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一、情感在音乐艺术中的地位与作用
对于音乐教学来说，情感在音乐艺术中的地位和作用是不容忽视的。任何艺术都源于生活，高于生活。任何艺术都以自己特定的形式和技巧更集中更强烈地反映生活，当然也通过特定的形式，更集中更强烈地表现人在生活中的情感。因此情感与形式在任何艺术中都是固有的，音乐艺术当然不例外。如果演唱者只掌握了表现作品中形式的娴熟的技巧，而没有情感，只能象钟摆一样机械地表达作品的形式涵义。那么演唱是乏味的，难以打动听众。确实，艺术教育的最大特点就是通过艺术活动来调动人的兴趣，打动人的情感，让人愉快的受到审美教育。鉴于这一特征，目前“中小学音乐课程标准”已明确提出要把“情感/态度/价值观”放在课程目标的首位，突出情感体验，以情感人，提高审美能力，净化孩子的心灵，为培养正常健康的心理，良好完整的人格以及美好高尚情感的未来一代尽好我们教师的职责，尤其是作为艺术老师的我们，更是责无旁贷。
二、通过音乐激发小学生的情感世界
优秀的音乐作品凝聚着作者崇高的思想感情，伟大的人品和感人的艺术美，它们都是营养丰富的精神食粮，是我们培养学生良好的品德，开展情感教学不可多得的教材。例如，在教唱《卖报歌》时，由于今天的小学过着幸福的生活，不了解也不可能体验解放前报童的生活，因此他们把：“啦啦啦”的忖词唱的轻松跳跃，表现了一种欢快明亮的情绪，而不能把作品中蕴涵的对报童的深切的同情心表现出来，达不到作品所具有的特定的艺术感染力，这时，就需老师给同学们介绍这首歌的来历和历史背景。教师点击课件，边播放旧中国报童苦难生活的影片资料，边告诉学生这首歌是作者为一个名叫小毛头的报童创作的，作者在这首歌中表达了对当时很多象小毛头这样的报童的深切的同情心，为他们从早到晚，忍饥挨饿，奔走街头的苦难命运而呼喊不平。在这首歌中抒发着对报童深沉的爱和同情，对旧社会强烈的恨与抗议。通过老师动情的讲述，很快打开了同学们的情感世界，为感受《卖报歌》艰难悲愤的音乐情绪做了积极的铺垫，以情引情，学生们富有情感地投入演唱，达到了很好的艺术效果。当然，有的音乐作品的思想感情却不是十分显而易明的，它必须依赖于对它的创作背景及其内涵的领悟和体验。如小学音乐第十册《黄河大合唱》着一课，我们请教了老教师，事先布置学生到图书馆`到网上搜索`了解作者洗星海的生平事迹，课中，老师深情并茂地向学生介绍作者创作的时代背景：当时，作者在黄河边考察，看到黄河梢工与波浪搏战的情景，从中领悟到了劳动人民与大自然搏斗的伟大精神，于是激发了他的创作灵感。之后，洗星海用了六天时间便完成了这部显示民族精神，民族风格的乐曲，乐曲吸取了地方民歌特点，运用了劳动号子`独唱`对唱`轮唱`合唱等表现形式再现了劳动人民苦难深重的历史，迸发出了民族奋斗的精神火花，激励着中国人民为解放而奋斗抗争。由于我们在教学过程中抓住了作品的情感之光，以丰富的表情手段展示给学生，打开了学生情感世界的大门，教学上收到了事半功倍的效果。
三、通过音乐点燃小学生的情感火种
在音乐课中，教师的情感无疑是影响学生情感的众多中最积极`最活跃`最具有决定意义的因素。教师通过独特的音乐艺术手段，以自己的道德情感，理智情感和审美情感来唤起同学们心灵中情感的共鸣。情感教育过程，如同其他教学活动一样是师生之间双向交流的过程，只有在师生之间建立良好的情感关系，整个情感教育过程才能有效地进行。情感教育过程也是学生审美的过程，小学生在教师的启发指导示范下，充分发挥自身的主体作用，在想象性再创造的过程中，使自己的各种审美心理要素进入十分活跃的运动状态。当学生在教师的审美诱导教育下产生不可遏止的审美期待时，就会自动调动起自身的感知/理智/想象/情感和理解等审美的心理要素。因此，教师在声乐教学中有感情的范唱，有助于学生对音乐作品的准确理解和表现，也有助于提高小学生歌唱学习的兴趣。音乐老师抓住这一特征，充分用声音和形体来表现歌曲的情感，以情动情，点燃了学生情感火种，达到了情感共鸣，师生情感协同一致，将音乐课的学习推向高潮。
四、创设情景营造特定的情感氛围
来打开学生的情感闸门我们音乐老师是艺术美的传播者，是情感美的培育者。除了应有挖掘素材的能力外，还需要有较强的教学能力。在音乐教学中，我们常用“以情带声，声情并茂”这一句话来启发指导学生唱歌。为了激发小学生生“情”，教师必须运用多种手段方法营造特定的情感氛围，来打来学生的情感的闸门，让他们在真实的生活氛围中，直接体验特定的情感。老师抑扬顿挫，有声无声的声音，营造了特定的氛围，充分刺激了学生的情感，调动了学生强烈的参与欲望，这个时候再让学生配上常用的手势语言：拍手，拍腿，跺脚等，不但烘托了一种热烈欢快的气氛，而且仿佛进入了春雨沙沙的真实情感世界里面。在新歌教学环境中，为提高教学效果，又运用了电教手段。教师有感情的唱一首属于山歌体系的内蒙民歌《草原上升起不落的太阳》进一步使学生了解山歌并不是在山上唱的就是山歌，再次强调山野的野就泛指草原等等，教学中教师始终把整个教学过程都围绕着一条主线，那就是：以景带情，以情带声，以情动情，其目的是激发和内化学生的学习情趣，诱发情感潜能，培育情感，陶冶情操，从而提高了音乐课堂教学的效率。
音乐以其博大的情感魅力，陶冶着学生的情操，净化着学生的心灵，美化着学生的行为，如果我们音乐老师只关注音乐知识和技能的传授，不关注健康丰富的情感培养，忽视的必将是音乐教育本质，人的思想和情感的本能。情感应是学生与音乐之间的切合点，教师不仅要让学生成为新世纪的创新人才，更应该让他们成为情感健康，具有良好道德情操的高素质人才。
【作者单位：鄂尔多斯市准格尔旗民族小学 内蒙古】
对于音乐教学来说，情感在音乐艺术中的地位和作用是不容忽视的。任何艺术都源于生活，高于生活。任何艺术都以自己特定的形式和技巧更集中更强烈地反映生活，当然也通过特定的形式，更集中更强烈地表现人在生活中的情感。因此情感与形式在任何艺术中都是固有的，音乐艺术当然不例外。如果演唱者只掌握了表现作品中形式的娴熟的技巧，而没有情感，只能象钟摆一样机械地表达作品的形式涵义。那么演唱是乏味的，难以打动听众。确实，艺术教育的最大特点就是通过艺术活动来调动人的兴趣，打动人的情感，让人愉快的受到审美教育。鉴于这一特征，目前“中小学音乐课程标准”已明确提出要把“情感/态度/价值观”放在课程目标的首位，突出情感体验，以情感人，提高审美能力，净化孩子的心灵，为培养正常健康的心理，良好完整的人格以及美好高尚情感的未来一代尽好我们教师的职责，尤其是作为艺术老师的我们，更是责无旁贷。
二、通过音乐激发小学生的情感世界
优秀的音乐作品凝聚着作者崇高的思想感情，伟大的人品和感人的艺术美，它们都是营养丰富的精神食粮，是我们培养学生良好的品德，开展情感教学不可多得的教材。例如，在教唱《卖报歌》时，由于今天的小学过着幸福的生活，不了解也不可能体验解放前报童的生活，因此他们把：“啦啦啦”的忖词唱的轻松跳跃，表现了一种欢快明亮的情绪，而不能把作品中蕴涵的对报童的深切的同情心表现出来，达不到作品所具有的特定的艺术感染力，这时，就需老师给同学们介绍这首歌的来历和历史背景。教师点击课件，边播放旧中国报童苦难生活的影片资料，边告诉学生这首歌是作者为一个名叫小毛头的报童创作的，作者在这首歌中表达了对当时很多象小毛头这样的报童的深切的同情心，为他们从早到晚，忍饥挨饿，奔走街头的苦难命运而呼喊不平。在这首歌中抒发着对报童深沉的爱和同情，对旧社会强烈的恨与抗议。通过老师动情的讲述，很快打开了同学们的情感世界，为感受《卖报歌》艰难悲愤的音乐情绪做了积极的铺垫，以情引情，学生们富有情感地投入演唱，达到了很好的艺术效果。当然，有的音乐作品的思想感情却不是十分显而易明的，它必须依赖于对它的创作背景及其内涵的领悟和体验。如小学音乐第十册《黄河大合唱》着一课，我们请教了老教师，事先布置学生到图书馆`到网上搜索`了解作者洗星海的生平事迹，课中，老师深情并茂地向学生介绍作者创作的时代背景：当时，作者在黄河边考察，看到黄河梢工与波浪搏战的情景，从中领悟到了劳动人民与大自然搏斗的伟大精神，于是激发了他的创作灵感。之后，洗星海用了六天时间便完成了这部显示民族精神，民族风格的乐曲，乐曲吸取了地方民歌特点，运用了劳动号子`独唱`对唱`轮唱`合唱等表现形式再现了劳动人民苦难深重的历史，迸发出了民族奋斗的精神火花，激励着中国人民为解放而奋斗抗争。由于我们在教学过程中抓住了作品的情感之光，以丰富的表情手段展示给学生，打开了学生情感世界的大门，教学上收到了事半功倍的效果。
三、通过音乐点燃小学生的情感火种
在音乐课中，教师的情感无疑是影响学生情感的众多中最积极`最活跃`最具有决定意义的因素。教师通过独特的音乐艺术手段，以自己的道德情感，理智情感和审美情感来唤起同学们心灵中情感的共鸣。情感教育过程，如同其他教学活动一样是师生之间双向交流的过程，只有在师生之间建立良好的情感关系，整个情感教育过程才能有效地进行。情感教育过程也是学生审美的过程，小学生在教师的启发指导示范下，充分发挥自身的主体作用，在想象性再创造的过程中，使自己的各种审美心理要素进入十分活跃的运动状态。当学生在教师的审美诱导教育下产生不可遏止的审美期待时，就会自动调动起自身的感知/理智/想象/情感和理解等审美的心理要素。因此，教师在声乐教学中有感情的范唱，有助于学生对音乐作品的准确理解和表现，也有助于提高小学生歌唱学习的兴趣。音乐老师抓住这一特征，充分用声音和形体来表现歌曲的情感，以情动情，点燃了学生情感火种，达到了情感共鸣，师生情感协同一致，将音乐课的学习推向高潮。
四、创设情景营造特定的情感氛围
来打开学生的情感闸门我们音乐老师是艺术美的传播者，是情感美的培育者。除了应有挖掘素材的能力外，还需要有较强的教学能力。在音乐教学中，我们常用“以情带声，声情并茂”这一句话来启发指导学生唱歌。为了激发小学生生“情”，教师必须运用多种手段方法营造特定的情感氛围，来打来学生的情感的闸门，让他们在真实的生活氛围中，直接体验特定的情感。老师抑扬顿挫，有声无声的声音，营造了特定的氛围，充分刺激了学生的情感，调动了学生强烈的参与欲望，这个时候再让学生配上常用的手势语言：拍手，拍腿，跺脚等，不但烘托了一种热烈欢快的气氛，而且仿佛进入了春雨沙沙的真实情感世界里面。在新歌教学环境中，为提高教学效果，又运用了电教手段。教师有感情的唱一首属于山歌体系的内蒙民歌《草原上升起不落的太阳》进一步使学生了解山歌并不是在山上唱的就是山歌，再次强调山野的野就泛指草原等等，教学中教师始终把整个教学过程都围绕着一条主线，那就是：以景带情，以情带声，以情动情，其目的是激发和内化学生的学习情趣，诱发情感潜能，培育情感，陶冶情操，从而提高了音乐课堂教学的效率。
音乐以其博大的情感魅力，陶冶着学生的情操，净化着学生的心灵，美化着学生的行为，如果我们音乐老师只关注音乐知识和技能的传授，不关注健康丰富的情感培养，忽视的必将是音乐教育本质，人的思想和情感的本能。情感应是学生与音乐之间的切合点，教师不仅要让学生成为新世纪的创新人才，更应该让他们成为情感健康，具有良好道德情操的高素质人才。
【作者单位：鄂尔多斯市准格尔旗民族小学 内蒙古】