情感是人的一种内心体验，在教学中积极的情感有助于提高教学活动的效果。情达则理通，凡是能激起学生情感的事物，往往能长久地保留在他们的头脑中，凡是学生有兴趣的、学得扎实的课，几乎都是倾注了教师强烈的情感所讲授的课。师生间融洽的情感是推动学生不断进步的一股强大的精神力量，这就是“亲其师，而信其道”的道理。那么在语文教学中如何利用情感教学进行素质教育呢？
　　一.感染
　　情感不是靠书本“教”出来的，而是利用情感本身的感染力，使学生进入不自禁的境地。教师对本学科和学生都要充满热爱的情感，满腔热情地用自身的爱憎去感染和熏陶学生，激起他们对知识、对学习的浓厚兴趣和炽热的爱。如果用“晓之以理”去描述教学过程的智力活动，那么“动之以情”则是老师感染学生、熏陶学生、培养情感进行素质教育的重要手段。
　　语言是传授知识、表达情感、交流思想的重要工具，有感染力的教学语言，必然是真情实感和发自脏腑的心声。在运用语言时，要有不同的语调、节奏、速度。语言要随着情感的跌宕起伏而变化，情感随语言流淌，例如教学《雷电颂》时，用充满激情的语言更能感染学生，进而感知人物高大光辉的形象，走进屈原的内心世界，把自己的情感融入到文章去，产生光明，一同呼唤风、雷、电来驱走黑暗。如冰心的《观舞记》，作者用优美的语言把姐妹俩柔媚的舞姿、艳丽的服饰、妩媚的神态描绘得淋漓尽致，思想感情也就流淌其间了。《湖心亭看雪》中张岱用白描手法，仅用了三十多个字就给我们展现出一幅壮美的雪景图。再如《水调歌头》中一句“但愿人长久，千里共婵娟”包含了作者丰富的情感，也撩拨着多少人的思绪。在教学中抓住了对这些语言的欣赏，不仅品味了这些语言的无穷魅力，同时也受到了情感熏陶，更让学生得到了美的享受。
　　二.激励
　　对学生学习情感的激励使学生带着热情学习，保持旺盛的求知欲可以使学习者废寝忘食，在语文教学中利用生动有趣的内容去激励学生的情感。教师要在教学中充分挖掘，并在形象和情感上再润色，就会强烈地激励学生的情感。例如：历久不衰的中华五岳，四季各异的美丽景色，举世闻名的长江三峡、桂林山水、钱塘潮涌、路南石材、黄果树瀑布、冰山雪峰、吉林雾淞等都会深深地吸引学生，使他们产生喜悦、赞美和崇敬之情，并激发对多彩多姿的地理事物的审美情趣和对环境的热爱。语文教材中很多感人的文章最重要的原因就是它们塑造了许多丰满的人物形象，是真善美的化身，是生活的集中反映。学生感知了它们就能激荡自己的情感。如高尔基笔下的那种敢于与暴风雨搏击的海燕，它的勇敢、无畏、乐观、豪壮感染着学生。如周敦颐的《爱莲说》中莲花那“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，那种高洁的品质无不影响着学生的成长。如《背影》中父亲的形象感动着一代又一代中国人，爱的种子在学生心中播种。如《木兰诗》中塑造的木兰这个巾帼女英雄的形象给学生留下深深的烙印。如《斑羚飞渡》中老斑羚用牺牲自己的生命来挽救种群的延续所表现出的那种视死如归的精神，那份淡定从容震撼着学生的心，爱的情感在迸发…学生感知了他们，得到了美的体验，热血就因他们而奔流，情感就因他们而激荡。这样提高了学生的文学素养，在学生心中也播下了崇高的真、善、美的种子。
　　三.关爱
　　爱是生活中永恒的主题，关爱中差生无疑是教育中永恒的主题。作为教师，我们的言行和举动，时时处处都会给学生造成很深的影响。在教育教学中，关爱学生，至关重要。在教学实践中，教师们习惯性地、自然而然地将学生分成好、中、差几类，好学生每个老师都喜欢，但是，中差生更需要老师的关爱。正如常言所说：好学生人人爱，爱差学生才是真正的爱。现实中，所谓的“优生”毕竟是少数，“中差生”占大多数，我们的素质教育要求面向全体、全面发展，由此看来，关爱中差生是实现素质教育面向全体和全面育人要求的关键所在。实践告诉我们，今天的好学生不一定明天还好，今天的差学生不一定永远就差，“高分低能”和“低分能干”的现象时常发生。这就说明：唯有面向全体，特别是面向中差生才能从真正意义上实现素质教育。也就是说，把我们的爱洒在教育的每个角落。让爱的教育和教育的爱在素质教育中大放异彩。
　　“情感的培养既是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”作为一名中学语文教育工作者，我们要时时处处把情感教育贯穿于教育教学工作的始终，让学生在语文学习中获得精神享受，并在不知不觉中受到潜移默化的影响，不断促进其综合素质的全面提高。
　　杨世强，教师，现居甘肃定西。