体信息技术特有的交互性，推动学生的情感交流，创设积极和谐的教学氛围，促进学生身心全面发展。
　　如在教学《认识厘米》这一课时，教师原本用多媒体展示直尺中的长度厘米，为学生揭示刻度、刻度线以及“0”刻度线，为学生演示1厘米的长度等等，这种灌输式的多媒体应用显然难以达到理想的教学效果。通过调整和优化，教师将多媒体情境分成几个连续性环节：①说一说，你在直尺上发现了什么？②找一找，你在直尺上找到1厘米了吗？③议一议：你在直尺上还能找到哪些1厘米？④答一答，抢答多媒体课件中卡通人物的问题。通过这样的优化和改进，使得学生有了独立思考的空间和感性的积累，加强了学生之间的交流，也充分发挥了多媒体情境的互动性，使学生兴致盎然地开始了新知的学习和探究。
　　三、 在“时代性”与“传统性”之间寻求平衡
　　尽管多媒体信息技术为学生更具体、更形象地理解与应用数学提供了广阔的空间，但是，它并不能完全替代原有的传统课堂教学中的基本活动，教师在课堂教学的时代性与传统性之间寻求平衡，为传统教学手段保留必要的空间，引导学生进行如纸笔运算、动手操作、画图制表等数学实践活动，让数学知识的学习与数学能力的发展落到实地。
　　如在教学《克和千克》一课时，教师用多媒体创设了超市购物的情境，为学生展示了包装袋上的标识以及散装饼干称重的场景，虽然学生对此较为熟悉，但是依然割裂了学生学习新知的感性基础。因此教师去除了多媒体情境的单一性，首先布置学生在课前去商店或超市调查有关物品净含量的数据并感知轻与重，查询有关秤的知识资料；在课堂上让学生亲自掂一掂不同物体的重量，思考怎样才能知道具体的重量；再分组讨论，什么叫净含量？将多媒体情境与学生的这些传统性实践活动结合起来，作为学生探究过程中的载体，使得他们真切地体会到数学与生活的紧密联系。
　　多媒体课堂是教育教学前进的趋势，每一个教师都要敞开怀抱去迎接这一变化。我们应当秉承“努力实践、积极反思”的优良传统，在多媒体情境创设这一时代命题中，开创出小学数学课堂教学的新天地！
　　作者单位 江苏省启东市海复小学