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摘 要： 师者传道授业解惑也，育人应渗透到每一门学科中，渗透到每门学科的每一个教学环节中。就语文教学而言，在写作教学中指导学生正确的思想教育尤为重要。作者结合自己的教学实践，在习作教学中插上育人的翅膀，让学生在正确的人生轨道上走得更远。
关键词： 例文学习 写作指导 习作讲评
常言道：言由心生。可是我们不难发现，一些学生的习作中，把暴力当成自己崇拜的对象，把投机取巧当成自己的本事。回顾历届高考，正因为作文中的思想定位不准确，即使是再好的写作技巧也是无用的。学生的人生观、价值观发生了扭曲、变形，这对于社会也好，家庭也罢，是非常可怕的。语文教师一定要在写作教学中渗透真善美，把写作和育人结合起来，培养学生良好的思想道德品质。下面我就结合自己的作文教学实际谈谈这方面的做法。
一、在例文的学习中感受真善美
习作范例是学生学习习作时可供模仿参考的优秀的习作。这跟课文这一例文的区别在于习作范例一般是选取学生的优秀习作，这更贴近学生的实际，学生也较容易够得着。在引导学生学习这一类范例时，除了要关注例文是怎么观察、思维、表达外，更要关注范例中的思想教育。
如苏教版三下习作4的范例是《乌鸦反哺》。学习这个范例，学生要弄明白“哺育与反哺”的本义和引申义。通过交流，学生知道“哺育”有喂养、培养、关怀之意；“反哺”则有供养、赡养和回报之意。通过讲解，学生明白：动物不仅是我们人类的朋友，更是我们生活中的道德上的楷模，作为学生，从小就应该感受领悟传统的孝道，从而尊重、关爱、帮忙需要的人。
二、在写作的指导中深化真善美
1.规定习作。学生在开始学习写作的时候感到特别无助。他们不知道怎么组织语言，把自己内心的感受表达出来。同时，对于文章的中心，如何突出，更是难于驾驭。教师在这个时候就应充当指导者的角色。小学作文，尤其是三年级起步作文，学生在自己的习作中，对于正与邪、是与非、美与丑的认识，往往取决于作文前老师的指导。因此，教师应把正确的指向渗透给学生。
如三下习作6的要求：选择身边经常发生的—件事情，发表自己的看法。我们学校是一所乡镇小学，经常看到一些人捕捉青蛙，用来卖钱。这与例文《保护青蛙》的主题正好相符。于是我引导学生说说自己看见的捕青蛙、卖青蛙、吃青蛙的现象。由于这样的事情耳闻目睹，学生娓娓道来，没有丝毫的犹豫。学生只知道青蛙是益虫，但是青蛙对于庄稼到底有多大的作用，学生说不清楚。接着我带着学生，去网络上查找资料。学生一下就找到依据：像“一只青蛙一天能吃上百只害虫”、“一只青蛙一生能消灭18000只害虫”、“蝌蚪一天也能捕捉三、四十只害虫”……有了这些具体的数据，学生不仅能把作文写生动而且能加深对青蛙的认识，从而形成要保护青蛙一类益虫的正确思想。
2.小练笔。小练笔相对于规定习怍，它灵活性强，操作方便，受到很多老师的青睐，也是提髙学生写作能力的好方法。教师要时刻关注学生的学习、生活，挖掘出写作的素材，让学生在练习写作的同时受到教育。
首先，要利用好节假日。例如一年一度的“三人”妇女节、母亲节，我都会安排学生为自己的母亲做一件事情或者送一件礼物，注意观察母亲的表现，并把看到的、想到的这些在习作中表达出来；在清明节左右，我引导学生学习家乡的英雄人物，抒发自己的感受，从而珍惜现在幸福美好的生活；教师节期间，我让学生写一写自己最难忘的一位老师，通过具体的事例突出老师对自己的爱。
其次，要抓住突发事例。如运动会上，运动奋力拼搏，为班级增光添彩；班中学生因为追逐打闹，导致一个学生撞在墙角上，撞破额头，让学生针对这件事情说说自己的想法。这样，每个学生都受到，遵守学校规章制度的教育；参观了污水处理厂、参加了环保小义工活动后，让学生谈谈体会，这样保护环境的意识就深深铭刻在学生心中。
三、在习作的讲评中强化真善美
讲评是一个更集中、更注重思维和表达的培养，对学生有更明确的定位。根据学生的习作信息反馈，不仅对写作技巧有一定的指导，更是对学生进行思想的再教育。所以，教师要抓住学生习作讲评的机会，强化育人。
例如，本学期开学后不久，我就组织了学生观看了残疾人的表演。随后，我想：残疾人身残志坚、自强不息的品质，应该牢牢地刻在学生心里了。于是，我让学生用日记的形式，写写今天在屏幕中看到的、想到的。有一个学生描写了两个都只有一条腿的残疾人跳的舞蹈。学生在这段话的最后，用“两个残疾人这样一蹦一跳，太好笑了”表达自己当时的感受。
于是，在讲评时，我问学生：“练跳舞容易吗？”
几个学过舞台的女孩赶紧回答：“不容易，很苦的。压腿、劈叉，身体很痛。而且，一个动作往往要练上几十遍呢。”
“那，如果让只有一条腿的人来练舞蹈，会怎样？”
“那更不容易了。不要说跳舞了，就是单腿站在那儿，站得久了也吃不消的。”一个孩子回答。
“是啊。我们看到这样的残疾人用一条腿跳舞时，你会觉得那样子很好笑吗？”我继续引导。
“不会。当时，我看到的时候，想起自己练舞蹈时吃的苦，想到残疾人哥哥为了练跳舞，—定吃了更多的苦，感到非常敬佩。”
“我也是，当时，我差点流泪了。”
“通过大家的回答，老师知道大家都被残疾人那种身残志坚的品质所感动了，那么，在你们写这篇作文的时候，有没有把这种感受表达出来呢？”说完，我特意看了一下那个学生，他一下子低下了头。
再次看到那位学生的作文，“好笑”之类的词已经擦掉了，取而代之的是“敬佩”“感动”。
还有类似的情况。如写一件高兴的事情，学生有写打架打贏了感到髙兴；有写因家长不在家，可以长时间的玩电脑游戏感到很高兴；有写占了同学的小便宜而感到髙兴的……学生很多的事例，都表达了错误的道德观、人生观。这必须在习作的讲评中加以教育、纠正。
教师应抓住各种机会，对学生进行真善美的教育，努力使学生形成良好的品质。而作文教学，无疑是育人的有效途径和手段。让我们一起努力，给习作教学插上灵动的翅膀。
参考文献：
[1]李祎.浅谈作文教学中的德育渗透.阅读与鉴赏（教研版），2007（11）.
[2]罗清阳.小学语文教学中德育教育的渗透之我见.小学生作文辅导（教师适用），2012（06）.
关键词： 例文学习 写作指导 习作讲评
常言道：言由心生。可是我们不难发现，一些学生的习作中，把暴力当成自己崇拜的对象，把投机取巧当成自己的本事。回顾历届高考，正因为作文中的思想定位不准确，即使是再好的写作技巧也是无用的。学生的人生观、价值观发生了扭曲、变形，这对于社会也好，家庭也罢，是非常可怕的。语文教师一定要在写作教学中渗透真善美，把写作和育人结合起来，培养学生良好的思想道德品质。下面我就结合自己的作文教学实际谈谈这方面的做法。
一、在例文的学习中感受真善美
习作范例是学生学习习作时可供模仿参考的优秀的习作。这跟课文这一例文的区别在于习作范例一般是选取学生的优秀习作，这更贴近学生的实际，学生也较容易够得着。在引导学生学习这一类范例时，除了要关注例文是怎么观察、思维、表达外，更要关注范例中的思想教育。
如苏教版三下习作4的范例是《乌鸦反哺》。学习这个范例，学生要弄明白“哺育与反哺”的本义和引申义。通过交流，学生知道“哺育”有喂养、培养、关怀之意；“反哺”则有供养、赡养和回报之意。通过讲解，学生明白：动物不仅是我们人类的朋友，更是我们生活中的道德上的楷模，作为学生，从小就应该感受领悟传统的孝道，从而尊重、关爱、帮忙需要的人。
二、在写作的指导中深化真善美
1.规定习作。学生在开始学习写作的时候感到特别无助。他们不知道怎么组织语言，把自己内心的感受表达出来。同时，对于文章的中心，如何突出，更是难于驾驭。教师在这个时候就应充当指导者的角色。小学作文，尤其是三年级起步作文，学生在自己的习作中，对于正与邪、是与非、美与丑的认识，往往取决于作文前老师的指导。因此，教师应把正确的指向渗透给学生。
如三下习作6的要求：选择身边经常发生的—件事情，发表自己的看法。我们学校是一所乡镇小学，经常看到一些人捕捉青蛙，用来卖钱。这与例文《保护青蛙》的主题正好相符。于是我引导学生说说自己看见的捕青蛙、卖青蛙、吃青蛙的现象。由于这样的事情耳闻目睹，学生娓娓道来，没有丝毫的犹豫。学生只知道青蛙是益虫，但是青蛙对于庄稼到底有多大的作用，学生说不清楚。接着我带着学生，去网络上查找资料。学生一下就找到依据：像“一只青蛙一天能吃上百只害虫”、“一只青蛙一生能消灭18000只害虫”、“蝌蚪一天也能捕捉三、四十只害虫”……有了这些具体的数据，学生不仅能把作文写生动而且能加深对青蛙的认识，从而形成要保护青蛙一类益虫的正确思想。
2.小练笔。小练笔相对于规定习怍，它灵活性强，操作方便，受到很多老师的青睐，也是提髙学生写作能力的好方法。教师要时刻关注学生的学习、生活，挖掘出写作的素材，让学生在练习写作的同时受到教育。
首先，要利用好节假日。例如一年一度的“三人”妇女节、母亲节，我都会安排学生为自己的母亲做一件事情或者送一件礼物，注意观察母亲的表现，并把看到的、想到的这些在习作中表达出来；在清明节左右，我引导学生学习家乡的英雄人物，抒发自己的感受，从而珍惜现在幸福美好的生活；教师节期间，我让学生写一写自己最难忘的一位老师，通过具体的事例突出老师对自己的爱。
其次，要抓住突发事例。如运动会上，运动奋力拼搏，为班级增光添彩；班中学生因为追逐打闹，导致一个学生撞在墙角上，撞破额头，让学生针对这件事情说说自己的想法。这样，每个学生都受到，遵守学校规章制度的教育；参观了污水处理厂、参加了环保小义工活动后，让学生谈谈体会，这样保护环境的意识就深深铭刻在学生心中。
三、在习作的讲评中强化真善美
讲评是一个更集中、更注重思维和表达的培养，对学生有更明确的定位。根据学生的习作信息反馈，不仅对写作技巧有一定的指导，更是对学生进行思想的再教育。所以，教师要抓住学生习作讲评的机会，强化育人。
例如，本学期开学后不久，我就组织了学生观看了残疾人的表演。随后，我想：残疾人身残志坚、自强不息的品质，应该牢牢地刻在学生心里了。于是，我让学生用日记的形式，写写今天在屏幕中看到的、想到的。有一个学生描写了两个都只有一条腿的残疾人跳的舞蹈。学生在这段话的最后，用“两个残疾人这样一蹦一跳，太好笑了”表达自己当时的感受。
于是，在讲评时，我问学生：“练跳舞容易吗？”
几个学过舞台的女孩赶紧回答：“不容易，很苦的。压腿、劈叉，身体很痛。而且，一个动作往往要练上几十遍呢。”
“那，如果让只有一条腿的人来练舞蹈，会怎样？”
“那更不容易了。不要说跳舞了，就是单腿站在那儿，站得久了也吃不消的。”一个孩子回答。
“是啊。我们看到这样的残疾人用一条腿跳舞时，你会觉得那样子很好笑吗？”我继续引导。
“不会。当时，我看到的时候，想起自己练舞蹈时吃的苦，想到残疾人哥哥为了练跳舞，—定吃了更多的苦，感到非常敬佩。”
“我也是，当时，我差点流泪了。”
“通过大家的回答，老师知道大家都被残疾人那种身残志坚的品质所感动了，那么，在你们写这篇作文的时候，有没有把这种感受表达出来呢？”说完，我特意看了一下那个学生，他一下子低下了头。
再次看到那位学生的作文，“好笑”之类的词已经擦掉了，取而代之的是“敬佩”“感动”。
还有类似的情况。如写一件高兴的事情，学生有写打架打贏了感到髙兴；有写因家长不在家，可以长时间的玩电脑游戏感到很高兴；有写占了同学的小便宜而感到髙兴的……学生很多的事例，都表达了错误的道德观、人生观。这必须在习作的讲评中加以教育、纠正。
教师应抓住各种机会，对学生进行真善美的教育，努力使学生形成良好的品质。而作文教学，无疑是育人的有效途径和手段。让我们一起努力，给习作教学插上灵动的翅膀。
参考文献：
[1]李祎.浅谈作文教学中的德育渗透.阅读与鉴赏（教研版），2007（11）.
[2]罗清阳.小学语文教学中德育教育的渗透之我见.小学生作文辅导（教师适用），2012（06）.