论文部分内容阅读
摘要：爱因斯坦曾说过：“提出问题要比解决问题更重要。”在当前新课改背景下，在中学化学教学中培养学生的问题意识已经成为教学的主要内容。这就需要中学化学教师在教学过程中，深入的学习和贯彻新课程标准的要求，采取有效的措施，不断的创新和完善教学方法，激发学生对化学的学习兴趣，从而引导学生养成问题意识，提高学生的学习效率。但在实际的教学中仍存在着一些问题，限制了学生问题意识的培养。基于此，本文就中学化学教学中学生问题意识的培养进行研究。
关键词：中学化学;问题意识;培养策略
引言：
初中化学是学生进行化学学习的基础阶段，对今后化学的学习有着重要的影响。但在当前实际教学中，教师受传统应试教育的影响严重，只关系学生的学习成绩，对学生进行灌输式的教学，使学生被动的进行学习，严重影响了学生的积极主动性，不利于学生问题意识的培养。因此，化学教师要树立学生的主体地位，发挥学生的积极主动性，促使学生进行自主探究，从而发现问题、分析问题和解决问题，提高学生综合能力的同时，提高教学的有效性。
一、合理设计课堂结构
在知识信息高速更新和发展的今天，具备良好的自主学习能力是适应社会生活的首要因素。在化学教学中注意发挥学生的主观能动性，首先要优化课堂结构，体现学生的主体地位和教师的主导地位。学生是教学活动的主体，发挥学生主体作用就是引导学生主动学习，去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。目前一个突出的共性问题，就是课堂上教师讲得太多，特别是毕业班的课。教师本来是一心为学生着想的，只担心漏讲知识或少讲而学生不会。教师讲得很辛苦，但学生处在被动听课状态，学生独立思维的空间太小，很难获取较大的学习效益。因此，要实现主体教育思想就必须打破以讲授、灌输为主的教学方式，变“以教为中心”为“以学为中心”，构建学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成共同发展的教学情境[1]。就要在平时教学和课外活动中，凡是能让学生自己动脑、动口、动手的，教师不要包办代替。在教学中我们还主动投入到学生中，和他们谈理想、谈生活、谈兴趣、探究知识，尊重他们、呵护他们。
二、创造融洽的教学氛围
中学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这些都是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的教学土壤。在现实课堂教学中，许多学生习惯于让教师提出一个个问题，即使自己产生了一个疑问也不敢向教师提出。造成这种现象的原因，很大程度上是教师怕影响自己的权威、怕打乱教学程序，教师对问题的培养意识重视不够，学生只有一味接受，于是课堂变成了教师的一言堂，久而久之，学生也就没有问题可问了。要培养学生的问题意识，要破除这种“习惯意识”，首先就要营造融洽自由的教学氛围，鼓励学生大胆质疑，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处[2]。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，增强学习的自信心，引导他们再认识，再发现，再创造。在这种民主平等的学习环境中，学生方能逐步解放自己，在思维的空间自由驰骋，逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提问，善于提问。
三、开放探究实验
学生的问题意识与实践操作能力是新课标下的重点教学内容，为此在中学化学实验教学过程中，教师应当加大开放式教学模式的应用力度，提高化学实验教学的比重，通过探究式实验教学的方法加深学生对化学知识的理解和运用程度，同时训练学生的实践操作能力，熟悉掌握各类化学实验设备的正确用法以及实验探究的步骤，养成良好的实验探究意识以及严格的规范意识，为学生今后的发展打下良好的基础[3]。例如：在教学“钠与水的反应”一课时，教师可与学生一起观看钠与水反应实验视频，并对学生进行相关讲解，要求学生仔细观察实验现象。在对学生进行小组分组，讨论实验现象及钠的物理性质，在让学生进行小组实验，并进行记录。通过这样的自主学习，让学生理解了活泼金属与水反应的实质。有效的培养了学生的各项能力。
四、运用互动式问答
在课堂教学中，有效的提问能激发学生进行思考，提高学生的注意力，检验学生的学习成果。因此，中学化学教师要深入的研究教学内容，制定合理的问题，运用互动式问答，循序渐进的引导学生进行知识的掌握，从而不仅使学生轻松的掌握重点、难点，更培养了学生的问题意识。例如：教师在做镁条燃烧的化学实验时，可一边实验一边让学生进行仔细的观察，提问学生都观察到了哪些现象。学生观察后能得出有白色的光，燃烧过程中还会放出热量，生成物中有白色的固体。教师对学生的回答及时的给予评价，通过问答的形式，学生能够加强对镁条燃烧现象的掌握，提升化学教学的效率。
五、评价方式的改进
每一种教学模式，都有相应的评价体系作支撑，评价是教学过程中不可或缺的一部分。学生问题意识的培养总有许许多多的障礙，之所以会遇到这样或那样的困难，它与现有的考试、评价制度不完善有着必然的联系。在当前中学教学还没有摆脱应试教育阴影的情况下，学生问题意识的培养效果不是很明显。因此，改革考试评价制度势在必行。考试应该在考查学科能力的同时，注重考查学科综合能力、分析解决问题的能力、理论联系实际的能力;在考试内容上，减少封闭性试题的份量，增加开放性试题的分量，把研究性学习的实施与考试内容结合起来，考查学生的综合能力[4]。
在平时教学中，应多采用鼓励性评价为主，不应该使评价成为区分学生优、差的工具，而应该使其能让学生认识到自己的不足，在不足中吸取经验，以待日后更有提高。另外，学生在犯错之后，不应该立即给予过多的惩罚和责备，这样容易造成学生恐惧失败的心理。人难免会犯错，如能在错误中获得启示与经验，学生就更容易迈向成功的目标。教师要让学生有改进的机会，引导他们在改进中学习，从失败中获取经验，最后必能在成功中成长并获得满足。
结语：
总之，培养学生的问题意识，绝不是一朝一夕就能完成的。教师必须付出更多的时间和精力从事那些有效和有创造性的活动，课堂教学中，要真正体现以“学生为本”，给学生主动提问的时间和空间，只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，培养学生的学习兴趣和创造愿望，使学生沿着正确的思路去分析和研究，教师在学生思路堵塞时起到点拨的作用，为学生主动创新打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陆国志，杜亚玲.中学化学教学中学生问题意识的培养[J].教学与管理，2018（27）：109-111
[2]程世瑞，邵风.化学教学中学生问题意识的培养[J].中学化学教学参考，2017（04）：37-38
[3]李宁刚.浅议中学化学教学中学生“问题意识”的培养[J].中学化学教学参考，2015（06）：11-12
[4]唐莉娟.浅谈化学教学中学生问题意识的培养[J].中学化学教学参考，2014（18）：27-28
关键词：中学化学;问题意识;培养策略
引言：
初中化学是学生进行化学学习的基础阶段，对今后化学的学习有着重要的影响。但在当前实际教学中，教师受传统应试教育的影响严重，只关系学生的学习成绩，对学生进行灌输式的教学，使学生被动的进行学习，严重影响了学生的积极主动性，不利于学生问题意识的培养。因此，化学教师要树立学生的主体地位，发挥学生的积极主动性，促使学生进行自主探究，从而发现问题、分析问题和解决问题，提高学生综合能力的同时，提高教学的有效性。
一、合理设计课堂结构
在知识信息高速更新和发展的今天，具备良好的自主学习能力是适应社会生活的首要因素。在化学教学中注意发挥学生的主观能动性，首先要优化课堂结构，体现学生的主体地位和教师的主导地位。学生是教学活动的主体，发挥学生主体作用就是引导学生主动学习，去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。目前一个突出的共性问题，就是课堂上教师讲得太多，特别是毕业班的课。教师本来是一心为学生着想的，只担心漏讲知识或少讲而学生不会。教师讲得很辛苦，但学生处在被动听课状态，学生独立思维的空间太小，很难获取较大的学习效益。因此，要实现主体教育思想就必须打破以讲授、灌输为主的教学方式，变“以教为中心”为“以学为中心”，构建学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成共同发展的教学情境[1]。就要在平时教学和课外活动中，凡是能让学生自己动脑、动口、动手的，教师不要包办代替。在教学中我们还主动投入到学生中，和他们谈理想、谈生活、谈兴趣、探究知识，尊重他们、呵护他们。
二、创造融洽的教学氛围
中学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这些都是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的教学土壤。在现实课堂教学中，许多学生习惯于让教师提出一个个问题，即使自己产生了一个疑问也不敢向教师提出。造成这种现象的原因，很大程度上是教师怕影响自己的权威、怕打乱教学程序，教师对问题的培养意识重视不够，学生只有一味接受，于是课堂变成了教师的一言堂，久而久之，学生也就没有问题可问了。要培养学生的问题意识，要破除这种“习惯意识”，首先就要营造融洽自由的教学氛围，鼓励学生大胆质疑，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处[2]。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，增强学习的自信心，引导他们再认识，再发现，再创造。在这种民主平等的学习环境中，学生方能逐步解放自己，在思维的空间自由驰骋，逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提问，善于提问。
三、开放探究实验
学生的问题意识与实践操作能力是新课标下的重点教学内容，为此在中学化学实验教学过程中，教师应当加大开放式教学模式的应用力度，提高化学实验教学的比重，通过探究式实验教学的方法加深学生对化学知识的理解和运用程度，同时训练学生的实践操作能力，熟悉掌握各类化学实验设备的正确用法以及实验探究的步骤，养成良好的实验探究意识以及严格的规范意识，为学生今后的发展打下良好的基础[3]。例如：在教学“钠与水的反应”一课时，教师可与学生一起观看钠与水反应实验视频，并对学生进行相关讲解，要求学生仔细观察实验现象。在对学生进行小组分组，讨论实验现象及钠的物理性质，在让学生进行小组实验，并进行记录。通过这样的自主学习，让学生理解了活泼金属与水反应的实质。有效的培养了学生的各项能力。
四、运用互动式问答
在课堂教学中，有效的提问能激发学生进行思考，提高学生的注意力，检验学生的学习成果。因此，中学化学教师要深入的研究教学内容，制定合理的问题，运用互动式问答，循序渐进的引导学生进行知识的掌握，从而不仅使学生轻松的掌握重点、难点，更培养了学生的问题意识。例如：教师在做镁条燃烧的化学实验时，可一边实验一边让学生进行仔细的观察，提问学生都观察到了哪些现象。学生观察后能得出有白色的光，燃烧过程中还会放出热量，生成物中有白色的固体。教师对学生的回答及时的给予评价，通过问答的形式，学生能够加强对镁条燃烧现象的掌握，提升化学教学的效率。
五、评价方式的改进
每一种教学模式，都有相应的评价体系作支撑，评价是教学过程中不可或缺的一部分。学生问题意识的培养总有许许多多的障礙，之所以会遇到这样或那样的困难，它与现有的考试、评价制度不完善有着必然的联系。在当前中学教学还没有摆脱应试教育阴影的情况下，学生问题意识的培养效果不是很明显。因此，改革考试评价制度势在必行。考试应该在考查学科能力的同时，注重考查学科综合能力、分析解决问题的能力、理论联系实际的能力;在考试内容上，减少封闭性试题的份量，增加开放性试题的分量，把研究性学习的实施与考试内容结合起来，考查学生的综合能力[4]。
在平时教学中，应多采用鼓励性评价为主，不应该使评价成为区分学生优、差的工具，而应该使其能让学生认识到自己的不足，在不足中吸取经验，以待日后更有提高。另外，学生在犯错之后，不应该立即给予过多的惩罚和责备，这样容易造成学生恐惧失败的心理。人难免会犯错，如能在错误中获得启示与经验，学生就更容易迈向成功的目标。教师要让学生有改进的机会，引导他们在改进中学习，从失败中获取经验，最后必能在成功中成长并获得满足。
结语：
总之，培养学生的问题意识，绝不是一朝一夕就能完成的。教师必须付出更多的时间和精力从事那些有效和有创造性的活动，课堂教学中，要真正体现以“学生为本”，给学生主动提问的时间和空间，只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，培养学生的学习兴趣和创造愿望，使学生沿着正确的思路去分析和研究，教师在学生思路堵塞时起到点拨的作用，为学生主动创新打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陆国志，杜亚玲.中学化学教学中学生问题意识的培养[J].教学与管理，2018（27）：109-111
[2]程世瑞，邵风.化学教学中学生问题意识的培养[J].中学化学教学参考，2017（04）：37-38
[3]李宁刚.浅议中学化学教学中学生“问题意识”的培养[J].中学化学教学参考，2015（06）：11-12
[4]唐莉娟.浅谈化学教学中学生问题意识的培养[J].中学化学教学参考，2014（18）：27-28