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[摘要]目前综合韩语课程教学中由于缺乏必要的语言环境，学生的实际语言运用能力较弱。开拓一条情景模拟在实际教学中应用的合理途径显得尤为重要；采用文献资料法、访谈法分析当前综韩课程教学中存在的系列问题，提出了情景教学在课程改善中的作用以及合理运用的基础理论。
[关键词]情景模拟 综合韩语 创新与应用
引言
中韩两国作为友好邻邦，在全球化背景下，两国政治、经济、文化等方面的交流日益密切，社会生活方面的辐射作用也越发明显，韩国语教育也在中国迅速的开展起来。据不完全 统计，目前国内开设韩国语专业的正规全日制本科院校数目已多达几十所，院校建设中以山东、北京、东北居多。为使韩语教学能够健康良性的发展，同时适应社会对高校技能型人才的培养需求，提高韩国语专业学生语言的灵活运用能力，本文对比其它教学场景中有关情景模拟的理论研究，提出情景模拟教学法在综合韩语课程中一些改进的意见。
一、情景模拟教学在课堂实践中存在的问题
（一）情景模拟教学引入课堂的必要性
综合韩语是应用韩语专业的学生接触最早的一门专业课程，从发音、语法到课文会话，从零起点培养学生的听、说、读、写、译的能力，到全面学习体系的掌握，都始终以培养学生学习韩语的兴趣，为学生在韩国语其他专业领域的发展打下基础为目标。综合韩语课程引入情景教学旨在通过新颖的教学形式，调动学生学习的积极性，以更好的掌握语言对话技能。
传统的教学模式是教师台上站，学生台下看。这种模式严重阻碍学生想象力和创造力的发展，干扰了学生的主体地位。随着现代科技的运用，现代教学手段也在不断改进，外语类教学慢慢融入了多种多样的教学方法，影片图片演示法，小组讨论法，情景教学法，角色扮演法、项目教学法、交际法等逐渐引入到课堂实践当中。社会分工的进一步明确对高等院校人才培养模式提出全新的要求，韩语教学中应强调学生的语言运用能力。高等韩语教学虽然经过了多次教学方法的改进，但学生语言运用水平仍然不高。大部分学生还是习惯了以前应试教育培养模式，重视语法忽视运用。所以在这种情况下就要求教师引导、以学生为主体，再进一步改进教学方法，教会学生怎样去“说”，实现“教、学、用”一体。
（二）课堂情境模拟教学法的弊端
情景教学就是指把学生引入一个特定的情景里，让学生通过听、看、说和表演，轻松愉快地学习，并能让学生在真实情景或模拟情景中锻炼、强化、提高运用语言知识和获得语感的能力[1]。“情景教学”在韩语教学中有着不可忽视的作用，课堂情境模拟即设置一个情景，布局教室、准备道具，同学们围绕此主题进行演示，即表演体会情景。但此类情境教学，作用效果持续时间较短，当失去实物模拟的新鲜感以后，学生还是脱离不了死记硬背课文的模式，头脑中想得还是把汉语翻译成韩语，不能把母语忘掉的去学习。尤其随着课程的深入，此类课堂模拟呈现的不足日趋严重。中国式的教育认为课堂是特别紧张、严肃的，所以接受了十几年教育的学生已养成这种“你讲我听”的上课模式，即使把情景教学运用到课堂学生也还是认为是背给老师听，语言运用不够灵活。究其原因，即仿真度不够，语言环境不佳。
二、情景模拟教学的改进
（一）课堂情境模拟与外景情景模拟相结合
外景情景模拟教学，即以外景实践队的形式，把班级分组完成不同的外景实践任务，使学生扮演各种角色，在最真实仿真的环境下全韩语对话，使用录像、录音等形式记录。把课程内容模块化，并与其他教学方法交叉进行。例如，有关“韩国交通”的课程内容，课文分为三部分：乘坐公交车；乘坐地铁；乘坐出租车。乘坐公交车这部分在公交车上拍摄对话不太方便，并且运用到的乘车语言也不多，所以运用课堂情景模拟的形式进行；乘坐地铁主要是让学生查找韩国的地铁交通及其乘车方法，经过小组讨论，利用图片进行课堂韩语发表的形式进行；乘坐出租车是运用对话最多的，并且是和出租车司机直接交流，就对语言的要求比较高，所以这部分需要着重练习，学生利用自家车模拟出租车，四个学生为一组，完成问路、打车、指路等情景，并且进行录影记录。以这种形式练习对话，充分发挥了学生的自主能动性，使其变成主角、演员，提高他们的兴趣，并且韩语对话比较真实、自然、灵活，使自己的知识真正的得到了运用。并且通过后期的剪辑、编辑等也培养了学生其他方面的学习能力。通过课堂上影片的放映，也能调动课堂气氛，并且学生们也能从此发现不足（如发音问题、语调问题、语言运用问题等），从而更好的提高改正。
换言之，外景实践队的形式就是把情景的仿真度做的更高了。通过笔者实验，外景情景模拟与只单纯的课堂情景模拟相比，学生的兴趣更高，更认真，效果更好。
（二）分散精力式教学法
综合韩语的教学，背诵课文是不可缺少的一环节，一般老师检查课文背诵都是学生在座位上背或分角色扮演去讲台上背诵演示。学生背的很认真，但是一般一两天后就忘了。这除了遗忘规律以外，还与背诵的技巧有关系。大部分学生背课文，都是先通读再背诵，看起来很科学。但是在检查课文背诵时，尤其是对于低年级学生来说，经常出现其中一个人还没背完，另一个人就已经把答句抢背了。由此引发的是熟练程度的问题，是没有把自己融入到韩语的环境当中，去死记硬背课文了。母语对一个人来说是再熟悉不过的语言，我们手里在做任何事的时候都可以迅速的用母语回答对方问题，可是学生在背韩语课文时却是头脑里一直在想下句是什么。利用分散精力式教学法，即学生在行动中背课文，类似于情景模拟，但很多情景模拟虽然是在讲台进行，但动作性较少，所以这种情况让学生围绕着教室边走边背课文，其他同学会稍有干扰，这时的对话必须听清楚对方的问句与答句。要求学生反应快，用外语进行思维，以前利用母语或翻译作为教学手段，会妨碍学生在外语和思维之间建立直接联系，减慢学习外语的过程。通过这种教学方法的运用，开始时学生得绕教室三四圈才能背完，后来慢慢投入进去，一圈就能背完且记忆深刻。
学生韩语语言运用能力的不足，缺乏真实的语言环境是很大的原因，通过情景模拟教学，可使其知、情、意、行融为一体，引导其情感与态度，激发其激情与兴趣，通过其亲自使用语言来进行真实的交际行为，从而提高其学习语言的良好效果。因此通过情景模拟教学，使其沉浸于一个仿真纯粹的韩语环境中，使语言成为一种习惯，才能最大限度的提高其语言的灵活运用能力。
[参考文献]
[1]卢伟.试论高校旅游英语的情景教学[J].时代经贸.2010，（3）：241-242.
（作者单位：山东商务职业学院 韩语教研室 山东烟台）
[关键词]情景模拟 综合韩语 创新与应用
引言
中韩两国作为友好邻邦，在全球化背景下，两国政治、经济、文化等方面的交流日益密切，社会生活方面的辐射作用也越发明显，韩国语教育也在中国迅速的开展起来。据不完全 统计，目前国内开设韩国语专业的正规全日制本科院校数目已多达几十所，院校建设中以山东、北京、东北居多。为使韩语教学能够健康良性的发展，同时适应社会对高校技能型人才的培养需求，提高韩国语专业学生语言的灵活运用能力，本文对比其它教学场景中有关情景模拟的理论研究，提出情景模拟教学法在综合韩语课程中一些改进的意见。
一、情景模拟教学在课堂实践中存在的问题
（一）情景模拟教学引入课堂的必要性
综合韩语是应用韩语专业的学生接触最早的一门专业课程，从发音、语法到课文会话，从零起点培养学生的听、说、读、写、译的能力，到全面学习体系的掌握，都始终以培养学生学习韩语的兴趣，为学生在韩国语其他专业领域的发展打下基础为目标。综合韩语课程引入情景教学旨在通过新颖的教学形式，调动学生学习的积极性，以更好的掌握语言对话技能。
传统的教学模式是教师台上站，学生台下看。这种模式严重阻碍学生想象力和创造力的发展，干扰了学生的主体地位。随着现代科技的运用，现代教学手段也在不断改进，外语类教学慢慢融入了多种多样的教学方法，影片图片演示法，小组讨论法，情景教学法，角色扮演法、项目教学法、交际法等逐渐引入到课堂实践当中。社会分工的进一步明确对高等院校人才培养模式提出全新的要求，韩语教学中应强调学生的语言运用能力。高等韩语教学虽然经过了多次教学方法的改进，但学生语言运用水平仍然不高。大部分学生还是习惯了以前应试教育培养模式，重视语法忽视运用。所以在这种情况下就要求教师引导、以学生为主体，再进一步改进教学方法，教会学生怎样去“说”，实现“教、学、用”一体。
（二）课堂情境模拟教学法的弊端
情景教学就是指把学生引入一个特定的情景里，让学生通过听、看、说和表演，轻松愉快地学习，并能让学生在真实情景或模拟情景中锻炼、强化、提高运用语言知识和获得语感的能力[1]。“情景教学”在韩语教学中有着不可忽视的作用，课堂情境模拟即设置一个情景，布局教室、准备道具，同学们围绕此主题进行演示，即表演体会情景。但此类情境教学，作用效果持续时间较短，当失去实物模拟的新鲜感以后，学生还是脱离不了死记硬背课文的模式，头脑中想得还是把汉语翻译成韩语，不能把母语忘掉的去学习。尤其随着课程的深入，此类课堂模拟呈现的不足日趋严重。中国式的教育认为课堂是特别紧张、严肃的，所以接受了十几年教育的学生已养成这种“你讲我听”的上课模式，即使把情景教学运用到课堂学生也还是认为是背给老师听，语言运用不够灵活。究其原因，即仿真度不够，语言环境不佳。
二、情景模拟教学的改进
（一）课堂情境模拟与外景情景模拟相结合
外景情景模拟教学，即以外景实践队的形式，把班级分组完成不同的外景实践任务，使学生扮演各种角色，在最真实仿真的环境下全韩语对话，使用录像、录音等形式记录。把课程内容模块化，并与其他教学方法交叉进行。例如，有关“韩国交通”的课程内容，课文分为三部分：乘坐公交车；乘坐地铁；乘坐出租车。乘坐公交车这部分在公交车上拍摄对话不太方便，并且运用到的乘车语言也不多，所以运用课堂情景模拟的形式进行；乘坐地铁主要是让学生查找韩国的地铁交通及其乘车方法，经过小组讨论，利用图片进行课堂韩语发表的形式进行；乘坐出租车是运用对话最多的，并且是和出租车司机直接交流，就对语言的要求比较高，所以这部分需要着重练习，学生利用自家车模拟出租车，四个学生为一组，完成问路、打车、指路等情景，并且进行录影记录。以这种形式练习对话，充分发挥了学生的自主能动性，使其变成主角、演员，提高他们的兴趣，并且韩语对话比较真实、自然、灵活，使自己的知识真正的得到了运用。并且通过后期的剪辑、编辑等也培养了学生其他方面的学习能力。通过课堂上影片的放映，也能调动课堂气氛，并且学生们也能从此发现不足（如发音问题、语调问题、语言运用问题等），从而更好的提高改正。
换言之，外景实践队的形式就是把情景的仿真度做的更高了。通过笔者实验，外景情景模拟与只单纯的课堂情景模拟相比，学生的兴趣更高，更认真，效果更好。
（二）分散精力式教学法
综合韩语的教学，背诵课文是不可缺少的一环节，一般老师检查课文背诵都是学生在座位上背或分角色扮演去讲台上背诵演示。学生背的很认真，但是一般一两天后就忘了。这除了遗忘规律以外，还与背诵的技巧有关系。大部分学生背课文，都是先通读再背诵，看起来很科学。但是在检查课文背诵时，尤其是对于低年级学生来说，经常出现其中一个人还没背完，另一个人就已经把答句抢背了。由此引发的是熟练程度的问题，是没有把自己融入到韩语的环境当中，去死记硬背课文了。母语对一个人来说是再熟悉不过的语言，我们手里在做任何事的时候都可以迅速的用母语回答对方问题，可是学生在背韩语课文时却是头脑里一直在想下句是什么。利用分散精力式教学法，即学生在行动中背课文，类似于情景模拟，但很多情景模拟虽然是在讲台进行，但动作性较少，所以这种情况让学生围绕着教室边走边背课文，其他同学会稍有干扰，这时的对话必须听清楚对方的问句与答句。要求学生反应快，用外语进行思维，以前利用母语或翻译作为教学手段，会妨碍学生在外语和思维之间建立直接联系，减慢学习外语的过程。通过这种教学方法的运用，开始时学生得绕教室三四圈才能背完，后来慢慢投入进去，一圈就能背完且记忆深刻。
学生韩语语言运用能力的不足，缺乏真实的语言环境是很大的原因，通过情景模拟教学，可使其知、情、意、行融为一体，引导其情感与态度，激发其激情与兴趣，通过其亲自使用语言来进行真实的交际行为，从而提高其学习语言的良好效果。因此通过情景模拟教学，使其沉浸于一个仿真纯粹的韩语环境中，使语言成为一种习惯，才能最大限度的提高其语言的灵活运用能力。
[参考文献]
[1]卢伟.试论高校旅游英语的情景教学[J].时代经贸.2010，（3）：241-242.
（作者单位：山东商务职业学院 韩语教研室 山东烟台）