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摘要：众所周知，舞蹈是人类的一种肢体语言的表达方式，是经过提炼、加工和组织的人体动作作为主要表现手段，来表达人类思想感情和反映社会生活的一种艺术形式。舞蹈在人们的肢体语言中把人们不同的思想、生活理想以及审美要求鲜明地反映了出来。在近几年的少儿舞蹈的教学实践中，也时常会思考如何更好地进行少儿舞蹈的培养教育和舞蹈的创编。少儿舞蹈的学习能促进孩子德智体美的全面发展，它比起成人舞蹈，有着更为轻快明朗的动律，这与它包容着青少年的“童心”与“童趣”是分不开。在教学实践中，少儿舞蹈教育对少儿的智力、身体协调、道德修成、意志品质、身体素质、审美能力等都有发展及提高，这是文化课堂教育所无法替代的，它起到的了一定的积极作用。
关键词：少儿舞蹈；少儿心理；创新培养
一、音乐是舞蹈的“好朋友”
罗扎哈夫说“音乐——这是舞蹈的魂灵。”此言不虚。说是“魂灵”是因为舞蹈的全数情节，所有动作，都是编导家按照音乐编织出来的。音乐是舞蹈的魂灵，而少儿舞蹈的音乐旋律一般都有活跃、节奏光鲜、情感欢畅等特点，孩子们都十分喜欢。音乐一响起，孩子们就会手舞足蹈。在综合的艺术课程中，不仅让孩子体味音乐世界，而且让孩子们学会了美妙的舞蹈动作。教师应该操作一切机缘给少儿讲一些音乐的根基常识，节奏、乐句、乐段、速度、力度等，联系舞蹈游戏与“节奏练习”，经由过程呼叫孩子的姓名或花卉、鸟虫，情感上很轻易传染少儿，引起他们激情上的共识，他们会不由自主地跟着音乐手舞足蹈。告诉孩子们音乐是舞蹈的“好朋友”，会引起他们对音乐和舞蹈配合的乐趣。而音乐和舞蹈完美连系的表演更使他们兴奋不已，进修中使孩子们慢慢懂得音乐与舞蹈的亲密关系，养成听音乐的好习惯。在音乐中舞蹈，感应感染音乐，理解音乐。教师在舞蹈排练中，当孩子们把握了所学的动作时，不要忙于给孩子合音乐，让他们先舒适地坐下来聆听整首舞曲，边听边辅佐他们加以剖析旋律，使孩子们对舞蹈音乐的根基旋律、速度、情感等有一个初步的印象。然后让他们感受其情感发展脉络，在音乐的每一个乐符下想象与之相对应的舞蹈动作和形象，从而展开想象，运用肢体语言准确地把握作品的精髓，淋漓尽致的跳出来。
二、生活是舞蹈的“源泉”
正所谓：“人生如戏”。生活是戏剧化的，而舞蹈是从戏剧化的生活中提炼出来的，舞蹈是门艺术性兼实践性的课程。舞蹈来源于生活在教学过程中，我们教授给孩子的不仅仅是只是理论，也不是基本技能技巧，学习舞蹈的目的也不全是为了做一名舞蹈家或者是为了取得多好的成绩和造诣，而是在学习舞蹈的过程中，让少儿感受到艺术美和动作美，进而净化孩子的心灵和思想，获得情感上的升华和品质上的提升。所以教师在教学中，不仅要教会孩子会跳，还要在会跳的过程中学会把生活中的小感悟小情绪和所见所闻运用和实践到舞蹈中去，把舞蹈生活化、真实化，这样也更容易被孩子所理解。
三、想象力是舞蹈的“翅膀”
爱因斯坦说过一句話：“想象力比知识更重要”。
想象是舞蹈的重要组成部分，是舞蹈教学中不可缺少的重要元素之一，尤其在少儿舞蹈教学中，想象力的运用是非常重要的教学方法。想象力是一种特殊的思维方式，会在我们大脑中形成大量的形象信息，然后在我们加工组织后，逐渐转化为心灵上感悟，这个过程会突破时间空間的限制，这就是创造性的想象力。舞蹈表演主要属于想象中的有意想象，想象力的好坏是决定舞蹈表演好坏的试金石。少儿舞蹈具有不同于成人舞蹈的艺术特征，童趣、童幻、童乐和童知性是少儿舞蹈的主要特征， 想象力在少儿舞蹈中起着桥梁和纽带，少儿最重要的艺术天分就是想象力了。黑格尔说：“说到本领，我认为最重要的艺术本领就是想象。”舞蹈课上最重要的任务就是要激发引导孩子们的想象力，每一个孩子的头脑中有一个充满幻想和想象的神奇世界。老师应该着重于童心的天真，鼓励少儿好奇心的张扬。有创造性的想象力是教育工作者的重中之重，教师可以采取多种手段，丰富和积累少儿的表象，鼓励和进行引导少儿进行大胆幻想。
著名教育家陈鹤琴先生认为，“大自然、大社会是我们的活教材”。他主张让孩子躲到大自然中去直接学习，获取直接的体验，让大自然启发孩子的想象力。教师应该常常鼓励孩子多去亲近大自然，把大自然的千姿百态用自己的肢体语言生灵火现的展示出来。少儿的舞蹈应该是充满个性化的，有很多作品是可以相互学习的，从中激发他们格外的想象力，创造潜能，因此，教师有目的的让孩子之间相互学习也是有必要的。
综上所述，舞蹈是一门艺术，是通过人的肢体动作、面部表情、形体姿态、情感内心等多方面的心理特征，来表现出丰富多彩的舞蹈作品，这也正符合具有独特特征的少儿舞蹈创造审美欣赏与审美创造的空间。而作为舞蹈工作者，我们的任务不仅仅在于提高专业教育的水平，也在于提高少儿素质教育，要使艺术教育回归少儿生活，让艺术与实际生活完美结合，发挥孩子创造力的潜力，也潜移默化的让他们喜欢一切美好的东西，通过舞蹈的具体形象来了解和认识这个多姿多彩的世界，让孩子们快乐自在的享受舞蹈带来的乐趣，从而孜孜不倦，持之以恒的去追求舞蹈的最高境界。
参考文献
[1]于平.舞蹈编导教学》[M].北京舞蹈学院.2004.
[2]符姗姗.谈舞蹈教学中智力的开发及训练[J].怀化学院学报.2005（1）.
[3]张丽灵.浅谈幼儿舞蹈启蒙教学[N].上海.艺术百家.2006（3）.
[4]石恩.如何开展少儿舞蹈教育工作[J].广西教育.2007（34）.
[5]王书霞.少儿舞蹈教育的思考[J].北京.剧作家.2007.
[6]袁丽梅.浅谈幼儿舞蹈在幼儿教育中的作用[N].北京.现代教育教研杂志.2008.
作者简介： 袁秀鸣（1993-），女，聊城大学音乐学院16级研究生，专业为舞蹈，研究方向为舞蹈学。
（作者单位：聊城大学音乐学院）
关键词：少儿舞蹈；少儿心理；创新培养
一、音乐是舞蹈的“好朋友”
罗扎哈夫说“音乐——这是舞蹈的魂灵。”此言不虚。说是“魂灵”是因为舞蹈的全数情节，所有动作，都是编导家按照音乐编织出来的。音乐是舞蹈的魂灵，而少儿舞蹈的音乐旋律一般都有活跃、节奏光鲜、情感欢畅等特点，孩子们都十分喜欢。音乐一响起，孩子们就会手舞足蹈。在综合的艺术课程中，不仅让孩子体味音乐世界，而且让孩子们学会了美妙的舞蹈动作。教师应该操作一切机缘给少儿讲一些音乐的根基常识，节奏、乐句、乐段、速度、力度等，联系舞蹈游戏与“节奏练习”，经由过程呼叫孩子的姓名或花卉、鸟虫，情感上很轻易传染少儿，引起他们激情上的共识，他们会不由自主地跟着音乐手舞足蹈。告诉孩子们音乐是舞蹈的“好朋友”，会引起他们对音乐和舞蹈配合的乐趣。而音乐和舞蹈完美连系的表演更使他们兴奋不已，进修中使孩子们慢慢懂得音乐与舞蹈的亲密关系，养成听音乐的好习惯。在音乐中舞蹈，感应感染音乐，理解音乐。教师在舞蹈排练中，当孩子们把握了所学的动作时，不要忙于给孩子合音乐，让他们先舒适地坐下来聆听整首舞曲，边听边辅佐他们加以剖析旋律，使孩子们对舞蹈音乐的根基旋律、速度、情感等有一个初步的印象。然后让他们感受其情感发展脉络，在音乐的每一个乐符下想象与之相对应的舞蹈动作和形象，从而展开想象，运用肢体语言准确地把握作品的精髓，淋漓尽致的跳出来。
二、生活是舞蹈的“源泉”
正所谓：“人生如戏”。生活是戏剧化的，而舞蹈是从戏剧化的生活中提炼出来的，舞蹈是门艺术性兼实践性的课程。舞蹈来源于生活在教学过程中，我们教授给孩子的不仅仅是只是理论，也不是基本技能技巧，学习舞蹈的目的也不全是为了做一名舞蹈家或者是为了取得多好的成绩和造诣，而是在学习舞蹈的过程中，让少儿感受到艺术美和动作美，进而净化孩子的心灵和思想，获得情感上的升华和品质上的提升。所以教师在教学中，不仅要教会孩子会跳，还要在会跳的过程中学会把生活中的小感悟小情绪和所见所闻运用和实践到舞蹈中去，把舞蹈生活化、真实化，这样也更容易被孩子所理解。
三、想象力是舞蹈的“翅膀”
爱因斯坦说过一句話：“想象力比知识更重要”。
想象是舞蹈的重要组成部分，是舞蹈教学中不可缺少的重要元素之一，尤其在少儿舞蹈教学中，想象力的运用是非常重要的教学方法。想象力是一种特殊的思维方式，会在我们大脑中形成大量的形象信息，然后在我们加工组织后，逐渐转化为心灵上感悟，这个过程会突破时间空間的限制，这就是创造性的想象力。舞蹈表演主要属于想象中的有意想象，想象力的好坏是决定舞蹈表演好坏的试金石。少儿舞蹈具有不同于成人舞蹈的艺术特征，童趣、童幻、童乐和童知性是少儿舞蹈的主要特征， 想象力在少儿舞蹈中起着桥梁和纽带，少儿最重要的艺术天分就是想象力了。黑格尔说：“说到本领，我认为最重要的艺术本领就是想象。”舞蹈课上最重要的任务就是要激发引导孩子们的想象力，每一个孩子的头脑中有一个充满幻想和想象的神奇世界。老师应该着重于童心的天真，鼓励少儿好奇心的张扬。有创造性的想象力是教育工作者的重中之重，教师可以采取多种手段，丰富和积累少儿的表象，鼓励和进行引导少儿进行大胆幻想。
著名教育家陈鹤琴先生认为，“大自然、大社会是我们的活教材”。他主张让孩子躲到大自然中去直接学习，获取直接的体验，让大自然启发孩子的想象力。教师应该常常鼓励孩子多去亲近大自然，把大自然的千姿百态用自己的肢体语言生灵火现的展示出来。少儿的舞蹈应该是充满个性化的，有很多作品是可以相互学习的，从中激发他们格外的想象力，创造潜能，因此，教师有目的的让孩子之间相互学习也是有必要的。
综上所述，舞蹈是一门艺术，是通过人的肢体动作、面部表情、形体姿态、情感内心等多方面的心理特征，来表现出丰富多彩的舞蹈作品，这也正符合具有独特特征的少儿舞蹈创造审美欣赏与审美创造的空间。而作为舞蹈工作者，我们的任务不仅仅在于提高专业教育的水平，也在于提高少儿素质教育，要使艺术教育回归少儿生活，让艺术与实际生活完美结合，发挥孩子创造力的潜力，也潜移默化的让他们喜欢一切美好的东西，通过舞蹈的具体形象来了解和认识这个多姿多彩的世界，让孩子们快乐自在的享受舞蹈带来的乐趣，从而孜孜不倦，持之以恒的去追求舞蹈的最高境界。
参考文献
[1]于平.舞蹈编导教学》[M].北京舞蹈学院.2004.
[2]符姗姗.谈舞蹈教学中智力的开发及训练[J].怀化学院学报.2005（1）.
[3]张丽灵.浅谈幼儿舞蹈启蒙教学[N].上海.艺术百家.2006（3）.
[4]石恩.如何开展少儿舞蹈教育工作[J].广西教育.2007（34）.
[5]王书霞.少儿舞蹈教育的思考[J].北京.剧作家.2007.
[6]袁丽梅.浅谈幼儿舞蹈在幼儿教育中的作用[N].北京.现代教育教研杂志.2008.
作者简介： 袁秀鸣（1993-），女，聊城大学音乐学院16级研究生，专业为舞蹈，研究方向为舞蹈学。
（作者单位：聊城大学音乐学院）