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摘 要：小学作为学生生涯的启蒙阶段，它的学习对于学生后续的发展有着极为重要的作用。针对小学语文教学来讲，传统的语文教学已不能适应社会的发展，为使学生更为全面的发展，改变小学语文教学模式势在必行。实践证明，将合作学习模式应用到课堂上，可以有效地提升课堂气氛，提升学生的学习积极性，对于学生能力的提升也有一定的积极作用。在本文中，笔者就以合作学习为中心，从不同的方面对其进行简单的分析。
关键词：小学语文教学;合作学习;意义;应用策略
语文作为百科之母，它學习的优劣和其他学科的学习有着十分重要的意义。将合作式教学模式应用到小学语文教学中去，可以有效地提升课题气氛，提升学生的学习兴趣。在语文学习中，进行合作式教学的基础是课堂，在课堂上小组内成员与成员之间进行合作，小组与小组之间相互合作完成学习任务。在这一过程中，每一个学生都可参与到学习的过程中去，进而加深学生对知识的印象。在本文中，笔者首先对小学语文教学中应用合作学习的意义进行阐述，其次对小学语文教学当中合作学习的应用策略进行简单的分析。
一、小学语文教学当中应用合作学习的意义
（一）提高小学生学习语文知识的积极性
在小学课堂上应用合作学习的模式进行学习最为突出的优势就是可以有效地提高小学生学习语文知识的积极性。具体而言，一方面，可以充分调动学生学习的积极性，将学生的学习由“要我学”转化为“我要学”的状态。另一方面，通过合作学习，促进师生间的交流，增强了师生间的关系，同时加强了学生之间的交流合作，在轻松愉悦的环境中使学生学习效率和合作能力都得到相应的提升。
（二）使学生在教学中占据主体地位
众所周知，在传统的教学模式中，教师是课堂的主体，学生仅仅被当作一个知识的容器。在学习过程中，学生对于知识理解也不彻底，合作学习的引进突破了传统教学的瓶颈，和传统教学模式相比，有很多优势。首先是角色的转化，在合作学习的模式中，学生变成课堂的主体，学生在自主学习和探究的过程中对知识的理解更加深刻。其次就是提升学生的合作能力。合作学习，顾名思义，就是学生与学生之间通过合作来完成学习任务，期间，学生之间必不可少地要进行交流和接触，在长时间的交流和接触中增进了彼此之间的关系。再次可以增强全体意识。为了不给小组拖后腿，学生就会严格要求自己，在久而久之，学生会增强全体意识。
（三）提升学生语文的综合水平
针对合作学习模式而言，它不只包括小组之间合作，还包括学生自身观点的表达、小组内部的评论以及评价等等，尤其是自身观点的表达这一点，对学生思想的生成，甚至是三观的形成都有着极为重要的意义。对良好的班风和校风的形成也具有一定的积极作用：通过合作学习，教室的学习氛围更加和谐，进而促进全校范围内形成良好的学习氛围。合作教学模式应用到小学语文课堂中去，充分体现了学生的主体地位，在这种学习环境中，学生的思维模式得到发展，在开放的学习环境中，学生的知识结构更加完善。之外，在交流中，学生可以自觉地发现问题，进而使学生的探究能力也得到显著的提升。
二、小学语文教学当中合作学习的应用策略
对于小组语文教学当中的合作学习的应用策略，笔者通过总结归纳，认为对于教师而言，应着重注意分组的科学性。在学习的过程中教师也要做好引导工作，并且在课后应做好教学评价工作。下面笔者对其进行简单的分析。
（一）教师要加强分组的科学性
在合作学习模式中，学生获取知识的途径是通过相互合作。基于这一原因，从全班同学出发，对学生进行科学分组是基础工作。这一工作的完成依赖于教师平时对学生的仔细观察，例如学生能力好的带动学习能力差的，积极好动、较为活跃的同学要和安静的同学分在一组。但是在以好带坏的同时，也要控制好力度，组内同学之间的学习能力不易相差过大。在小组人员的配置上也要严格把控，分组过少，组内成员过多，在小组进行讨论的同时就会出现教学“跑题的现象”;分组过多，老师不能对小组进行一一指导，也起不到相应的教学效果。一般而言，组内成员控制在4～6人为最好。
（二）合作学习过程
在利用合作学习模式进行小学语文教学时，在教学过程中教师还应注意两点：其一，教师应制定好合作学习主题。处于小学阶段的学生，其自学能力以及组织能力还有所欠缺，如果一味地让学生在合作学习模式中进行自由学习，不仅不会起到事半功倍的效果，还会起到相反的作用。为此在进行开发教学的同时，教师也要制定好相应的学习主题，让学生以此为中心进行展开讨论。但是对于那些在讨论中跑题、偏题的同学，教师不能训斥，而要进行说服教育，并给予一定的鼓励，进而激起其探求知识的心理。其二，就是教师要加强对学生的引导。从某一种角度讲，合作学习的过程，就是师生交流、同学交流的过程。要想和学生多交流，首先要融入小组讨论中去，一方面可以促进师生之间的感情，另一方面还可以在交流中了解学生对知识的掌握程度。另外，小组间进行探讨时，可能会出现意见相左的情况，在这时，教师应对其进行适当的指点，转变学生的思维。在这一过程中，不仅学生对知识的理解更为透彻，也会使学生的视野更为开阔，学生思考问题的能力也得到相应的提升。
（三）合作学习后的教学评价
进行教学评价的目的有二，一是教师的教学自检，二是对学生的学习效果进行检查。在进行教学评价时，不仅要看个体学生的学习效果，之外，还要对小组的整体效果进行评价。对于个体学生进行检查时注重对相关知识的掌握程度进行检查，在对小组进行评价时主要看其整体的学习效果，进而检查学生团结合作的能力。除了教师对学生进行评价之外，还可以让学生进行自我评价，如此一来，不仅可以使学生发现自己的优点，之外，还可以培养学生的自信心。
随着教育改革的不断深入，传统的教育模式将逐渐被淘汰。以合作学习模式为代表的教学模式将成为教学的主要模式。利用合作学习模式进行教学，极大地突出了学生在课堂上的主体地位，对学生综合素质能力的培养起到一定的积极作用。
参考文献：
[1]小组合作学习在小学语文课堂中的应用效果研究[J]. 宁春娥. 课程教育研究. 2018（45）
[2]合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J]. 张志军. 中国校外教育. 2016（31）
关键词：小学语文教学;合作学习;意义;应用策略
语文作为百科之母，它學习的优劣和其他学科的学习有着十分重要的意义。将合作式教学模式应用到小学语文教学中去，可以有效地提升课题气氛，提升学生的学习兴趣。在语文学习中，进行合作式教学的基础是课堂，在课堂上小组内成员与成员之间进行合作，小组与小组之间相互合作完成学习任务。在这一过程中，每一个学生都可参与到学习的过程中去，进而加深学生对知识的印象。在本文中，笔者首先对小学语文教学中应用合作学习的意义进行阐述，其次对小学语文教学当中合作学习的应用策略进行简单的分析。
一、小学语文教学当中应用合作学习的意义
（一）提高小学生学习语文知识的积极性
在小学课堂上应用合作学习的模式进行学习最为突出的优势就是可以有效地提高小学生学习语文知识的积极性。具体而言，一方面，可以充分调动学生学习的积极性，将学生的学习由“要我学”转化为“我要学”的状态。另一方面，通过合作学习，促进师生间的交流，增强了师生间的关系，同时加强了学生之间的交流合作，在轻松愉悦的环境中使学生学习效率和合作能力都得到相应的提升。
（二）使学生在教学中占据主体地位
众所周知，在传统的教学模式中，教师是课堂的主体，学生仅仅被当作一个知识的容器。在学习过程中，学生对于知识理解也不彻底，合作学习的引进突破了传统教学的瓶颈，和传统教学模式相比，有很多优势。首先是角色的转化，在合作学习的模式中，学生变成课堂的主体，学生在自主学习和探究的过程中对知识的理解更加深刻。其次就是提升学生的合作能力。合作学习，顾名思义，就是学生与学生之间通过合作来完成学习任务，期间，学生之间必不可少地要进行交流和接触，在长时间的交流和接触中增进了彼此之间的关系。再次可以增强全体意识。为了不给小组拖后腿，学生就会严格要求自己，在久而久之，学生会增强全体意识。
（三）提升学生语文的综合水平
针对合作学习模式而言，它不只包括小组之间合作，还包括学生自身观点的表达、小组内部的评论以及评价等等，尤其是自身观点的表达这一点，对学生思想的生成，甚至是三观的形成都有着极为重要的意义。对良好的班风和校风的形成也具有一定的积极作用：通过合作学习，教室的学习氛围更加和谐，进而促进全校范围内形成良好的学习氛围。合作教学模式应用到小学语文课堂中去，充分体现了学生的主体地位，在这种学习环境中，学生的思维模式得到发展，在开放的学习环境中，学生的知识结构更加完善。之外，在交流中，学生可以自觉地发现问题，进而使学生的探究能力也得到显著的提升。
二、小学语文教学当中合作学习的应用策略
对于小组语文教学当中的合作学习的应用策略，笔者通过总结归纳，认为对于教师而言，应着重注意分组的科学性。在学习的过程中教师也要做好引导工作，并且在课后应做好教学评价工作。下面笔者对其进行简单的分析。
（一）教师要加强分组的科学性
在合作学习模式中，学生获取知识的途径是通过相互合作。基于这一原因，从全班同学出发，对学生进行科学分组是基础工作。这一工作的完成依赖于教师平时对学生的仔细观察，例如学生能力好的带动学习能力差的，积极好动、较为活跃的同学要和安静的同学分在一组。但是在以好带坏的同时，也要控制好力度，组内同学之间的学习能力不易相差过大。在小组人员的配置上也要严格把控，分组过少，组内成员过多，在小组进行讨论的同时就会出现教学“跑题的现象”;分组过多，老师不能对小组进行一一指导，也起不到相应的教学效果。一般而言，组内成员控制在4～6人为最好。
（二）合作学习过程
在利用合作学习模式进行小学语文教学时，在教学过程中教师还应注意两点：其一，教师应制定好合作学习主题。处于小学阶段的学生，其自学能力以及组织能力还有所欠缺，如果一味地让学生在合作学习模式中进行自由学习，不仅不会起到事半功倍的效果，还会起到相反的作用。为此在进行开发教学的同时，教师也要制定好相应的学习主题，让学生以此为中心进行展开讨论。但是对于那些在讨论中跑题、偏题的同学，教师不能训斥，而要进行说服教育，并给予一定的鼓励，进而激起其探求知识的心理。其二，就是教师要加强对学生的引导。从某一种角度讲，合作学习的过程，就是师生交流、同学交流的过程。要想和学生多交流，首先要融入小组讨论中去，一方面可以促进师生之间的感情，另一方面还可以在交流中了解学生对知识的掌握程度。另外，小组间进行探讨时，可能会出现意见相左的情况，在这时，教师应对其进行适当的指点，转变学生的思维。在这一过程中，不仅学生对知识的理解更为透彻，也会使学生的视野更为开阔，学生思考问题的能力也得到相应的提升。
（三）合作学习后的教学评价
进行教学评价的目的有二，一是教师的教学自检，二是对学生的学习效果进行检查。在进行教学评价时，不仅要看个体学生的学习效果，之外，还要对小组的整体效果进行评价。对于个体学生进行检查时注重对相关知识的掌握程度进行检查，在对小组进行评价时主要看其整体的学习效果，进而检查学生团结合作的能力。除了教师对学生进行评价之外，还可以让学生进行自我评价，如此一来，不仅可以使学生发现自己的优点，之外，还可以培养学生的自信心。
随着教育改革的不断深入，传统的教育模式将逐渐被淘汰。以合作学习模式为代表的教学模式将成为教学的主要模式。利用合作学习模式进行教学，极大地突出了学生在课堂上的主体地位，对学生综合素质能力的培养起到一定的积极作用。
参考文献：
[1]小组合作学习在小学语文课堂中的应用效果研究[J]. 宁春娥. 课程教育研究. 2018（45）
[2]合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J]. 张志军. 中国校外教育. 2016（31）