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《数学课程标准》提出了“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”纵观我们的课堂教学，教学内容单纯的以课本内容为主，严重脱离学生的生活实际，拉开了数学与生活的距离，我们为学生只创设特定的问题，只讲授特定的解决方法，忽略了最根本的学习目的——让学生学会解决问题。实在令人扼腕！ 新课程标准实验教材中收录了不少贴近生活的好题，内容也注重实际应用了。数学是现代文化的重要组成部分，数学思想方法向一切领域渗透，数学的应用越来越被社会所重视。能够运用所学知识解决实际问题，使学生形成用数学的意识，这是把数学教育转化为数学素养的一个重要渠道。
一、在生活中发现数学
生活中充满着数学，对小学生来说，小学数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华，每一个学生都从他们的现实数学世界出发与教材内容发生交互作用，构建自己的数学知识体系。数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣。比如，“比的意义”讲完之后，可让学生了解自己身上的许多有趣的比：身高与脚长的比大约是7∶1；将拳头翻滚一周，它的长度与脚长的比大约是1∶1。知道这些有趣的比，有许多用处。你要是到商店买袜子，只要将袜子在你拳头上绕一周，就知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一名侦探，只要发现罪犯的脚印，就可以推算出罪犯的身高了。再比如，学完了利息的计算公式：利息＝本金×利率×时间，就可以让学生把自己的零花钱存入银行，并且计算一定时间后能得到的利息。
二、在体验中抽象数学
数学知识是抽象的、概括的，因此，它有时也是枯燥的、有难度的。教学过程中，把数学知识与学生的生活经验有机地结合起来，创设学生熟悉的问题情境，把抽象的数学知识分解、还原到学生的生活中，与学生已有的知识和经验建立具体的联系，让学生在生活中学习数学、理解数学、掌握数学，会收到事半功倍的效果。生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的生活经验增强学习动机和信心，有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维发展。教学中应该注重从具体的事物提炼数学问题，这引导学生联系日常生活中的一些问题用数学知识来解决，这有助于学生数学应用意识的形成。在学习第一单元《可爱的校园》之前，我先带领学生熟悉美丽如画的校园，并通过网络使学生了解到我们学校所开展的各项课内外活动，让学生体验感受学校生活的丰富多彩，从而喜欢即将开始的校园生活。
三、在教材中领略数学
数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。数学学习的最终目的还是看学生能否运用所学的知识去解决问题，尤其是一些简单的实际问题。“教师要尽量还原教材的生活本色，能从生活中引入的，尽量从生活中引入。”（张梅玲语）如我在教学“年、月、日”的认识一课时，我提出关于小朋友过生日的数学问题：“青青今年9岁，过了9个生日，青青的爸爸今年36岁，也过了9个生日，但是青青的爸爸从未漏掉过任何一个生日，这究竟是为什么呢？”一语惊起千层浪，学生们说什么也不相信這是真的。此时，“问则疑，疑则思”的效果表现了出来，我于是马上在学生讨论得不可开交的兴趣中，带着他们学习了有关闰年的知识，学生们马上恍然大悟，原来生活中的数学是这么有趣。这样的内容恰好体现了生活数学的现实、有趣、有用的特点，它具有强大的吸引力，因为它有着熟悉的生活背景，有着学生乐于参与的空间，让学生们去思考、去想象、去创造。挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，让学生充分体会到生活中充满数学，感到生活真有趣、数学真有趣，在应用中更深刻地感受数学的魅力，并通过应用促使学生更主动地观察生活中的数学，在学习和生活中更主动地运用数学。
四、在实践中应用数学
培养解决实际问题能力，这是我们数学教学的最终目的。实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要作用。听到的终会忘掉，看到的才能记住，亲身体验过的才会理解和运用。因此，要加强课外实践活动。《数学课程标准》在目标体系中指出：能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识。而课后的实践延伸对于知识的理解、掌握与熟练起着“催化剂”与“检验员”的作用，只有亲身实践过的知识才能更深刻地理解，更熟练地应用。因此我们要让学生在实践中探索，从实践中发现，真切地体验数学学有所用，从而提高学习数学的积极性。我们经常会遇到这种情况，一道题目讲了很久学生还弄不懂。但是老师如果将这道问题与生活实际联系起来，学生马上能解决。因此作为教师应该思考，如何充分利用学生已有的生活经验、引导学生把数学知识应用到现实中去，以体会数学在生活中的应用价值。比如，在教“长方形的面积”后，让学生回家帮助父母计算装修房间所需要的地砖及费用。于是学生必须对房间的面积进行测量计算，再了解地砖的尺寸规格及单价，然后再进行计算。在这过程中，学生对长方形的面积计算理解深刻。
数学源于生活，又服务于生活。总之，数学教学让学生的生活经验走进数学课堂，为学生提供了亲身体验和动手操作的机会，指导学生更好的学习数学。教学过程中时刻注意教材与生活的联系，挖掘生活中的素材，找到数学知识学生生活经验和已有知识结构中的依托点，充分利用他们之间的联系，使教学过程生活化、生动活泼化，让学生在生活中学习数学，学习生活中的数学，学习有用的数学，学习想学的数学，反过来又把学到的数学知识运用于生活实践中，在应用中不断培养学生的思维能力，发展学生的个性。
一、在生活中发现数学
生活中充满着数学，对小学生来说，小学数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华，每一个学生都从他们的现实数学世界出发与教材内容发生交互作用，构建自己的数学知识体系。数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣。比如，“比的意义”讲完之后，可让学生了解自己身上的许多有趣的比：身高与脚长的比大约是7∶1；将拳头翻滚一周，它的长度与脚长的比大约是1∶1。知道这些有趣的比，有许多用处。你要是到商店买袜子，只要将袜子在你拳头上绕一周，就知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一名侦探，只要发现罪犯的脚印，就可以推算出罪犯的身高了。再比如，学完了利息的计算公式：利息＝本金×利率×时间，就可以让学生把自己的零花钱存入银行，并且计算一定时间后能得到的利息。
二、在体验中抽象数学
数学知识是抽象的、概括的，因此，它有时也是枯燥的、有难度的。教学过程中，把数学知识与学生的生活经验有机地结合起来，创设学生熟悉的问题情境，把抽象的数学知识分解、还原到学生的生活中，与学生已有的知识和经验建立具体的联系，让学生在生活中学习数学、理解数学、掌握数学，会收到事半功倍的效果。生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的生活经验增强学习动机和信心，有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维发展。教学中应该注重从具体的事物提炼数学问题，这引导学生联系日常生活中的一些问题用数学知识来解决，这有助于学生数学应用意识的形成。在学习第一单元《可爱的校园》之前，我先带领学生熟悉美丽如画的校园，并通过网络使学生了解到我们学校所开展的各项课内外活动，让学生体验感受学校生活的丰富多彩，从而喜欢即将开始的校园生活。
三、在教材中领略数学
数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。数学学习的最终目的还是看学生能否运用所学的知识去解决问题，尤其是一些简单的实际问题。“教师要尽量还原教材的生活本色，能从生活中引入的，尽量从生活中引入。”（张梅玲语）如我在教学“年、月、日”的认识一课时，我提出关于小朋友过生日的数学问题：“青青今年9岁，过了9个生日，青青的爸爸今年36岁，也过了9个生日，但是青青的爸爸从未漏掉过任何一个生日，这究竟是为什么呢？”一语惊起千层浪，学生们说什么也不相信這是真的。此时，“问则疑，疑则思”的效果表现了出来，我于是马上在学生讨论得不可开交的兴趣中，带着他们学习了有关闰年的知识，学生们马上恍然大悟，原来生活中的数学是这么有趣。这样的内容恰好体现了生活数学的现实、有趣、有用的特点，它具有强大的吸引力，因为它有着熟悉的生活背景，有着学生乐于参与的空间，让学生们去思考、去想象、去创造。挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，让学生充分体会到生活中充满数学，感到生活真有趣、数学真有趣，在应用中更深刻地感受数学的魅力，并通过应用促使学生更主动地观察生活中的数学，在学习和生活中更主动地运用数学。
四、在实践中应用数学
培养解决实际问题能力，这是我们数学教学的最终目的。实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要作用。听到的终会忘掉，看到的才能记住，亲身体验过的才会理解和运用。因此，要加强课外实践活动。《数学课程标准》在目标体系中指出：能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识。而课后的实践延伸对于知识的理解、掌握与熟练起着“催化剂”与“检验员”的作用，只有亲身实践过的知识才能更深刻地理解，更熟练地应用。因此我们要让学生在实践中探索，从实践中发现，真切地体验数学学有所用，从而提高学习数学的积极性。我们经常会遇到这种情况，一道题目讲了很久学生还弄不懂。但是老师如果将这道问题与生活实际联系起来，学生马上能解决。因此作为教师应该思考，如何充分利用学生已有的生活经验、引导学生把数学知识应用到现实中去，以体会数学在生活中的应用价值。比如，在教“长方形的面积”后，让学生回家帮助父母计算装修房间所需要的地砖及费用。于是学生必须对房间的面积进行测量计算，再了解地砖的尺寸规格及单价，然后再进行计算。在这过程中，学生对长方形的面积计算理解深刻。
数学源于生活，又服务于生活。总之，数学教学让学生的生活经验走进数学课堂，为学生提供了亲身体验和动手操作的机会，指导学生更好的学习数学。教学过程中时刻注意教材与生活的联系，挖掘生活中的素材，找到数学知识学生生活经验和已有知识结构中的依托点，充分利用他们之间的联系，使教学过程生活化、生动活泼化，让学生在生活中学习数学，学习生活中的数学，学习有用的数学，学习想学的数学，反过来又把学到的数学知识运用于生活实践中，在应用中不断培养学生的思维能力，发展学生的个性。