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【摘要】有效教学主要是表示学生在经过教师的指导和授课之后所掌握知识的百分比，以及对数学综合能力的提升有多强的效果，或者说学生对教师所讲的知识真正消化吸收了多少，而不是教师是否完成教学任务，是否按时上课等.初中数学教学对初中生整个数学课程的学习有很大影响，同时也决定着他们能否通过中考一战走入自己理想的高中殿堂.
【关键词】教学策略;有效教学;初中数学
无论哪个阶段的数学学习都会让学生觉得枯燥无味，大部分学生对数学不感兴趣，针对当前初中数学教学课堂学生的现状，本文将从实践中摸索出适合初中数学教学课堂的方法和策略，充分发挥教师在教学过程中的引导作用，带动学生学习数学的热情，通过深度把握教材、灵活使用教材将教材中的理论知识教授给学生，同时培养学生的数学素养，帮助学生在初中数学教学课堂上有效学习.
一、有效备课
教师在授课之前要把课上所要给学生讲解的内容熟记于心，不仅要保证能够按时完成教学任务，更重要的是要思考如何通过各种教学手段和方式吸引学生的上课兴趣，在熟练掌握教材内容的基础之上要多阅读一些课外的教学参考资料，从中吸取课堂教学新方式保证课堂讲解整个过程如鱼得水流畅自如.
二、提高课堂教学有效性
（一）走进情境，解决问题
课程教学过程中，情境教学一直被多数教育家所推崇，因此，初中数学教师讲授初中数学课程内容时可以巧设与教学问题相關的情境来引导学生学习.探究“多边形及其内角和”一课时，教师说“同学们，小学时大家学过三角形，那么谁还记得三角形内角和是多少度呢？”生答“180°”“那么四边形内角和是多少度呢？”在学生讨论的过程中，可以提示学生先画一个四边形，然后用量角器量一下四个内角和是多少度，学生纷纷回答说“四边形内角和是360度”.教师继续引导说“那么除了这种方法以外，我们还可以如何求四边形内角和呢？”教师可以顺势引导学生“我们把四边形分为两个三角形，这样是不是就可以求四边形的内角和了呢”，学生顿时恍然大悟，“那么接下来大家想一想五边形的内角和是多少度呢？”有些学生依然采用量角器的方法量出五边形的内角和为540°，有些学生依照画三角形的方法把五边形分为三个三角形求得五边形的内角和是540°，学生解决问题的方法多种多样，通过巧设这样的情境，学生的学习积极性大大提高，课堂上自然也是热闹非凡，大家都绞尽脑汁想有没有独特的方法，接着教师可以给学生适当的时间去讨论一下六边形，八边形等多边形的内角和，同学们讨论的也是不可开交，各种各样的拆分方法都有，教师在这个过程中起引导作用，帮助学生设立情境，建立高效学习的课堂.
（二）高效的随堂练习
教师要尤其注重学生的课堂练习环节，很多教师认为习题是学生在课下完成的，课上不应该占用课堂时间来做练习，其实这种想法是错误的，学生接受知识的能力有限，每节课的内容学生理论层面上可能会理解百分之六七十，但是这仅仅是暂时的课堂效应，在与学生交流的过程中会发现，教师课上讲的内容下课后学生就有可能忘得一干二净，究其原因就是教师没有在课堂上进行有效的习题巩固练习，教师应该把握机会，趁着学生在对理论知识还有一定印象时帮助学生巩固理解理论知识，这不仅是对学生上课效率的一个检验，可以让教师从学生的课堂练习中得到反馈，同时也能让学生认识到自己在听课当中忽略的或者理解不够透彻的地方，从而寻找时间在课后进行弥补.比如，讲解完“相交线和平行线”一课后，教师可以利用课后的复习巩固习题，通过几个简单的判断题和计算题来加深学生对相交线和平行线性质的应用和理解，帮助学生在课上就能理解理论内容，为课后的习题训练打下良好的基础.
（三）课堂互动
教师要就所讲课程的内容与学生进行互动交流，围绕课程教学的侧重点，通过设计具有思考性和启发性的提问来激发学生学习数学的积极性.教师在提问的过程当中，问题的落脚点首先要与教材内容结合，抓住解决问题的关键之处，难度也要始终，过于简单的问题就失去了让学生思考的意义，难度较大的问题可能会起到反作用，让学生对教师接下来所讲的课程内容反感，问题类型也要兼顾各个学习水平的学生，即问题要面向全体学生，问题的问法也要含蓄恰当，从多角度来发问.比如，在解释数学中经典的“黄金分割比”时，问学生“晚会主持人为什么不站在舞台中央或舞台台角呢？为什么摄影师一般不会把主角图像放在图片的正中心呢？”这样的提问激起学生强烈的好奇心，他们非常渴望知道这些熟悉的生活现象究竟是蕴藏了怎样的知识.这样的提问把本来枯燥无味的数学知识变得生动有趣.
（四）课后反省
有效的教学方法一定与教师课后的自我反省有关，因为学生会在上课中不断暴露出自己的弊端和缺陷，以及对教师当前所采取的教学方法的态度，从学生上课的表现和参与程度不难看出，因为在每节课后教师要从本次课堂教学中至少发现一点在本次教学过程当中自己认为做的有待完善的地方，然后就其不足之处采取具体的修正方案，在下次上课当中采取新的教学方法，这样才可以提高教师教学的有效性，在不断的摸索和自我反省的过程中，教师对教学方法一点点改进，最终找到最适合学生的教学方法，这样于教师本身和提高整个课堂教学的有效性都是有百利而无一害的.
教育教学也是一门艺术，需要教师潜心钻研适合学生的教学方法，教师在追求教学课堂有效性的同时，也要注意同学生之间的友好关系，一切以学生的利益出发，在新时代课程教学背景下，教师要不断摸索新方法来满足学生的教学需求，学生也要不断培养自己自主思考自我学习能力，同教师一起共建有效的初中数学课堂.
【参考文献】
[1]曹兰芳.浅谈初中数学有效教学策略[C].现代教育教学探索学术交流会，2016.
[2]杨文宏.浅谈初中数学课堂教学中有效教学的几点做法[J].兰州文理学院学报，2012（S3）：52-53.
【关键词】教学策略;有效教学;初中数学
无论哪个阶段的数学学习都会让学生觉得枯燥无味，大部分学生对数学不感兴趣，针对当前初中数学教学课堂学生的现状，本文将从实践中摸索出适合初中数学教学课堂的方法和策略，充分发挥教师在教学过程中的引导作用，带动学生学习数学的热情，通过深度把握教材、灵活使用教材将教材中的理论知识教授给学生，同时培养学生的数学素养，帮助学生在初中数学教学课堂上有效学习.
一、有效备课
教师在授课之前要把课上所要给学生讲解的内容熟记于心，不仅要保证能够按时完成教学任务，更重要的是要思考如何通过各种教学手段和方式吸引学生的上课兴趣，在熟练掌握教材内容的基础之上要多阅读一些课外的教学参考资料，从中吸取课堂教学新方式保证课堂讲解整个过程如鱼得水流畅自如.
二、提高课堂教学有效性
（一）走进情境，解决问题
课程教学过程中，情境教学一直被多数教育家所推崇，因此，初中数学教师讲授初中数学课程内容时可以巧设与教学问题相關的情境来引导学生学习.探究“多边形及其内角和”一课时，教师说“同学们，小学时大家学过三角形，那么谁还记得三角形内角和是多少度呢？”生答“180°”“那么四边形内角和是多少度呢？”在学生讨论的过程中，可以提示学生先画一个四边形，然后用量角器量一下四个内角和是多少度，学生纷纷回答说“四边形内角和是360度”.教师继续引导说“那么除了这种方法以外，我们还可以如何求四边形内角和呢？”教师可以顺势引导学生“我们把四边形分为两个三角形，这样是不是就可以求四边形的内角和了呢”，学生顿时恍然大悟，“那么接下来大家想一想五边形的内角和是多少度呢？”有些学生依然采用量角器的方法量出五边形的内角和为540°，有些学生依照画三角形的方法把五边形分为三个三角形求得五边形的内角和是540°，学生解决问题的方法多种多样，通过巧设这样的情境，学生的学习积极性大大提高，课堂上自然也是热闹非凡，大家都绞尽脑汁想有没有独特的方法，接着教师可以给学生适当的时间去讨论一下六边形，八边形等多边形的内角和，同学们讨论的也是不可开交，各种各样的拆分方法都有，教师在这个过程中起引导作用，帮助学生设立情境，建立高效学习的课堂.
（二）高效的随堂练习
教师要尤其注重学生的课堂练习环节，很多教师认为习题是学生在课下完成的，课上不应该占用课堂时间来做练习，其实这种想法是错误的，学生接受知识的能力有限，每节课的内容学生理论层面上可能会理解百分之六七十，但是这仅仅是暂时的课堂效应，在与学生交流的过程中会发现，教师课上讲的内容下课后学生就有可能忘得一干二净，究其原因就是教师没有在课堂上进行有效的习题巩固练习，教师应该把握机会，趁着学生在对理论知识还有一定印象时帮助学生巩固理解理论知识，这不仅是对学生上课效率的一个检验，可以让教师从学生的课堂练习中得到反馈，同时也能让学生认识到自己在听课当中忽略的或者理解不够透彻的地方，从而寻找时间在课后进行弥补.比如，讲解完“相交线和平行线”一课后，教师可以利用课后的复习巩固习题，通过几个简单的判断题和计算题来加深学生对相交线和平行线性质的应用和理解，帮助学生在课上就能理解理论内容，为课后的习题训练打下良好的基础.
（三）课堂互动
教师要就所讲课程的内容与学生进行互动交流，围绕课程教学的侧重点，通过设计具有思考性和启发性的提问来激发学生学习数学的积极性.教师在提问的过程当中，问题的落脚点首先要与教材内容结合，抓住解决问题的关键之处，难度也要始终，过于简单的问题就失去了让学生思考的意义，难度较大的问题可能会起到反作用，让学生对教师接下来所讲的课程内容反感，问题类型也要兼顾各个学习水平的学生，即问题要面向全体学生，问题的问法也要含蓄恰当，从多角度来发问.比如，在解释数学中经典的“黄金分割比”时，问学生“晚会主持人为什么不站在舞台中央或舞台台角呢？为什么摄影师一般不会把主角图像放在图片的正中心呢？”这样的提问激起学生强烈的好奇心，他们非常渴望知道这些熟悉的生活现象究竟是蕴藏了怎样的知识.这样的提问把本来枯燥无味的数学知识变得生动有趣.
（四）课后反省
有效的教学方法一定与教师课后的自我反省有关，因为学生会在上课中不断暴露出自己的弊端和缺陷，以及对教师当前所采取的教学方法的态度，从学生上课的表现和参与程度不难看出，因为在每节课后教师要从本次课堂教学中至少发现一点在本次教学过程当中自己认为做的有待完善的地方，然后就其不足之处采取具体的修正方案，在下次上课当中采取新的教学方法，这样才可以提高教师教学的有效性，在不断的摸索和自我反省的过程中，教师对教学方法一点点改进，最终找到最适合学生的教学方法，这样于教师本身和提高整个课堂教学的有效性都是有百利而无一害的.
教育教学也是一门艺术，需要教师潜心钻研适合学生的教学方法，教师在追求教学课堂有效性的同时，也要注意同学生之间的友好关系，一切以学生的利益出发，在新时代课程教学背景下，教师要不断摸索新方法来满足学生的教学需求，学生也要不断培养自己自主思考自我学习能力，同教师一起共建有效的初中数学课堂.
【参考文献】
[1]曹兰芳.浅谈初中数学有效教学策略[C].现代教育教学探索学术交流会，2016.
[2]杨文宏.浅谈初中数学课堂教学中有效教学的几点做法[J].兰州文理学院学报，2012（S3）：52-53.