论文部分内容阅读
摘要：田径教学在高校教育中引入可以有效地提高学生的身体素养，强健学生的身体体魄，对于学生的个人发展可以起到较高的影响和帮助，本篇文章也将目光集中于田径教学，分析了小组教学法如何有效的应用高校田径小学当中，提高高校田径教学的教学效果。
关键词：田径教学;高校教育;小组教学法;策略分析
田径运动的开展对于学生的身体体脂率降低以及身体体魄的提升都可以起到较高的帮助，但是在高校教育当中田径教学的教学效果一直以来都与预期的目标存在着较大的差距，因为高校和学生对于 田径运动的给予的重视和关注相对较低，因此在教学展开的过程当中教学效率与预期目标仍旧存在着一定的差距，高校可以在田径教学展开的过程当中引入小组教学法，通过小组教学法的方式既保证了教育的针对性和科学性，同时也可以有效地提高学生的身体素养，培养学生的运动兴趣，相关教师可以从以下几点着手。
1、科学分组，有效的做出组合
小组教学法想要有效地应用于教学实践当中，提高教学的实际收益，并且在教学展开的过程当中提升学生的身体体魄，让学生形成体育运动的习惯和兴趣。首先就需要做好合理的小组分配，而想要保证小组分配的科学性和合理性，教师首先需要加强对于学生的了解，知晓学生的能力结构，明确学生的提升空间，进而将学生有效的分层，教师可以在学期教学展开之前利用竞赛类项目对学生进行体质测试，了解學生的情况，再根据学生的情况将学生进行有效的分层。
因为每一个学生的个人能力特点和个人的身体素养以及个人的兴趣爱好都存在着一定的差异，因此学生的身体素养也会存在着较大的落差，教师可以根据体测结果将学生划分为a层、b层和c层，然后根据教学需求合理的分层，例如在小组教学布置教学任务的过程当中教师为了强调竞争性可以打乱a层，b层和c层的学生，保证小组与小组之间的综合实力相当，这样竞争更加激烈，学生也更愿意参与其中，避免因为身体素养和小组综合能力的差距，导致了学生参与兴趣不断降低的现象。
再例如在教学展开的过程当中，为了提高学生的自信，教师也可以将a层学生分为一组，b层学生分为一组，c层学生分为一组，根据小组学生的能力特点制定相应的任务完成相应的目标。这也可以让学生在完成任务的过程当中慢慢的确立起自信，通过合理的教学分组让学生的运动兴趣得到有效提升，进而提高教学效率和教学质量，同时学生兴趣的提升也可以进一步延展和拓宽运动的时间和空间，学生在课余时间有愿意自发的进行体育锻炼，形成良好的体育运动观念和体育运动习惯。
2、培养学生的合作意识
小组教学最为明显的一个优势和特长就在于通过小组教学法的落实可以让学生的合作意识和合作能力得到有效提升，教师应当在田径教学展开的过程当中有效地发挥这一优势和特长，培养学生的合作意识和合作能力。为此教师在教学展开的过程当中就应当打破传统的单独练习的习惯和模式，让学生以小组的形式共同训练，在训练的过程当中合理的搭配学员，由能力相对较强且身体素养相对较好的学生带动能力素养相对较弱的学生，并且通过小组合作的方式，让学生们将问题内部消化，共同提出自己在训练过程当中遇到的问题，共同探讨出相对应的解决策略，然后再由小组将问题进行有效整合，提出小组的共性问题和小组看来存在疑问的观点，由教师进行统一指导，这样做的好处，一方面可以将问题有效地化解，让每一个学生的问题都得到解决，另外一方面也可以有效地提高教师的课堂效率和课堂质量，将学生在田径运动过程当中遇到的问题及时的进行解决，帮助学生更快更好的调整自己的运动方式和运动内容，进而不断提升学生的运动素养。
3、改变沟通模式，创新教学方法
小组教学法在高校田径教学中应用的频率是相对较高的，但是就现阶段而言高校的田径教学并没有取得预期的效果，究其根本原因是因为小组教学法在实践应用的过程当中流于表面，并没有从更深层次的角度进行挖掘，在这样的情况下教师就应当开辟新的教学方法，引入更多的小组活动模式，以小组为单位展开竞赛，设置相对应的小组任务，通过教师教学方法的创新，为学生提供更多的合作平台和合作机会，在合作的过程当中既提高了教学的质量和效益，同时也培养了学生的合作意识，而在实践教学展开的过程当中教师应当建立更多的沟通渠道，传统的教学方法中教师与学生之间的沟通是相对较少的，而学生与学生之间的沟通更是少之又少，这也就导致了学生的问题无法得到有效的反馈，而学生存在的缺陷和不足也需要教师自己去观察和了解，又因为田径教学大多属于大班授课的模式，这就导致了很多学生的问题和习惯并没有得到有效的改进，在这样的情况下教师可以通过加强教师与学生之间的沟通以及学生与学生之间的沟通，建立多渠道沟通，帮助学生在最短的时间内解决自己在田径运动过程当中遇到的问题，进而有效地发挥小组教学法的实际效益。
结束语
小组教学法的应用可以让高校的田径教学效果得到进一步提升，在教育展开的过程中即提升了学生的综合运动能力和运动素养，同时也提高了学生的合作意识、协调能力和运动兴趣，教师需要根据实践教学需求合理的调整教学方法，让小组教学法的应用取得更大的实践收益，进而实现对于学生更加综合全面的培育。
参考文献：
[1]王远超.趣味田径教学法在高校体育教学中的应用研究——以西安翻译学院为例[J].当代体育科技，2017，7（33）：142-143+146.
[2]于国辉.直观教学法在高校体育院系专业学生田径课教学中应用研究[J].岳阳职业技术学院学报，2012，27（05）：73-75.
[3]王红蕾.“念动教学法”在高校田径技术教学中的应用研究[J].新疆师范大学学报（自然科学版），2011，30（01）：117-120.
作者简介：姓名：李梁华，（1963.01-），性别：男，籍贯：江西省南昌市，民族：汉族，最高学历：硕士研究生，职称：教授，研究方向：体育教学与训练。
关键词：田径教学;高校教育;小组教学法;策略分析
田径运动的开展对于学生的身体体脂率降低以及身体体魄的提升都可以起到较高的帮助，但是在高校教育当中田径教学的教学效果一直以来都与预期的目标存在着较大的差距，因为高校和学生对于 田径运动的给予的重视和关注相对较低，因此在教学展开的过程当中教学效率与预期目标仍旧存在着一定的差距，高校可以在田径教学展开的过程当中引入小组教学法，通过小组教学法的方式既保证了教育的针对性和科学性，同时也可以有效地提高学生的身体素养，培养学生的运动兴趣，相关教师可以从以下几点着手。
1、科学分组，有效的做出组合
小组教学法想要有效地应用于教学实践当中，提高教学的实际收益，并且在教学展开的过程当中提升学生的身体体魄，让学生形成体育运动的习惯和兴趣。首先就需要做好合理的小组分配，而想要保证小组分配的科学性和合理性，教师首先需要加强对于学生的了解，知晓学生的能力结构，明确学生的提升空间，进而将学生有效的分层，教师可以在学期教学展开之前利用竞赛类项目对学生进行体质测试，了解學生的情况，再根据学生的情况将学生进行有效的分层。
因为每一个学生的个人能力特点和个人的身体素养以及个人的兴趣爱好都存在着一定的差异，因此学生的身体素养也会存在着较大的落差，教师可以根据体测结果将学生划分为a层、b层和c层，然后根据教学需求合理的分层，例如在小组教学布置教学任务的过程当中教师为了强调竞争性可以打乱a层，b层和c层的学生，保证小组与小组之间的综合实力相当，这样竞争更加激烈，学生也更愿意参与其中，避免因为身体素养和小组综合能力的差距，导致了学生参与兴趣不断降低的现象。
再例如在教学展开的过程当中，为了提高学生的自信，教师也可以将a层学生分为一组，b层学生分为一组，c层学生分为一组，根据小组学生的能力特点制定相应的任务完成相应的目标。这也可以让学生在完成任务的过程当中慢慢的确立起自信，通过合理的教学分组让学生的运动兴趣得到有效提升，进而提高教学效率和教学质量，同时学生兴趣的提升也可以进一步延展和拓宽运动的时间和空间，学生在课余时间有愿意自发的进行体育锻炼，形成良好的体育运动观念和体育运动习惯。
2、培养学生的合作意识
小组教学最为明显的一个优势和特长就在于通过小组教学法的落实可以让学生的合作意识和合作能力得到有效提升，教师应当在田径教学展开的过程当中有效地发挥这一优势和特长，培养学生的合作意识和合作能力。为此教师在教学展开的过程当中就应当打破传统的单独练习的习惯和模式，让学生以小组的形式共同训练，在训练的过程当中合理的搭配学员，由能力相对较强且身体素养相对较好的学生带动能力素养相对较弱的学生，并且通过小组合作的方式，让学生们将问题内部消化，共同提出自己在训练过程当中遇到的问题，共同探讨出相对应的解决策略，然后再由小组将问题进行有效整合，提出小组的共性问题和小组看来存在疑问的观点，由教师进行统一指导，这样做的好处，一方面可以将问题有效地化解，让每一个学生的问题都得到解决，另外一方面也可以有效地提高教师的课堂效率和课堂质量，将学生在田径运动过程当中遇到的问题及时的进行解决，帮助学生更快更好的调整自己的运动方式和运动内容，进而不断提升学生的运动素养。
3、改变沟通模式，创新教学方法
小组教学法在高校田径教学中应用的频率是相对较高的，但是就现阶段而言高校的田径教学并没有取得预期的效果，究其根本原因是因为小组教学法在实践应用的过程当中流于表面，并没有从更深层次的角度进行挖掘，在这样的情况下教师就应当开辟新的教学方法，引入更多的小组活动模式，以小组为单位展开竞赛，设置相对应的小组任务，通过教师教学方法的创新，为学生提供更多的合作平台和合作机会，在合作的过程当中既提高了教学的质量和效益，同时也培养了学生的合作意识，而在实践教学展开的过程当中教师应当建立更多的沟通渠道，传统的教学方法中教师与学生之间的沟通是相对较少的，而学生与学生之间的沟通更是少之又少，这也就导致了学生的问题无法得到有效的反馈，而学生存在的缺陷和不足也需要教师自己去观察和了解，又因为田径教学大多属于大班授课的模式，这就导致了很多学生的问题和习惯并没有得到有效的改进，在这样的情况下教师可以通过加强教师与学生之间的沟通以及学生与学生之间的沟通，建立多渠道沟通，帮助学生在最短的时间内解决自己在田径运动过程当中遇到的问题，进而有效地发挥小组教学法的实际效益。
结束语
小组教学法的应用可以让高校的田径教学效果得到进一步提升，在教育展开的过程中即提升了学生的综合运动能力和运动素养，同时也提高了学生的合作意识、协调能力和运动兴趣，教师需要根据实践教学需求合理的调整教学方法，让小组教学法的应用取得更大的实践收益，进而实现对于学生更加综合全面的培育。
参考文献：
[1]王远超.趣味田径教学法在高校体育教学中的应用研究——以西安翻译学院为例[J].当代体育科技，2017，7（33）：142-143+146.
[2]于国辉.直观教学法在高校体育院系专业学生田径课教学中应用研究[J].岳阳职业技术学院学报，2012，27（05）：73-75.
[3]王红蕾.“念动教学法”在高校田径技术教学中的应用研究[J].新疆师范大学学报（自然科学版），2011，30（01）：117-120.
作者简介：姓名：李梁华，（1963.01-），性别：男，籍贯：江西省南昌市，民族：汉族，最高学历：硕士研究生，职称：教授，研究方向：体育教学与训练。