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摘 要 幼儿的认知特点决定了要以游戏的形式感受数学，学习数学，避免出现“小学化”的倾向。设置可行的教学内容，探索源于生活、具有趣味性、适合幼儿学习数学的心里特点以及适合学科特点的教学活动方法，才能使幼儿快乐地学习数学，体验和感受数学的趣味，从而促进其身心和谐发展，对数学充满兴趣，为进入小学学习数学奠定良好的基础。
关键词 幼儿园 小学化 数学活动 探索
中图分类号：G610 文献标识码：A
Current Situation and Countermeasures of
Kindergarten Math Activities Teaching
YANG Zhengkui
（Integrated Science Department， Tongren Preschool Education College， Tongren， Guizhou 554300）
Abstract Cognitive characteristics of children decided to experience mathematics in the form of the game， learn math， to avoid the "primary" tendencies. Set feasible teaching content， exploring from life， with fun for children to learn math teaching method in mind the characteristics and features of appropriate discipline in order to make children happy to learn math， math experiences and fun experience， thereby promoting their physical and mental harmonious development of mathematics is full of interest， to lay a good foundation for entering primary school mathematics.
Key words kindergarten； primary； math activities； exploration
随着《国家中长期教育改革和发展纲要》的颁布，幼儿园教育的发展前景令人振奋，势头迅猛，公办民办并驾齐驱，方兴未艾，幼儿园的发展进入了新时代。
1 幼儿园数学教学问题的分析
在应试教育的驱使下，很多家长害怕自己的孩子输在起跑线上，千方百计让自己的孩子到幼儿园“多学些知识”。为了获利，有的幼儿园丧失了教育立场，只是一味迎合家长的需求，不顾幼儿的身心发展特点和接受能力局限而开设一些小学课程，向幼儿提出过高的学习要求。再加上社会上一些不良宣传推波助澜，家长们以“我的孩子很聪明”，“会100以内的加减法运算了”为荣，要求幼儿园上数学计算课，甚至还教幼儿背诵乘法口诀，学习四则运算等，让孩子整天趴在桌子上写字、算题，把文化知识作为幼儿的主要学习对象，有的回家还要完成老师布置的作业等等。
幼儿园教育“小学化”的倾向，违背了教育规律，主要危害如下：第一，严重影响幼儿的身体发育。幼儿身体各个器官发育还不完善，过早地进行规范化学习，会导致幼儿近视、驼背，不利于幼儿骨骼、肌肉正常发育。脑的发育需要各种信息的刺激，单调、贫乏的刺激必然影响其智商。第二，不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康。幼儿园教育小学化违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律，超越了幼儿心理发展水平。第三，幼儿园教育“小学化”，抢先学习了小学低年级的部分知识，幼儿学得似懂非懂，到了小学系统学习这些课程的时候，容易因为“我已懂”而不专心听课，不认真学习，不完成作业等，出现逆反心理，从而养成不良的学习态度和习惯，后患无穷。
2 幼儿园数学教学内容的设置
根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，幼儿园数学教育应当关注幼儿个体差异，以游戏为基本活动，促进其身心和谐发展。主要内容有以下方面：
集合概念，使幼儿感知集合的含义；10以内数的概念，使幼儿理解10以内基数、序数的概念和数的组成；10以内加减运算，使幼儿会进行10以内加减运算，会分析和解答加减口述应用题；量的概念，使幼儿感知物体的粗细、高矮，知道厚薄、宽窄、轻重；空间和几何形体概念，使幼儿能认识常见几何体的名称和基本特征。
3 幼儿园数学教学方法的探索
3.1 利用自然资源开展数学活动
大自然是幼儿数学学习的广阔天地，幼儿在大自然中轻松愉快地获取数学知识与经验。大自然不仅是幼儿感知科学知识的第一环境，也是激发幼儿思维力的源泉。大自然中数与量无处不在，各种各样的花草、树木、芦苇地、庄稼地、灌木丛中无不蕴涵着数与量，这些都是可以为孩子感知和学习的数学材料。因此我们可以选择带领孩子走向自然，让孩子在自然中感受数学、学习数学，理解数学的实际意义和数的运算。
如在小班学习点数时，可以引导孩子点数池塘里的蝌蚪、鲤鱼，采摘野花、捡落叶，使孩子理解数的实际意义；通过摘桑子、猜田螺等游戏感知数的组成与加减，了解分类和排序的方法，从而使幼儿了解数与大自然界的关系；让孩子触摸、搂抱树木、从中就让孩子感知了圆柱的特征。
3.2 利用儿童经验开展数学活动
教师可以利用幼儿园周围的生活环境，有意识地引导幼儿随时注意观察事物的数量变化，帮助幼儿积累数学经验，运用已学到的数学知识解决日常生活中的简单问题，使之轻松、自然、愉快地获得数学知识和经验，增强他们学习数学的兴趣。 在城市美丽的公园、农村广阔的田野和山川，数学无处不在，我们要善于利用这些教育资源，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。
3.3 利用趣味活动开展数学活动
数学学习应有趣味性。当孩子对某一事物具有兴趣时，往往可以激发起他们的主动性和潜在能力。
如在教学认识圆形的活动中，带领孩子们去农户家，看石磨、看簸箕、看筛子等圆形实物，再到村里的一块沙地指导学生两人一组牵着一条绳子画圆，从中不自觉地感受到了圆的半径和圆心，更加深刻地认识了圆。这样，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，就可以使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。
又如：在田埂上利用田埂玩跳上跳下的游戏，了解了前后、左右的关系，知道了宽与窄……
3.4 利用生活事例开展数学活动
在幼儿的一日生活中，就蕴涵着很多数学教育的时机。早上来园、晨间活动、区域活动、常规、教学活动中随处有数学的影子，这时我们就要及时捕捉，为孩子所学。
教师很好地利用了幼儿做值日生的机会，对幼儿渗透数学教育，幼儿通过自己的探索明白了“怎样发餐具才能让每位小朋友都有”“为什么要数”等问题。幼儿学会和掌握了运用点数、群数、一一对应的方法计数物体数量和分配物品的能力。
在日常活动中，教师应随机地引导幼儿学习数学，使幼儿在没有思想负担的情况下，自然 、轻松、愉快地获得一些初浅的数学知识，从而激发幼儿学习数学的兴趣，激发幼儿参与活动的主动性。
3.5 利用各个领域渗透数学活动
幼儿园的数学活动也不是单一的，它可以和其它各个学科互相渗透。幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
农村幼儿园在这方面有独到之处，如泥工活动可以在田间开展，幼儿可以获得有关空间、形状、对称意识以及体积、重量等感性经验。科学教育可以到地里去学习，幼儿能自然地运用测量、数数等方法，发现物体之间的数量关系和空间关系，提高数学应用意识，发展分析问题、解决问题的能力。艺术活动可以在野外进行，教师让孩子欣赏自然界中蕴含着数学美的物体，如花朵、蝴蝶、树木等，使幼儿感受排列形式上的秩序美、和谐美、对称美，感受数学魅力。
幼儿园数学教育源于生活、趣味化的数学活动还有很多，我们只要努力用心地去探索，就能发现不胜枚举的使孩子对数学产生浓厚的兴趣的教学资源。真正让幼儿学会应用数学的观点和方法去解决身边的实际问题。
参考文献
[1] 蒙台梭利.蒙式数学[M].上海：上海科学普及出版社，2013.6.
[2] 郑慧英.幼儿教育学[M].福州：福建教育出版社，1996.8.
[3] 王化敏.关于幼儿教育事业发展状况的调查报告[J].早期教育，2003（5）.
[4] 陶芹.农村幼儿园幼小衔接存在的问题及对策[J].中国农村教育，2008（Z1）.
关键词 幼儿园 小学化 数学活动 探索
中图分类号：G610 文献标识码：A
Current Situation and Countermeasures of
Kindergarten Math Activities Teaching
YANG Zhengkui
（Integrated Science Department， Tongren Preschool Education College， Tongren， Guizhou 554300）
Abstract Cognitive characteristics of children decided to experience mathematics in the form of the game， learn math， to avoid the "primary" tendencies. Set feasible teaching content， exploring from life， with fun for children to learn math teaching method in mind the characteristics and features of appropriate discipline in order to make children happy to learn math， math experiences and fun experience， thereby promoting their physical and mental harmonious development of mathematics is full of interest， to lay a good foundation for entering primary school mathematics.
Key words kindergarten； primary； math activities； exploration
随着《国家中长期教育改革和发展纲要》的颁布，幼儿园教育的发展前景令人振奋，势头迅猛，公办民办并驾齐驱，方兴未艾，幼儿园的发展进入了新时代。
1 幼儿园数学教学问题的分析
在应试教育的驱使下，很多家长害怕自己的孩子输在起跑线上，千方百计让自己的孩子到幼儿园“多学些知识”。为了获利，有的幼儿园丧失了教育立场，只是一味迎合家长的需求，不顾幼儿的身心发展特点和接受能力局限而开设一些小学课程，向幼儿提出过高的学习要求。再加上社会上一些不良宣传推波助澜，家长们以“我的孩子很聪明”，“会100以内的加减法运算了”为荣，要求幼儿园上数学计算课，甚至还教幼儿背诵乘法口诀，学习四则运算等，让孩子整天趴在桌子上写字、算题，把文化知识作为幼儿的主要学习对象，有的回家还要完成老师布置的作业等等。
幼儿园教育“小学化”的倾向，违背了教育规律，主要危害如下：第一，严重影响幼儿的身体发育。幼儿身体各个器官发育还不完善，过早地进行规范化学习，会导致幼儿近视、驼背，不利于幼儿骨骼、肌肉正常发育。脑的发育需要各种信息的刺激，单调、贫乏的刺激必然影响其智商。第二，不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康。幼儿园教育小学化违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律，超越了幼儿心理发展水平。第三，幼儿园教育“小学化”，抢先学习了小学低年级的部分知识，幼儿学得似懂非懂，到了小学系统学习这些课程的时候，容易因为“我已懂”而不专心听课，不认真学习，不完成作业等，出现逆反心理，从而养成不良的学习态度和习惯，后患无穷。
2 幼儿园数学教学内容的设置
根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，幼儿园数学教育应当关注幼儿个体差异，以游戏为基本活动，促进其身心和谐发展。主要内容有以下方面：
集合概念，使幼儿感知集合的含义；10以内数的概念，使幼儿理解10以内基数、序数的概念和数的组成；10以内加减运算，使幼儿会进行10以内加减运算，会分析和解答加减口述应用题；量的概念，使幼儿感知物体的粗细、高矮，知道厚薄、宽窄、轻重；空间和几何形体概念，使幼儿能认识常见几何体的名称和基本特征。
3 幼儿园数学教学方法的探索
3.1 利用自然资源开展数学活动
大自然是幼儿数学学习的广阔天地，幼儿在大自然中轻松愉快地获取数学知识与经验。大自然不仅是幼儿感知科学知识的第一环境，也是激发幼儿思维力的源泉。大自然中数与量无处不在，各种各样的花草、树木、芦苇地、庄稼地、灌木丛中无不蕴涵着数与量，这些都是可以为孩子感知和学习的数学材料。因此我们可以选择带领孩子走向自然，让孩子在自然中感受数学、学习数学，理解数学的实际意义和数的运算。
如在小班学习点数时，可以引导孩子点数池塘里的蝌蚪、鲤鱼，采摘野花、捡落叶，使孩子理解数的实际意义；通过摘桑子、猜田螺等游戏感知数的组成与加减，了解分类和排序的方法，从而使幼儿了解数与大自然界的关系；让孩子触摸、搂抱树木、从中就让孩子感知了圆柱的特征。
3.2 利用儿童经验开展数学活动
教师可以利用幼儿园周围的生活环境，有意识地引导幼儿随时注意观察事物的数量变化，帮助幼儿积累数学经验，运用已学到的数学知识解决日常生活中的简单问题，使之轻松、自然、愉快地获得数学知识和经验，增强他们学习数学的兴趣。 在城市美丽的公园、农村广阔的田野和山川，数学无处不在，我们要善于利用这些教育资源，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。
3.3 利用趣味活动开展数学活动
数学学习应有趣味性。当孩子对某一事物具有兴趣时，往往可以激发起他们的主动性和潜在能力。
如在教学认识圆形的活动中，带领孩子们去农户家，看石磨、看簸箕、看筛子等圆形实物，再到村里的一块沙地指导学生两人一组牵着一条绳子画圆，从中不自觉地感受到了圆的半径和圆心，更加深刻地认识了圆。这样，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，就可以使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。
又如：在田埂上利用田埂玩跳上跳下的游戏，了解了前后、左右的关系，知道了宽与窄……
3.4 利用生活事例开展数学活动
在幼儿的一日生活中，就蕴涵着很多数学教育的时机。早上来园、晨间活动、区域活动、常规、教学活动中随处有数学的影子，这时我们就要及时捕捉，为孩子所学。
教师很好地利用了幼儿做值日生的机会，对幼儿渗透数学教育，幼儿通过自己的探索明白了“怎样发餐具才能让每位小朋友都有”“为什么要数”等问题。幼儿学会和掌握了运用点数、群数、一一对应的方法计数物体数量和分配物品的能力。
在日常活动中，教师应随机地引导幼儿学习数学，使幼儿在没有思想负担的情况下，自然 、轻松、愉快地获得一些初浅的数学知识，从而激发幼儿学习数学的兴趣，激发幼儿参与活动的主动性。
3.5 利用各个领域渗透数学活动
幼儿园的数学活动也不是单一的，它可以和其它各个学科互相渗透。幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
农村幼儿园在这方面有独到之处，如泥工活动可以在田间开展，幼儿可以获得有关空间、形状、对称意识以及体积、重量等感性经验。科学教育可以到地里去学习，幼儿能自然地运用测量、数数等方法，发现物体之间的数量关系和空间关系，提高数学应用意识，发展分析问题、解决问题的能力。艺术活动可以在野外进行，教师让孩子欣赏自然界中蕴含着数学美的物体，如花朵、蝴蝶、树木等，使幼儿感受排列形式上的秩序美、和谐美、对称美，感受数学魅力。
幼儿园数学教育源于生活、趣味化的数学活动还有很多，我们只要努力用心地去探索，就能发现不胜枚举的使孩子对数学产生浓厚的兴趣的教学资源。真正让幼儿学会应用数学的观点和方法去解决身边的实际问题。
参考文献
[1] 蒙台梭利.蒙式数学[M].上海：上海科学普及出版社，2013.6.
[2] 郑慧英.幼儿教育学[M].福州：福建教育出版社，1996.8.
[3] 王化敏.关于幼儿教育事业发展状况的调查报告[J].早期教育，2003（5）.
[4] 陶芹.农村幼儿园幼小衔接存在的问题及对策[J].中国农村教育，2008（Z1）.