我国著名教育家陶行知先生在20世纪20年代提出了生活化理论，强调在教育过程中要从人的需求开始进行教育，使学生在学校里通过创造性的劳动不断提高自己的物质生活和精神生活。要注重学生从德、智、体、美劳等各方面来进行发展，通过生活化教育来促进学生的进步，打破传统教育过程中只注重理论知识教育的局面。将生活教育理论应用到初中语文教育过程中，就是要在初中语文教学过程中，渗透进生活化元素，使得学生的学习主体意识被激发出来，使得语文教学返璞归真，充满生活气息和活力。
　　一、注重生活内容，联系实际教学
　　注重在语文课堂中融合进生活化教育理念，教师在备课时、在进行课堂教学内容设置时就需用生活化的理念武装自己，使学生在进行语文学习的时候能感觉到一种亲切感。教师应将一些生活化的例子、场景引入到课堂教学中，使学生觉得学习不是一种负担，而是一种探索生活的过程。教师在进行课堂内容生活化融合的时候，需在课前引导、课中教学以及课后复习的时候都能注意到融合。
　　比如在学习《赤壁赋》这篇古诗词的时候，教师如果一开始就对学生讲解各个字词的含义，那么学生是提不起兴趣的，最终也是应付了事。为了让学生能够静下心来进行学习，教师就可以让学生先读一篇余秋雨先生写的《苏东坡突围》。这篇文章中对成熟有非常漂亮的一段描写，“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容……”，当学生读完之后，教师可向学生提问“你们认为成熟应该是怎样的？”初中生正是急于长大的年纪，因此对于成熟也有着自己的理解，许多学生都会积极参与到这个话题的讨论中：“成熟是就是看淡一切”、“成熟就是内心宁静”、“成熟就是内心对外界事物的一种释然”，在学生积极讨论的过程中，教师再引导学生“你们对于成熟的理解都是正确的，那么我们现在来看看苏东波对于成熟又有着怎样的理解，学完这篇诗词以后你们就会对成熟有更加深切的领悟。”这样，教师就自然而然地将教学内容引了出来，学生的学习兴趣也被激发了起来，那么接下来的教学效果也会很好。
　　二、运用生活资源，充实语文课堂
　　语文的教学过程不仅仅是各种字词和篇章的学习，更是让学生在优美的文字中感受美的过程。这个过程使学生能够感受到文字所带来的力量，使学生在语文学习的过程中树立起健全的人格。为了让学生能够更好地融入到课堂教学过程中，教师就可以利用各种生活化的资源来使学生接触到和课本内容不一样的知识。当今社会是信息爆炸的社会，学生也能接触到各种各样的资源，比如各种图书、报刊、网络资源，能够实时、便捷地了解不同地区、不同人物的风土人情。
　　比如在学习苏教版初中语文七年级下册中的《贝多芬传》的时候，教师为了让学生能够理解贝多芬是在怎样的一种悲惨境况下依旧坚持自己的音乐梦想的心情，在课堂教学的时候，就可以给学生播放一段《月光曲》，让学生在听的过程中感受贝多芬的内心情感。学生在精心聆听的过程中，很快就被曲子中那波涛汹涌的感觉所吸引，在接下来学习的时候，学生也能很快地融入到课堂教学过程中来。此时，学生进行的学习不仅仅是文字的学习，而是进入贝多芬情感的一种感同身受的学习。这样不仅使得课堂教学变得轻松，还能使学生真正把握文章的内涵。
　　三、加强生活实践，拓展学生思维
　　将生活化的理念融入到课堂教学过程中，还需要教师关注学生的心理世界和成长历程，将文章中所蕴含的情感和学生自身的实践联系起来，使学生感受到语文是一门很实用的学科。语文的发展本身就是在社会实践的基础上发展起来的，离开了社会实践，那么语文将会变得空洞无味，了无生趣。教师在进行教学的时候就需要经常带学生进入到生活实践中去感受语文。学生在对生活的观察、调查和参观过程中，就能够逐渐提升自己的感悟能力，在进行语文学习的时候也能够积极加以运用。
　　比如在学习苏教版初中语文《从百草园到三味书屋》这课的时候，文章中展现了鲁迅先生小时候玩的各种经历，里面涉及了“摘桑葚”、“捕鸟”、“听昆虫的叫声”等各种童年趣事，教师为了加强学生的理解，就可以在春天或者秋天的时候带领学生来到户外和大自然亲密接触，让学生倾听大自然的声音。初中生也很容易被这种教学方式吸引，摆脱学校的桎梏，在户外学习，学生的天性也能够释放出来，在对周围事物进行观察的时候也能去积极的思考；当再回到课堂，对于文章所描写的各种趣事进行理解的时候，学生就会产生一种感同身受的感觉，学生对于文章的理解会更加的透彻。此时教师如果让学生以自己在户外的观察经历进行文章写作的时候，学生也能够将自己的所见所闻、感受与理解写到文章里面，真实而富有情感，学生的写作水平也因此得到提升。
　　总而言之，在进行初中语文教学的时候，教师要注重将生活化的元素融入进来，这样才能提高学生学习的积极性、趣味性。只有这样，才能保障课堂质量，才能有利于学生的长远发展。