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【摘 要】新课改不断推进，其对各学科教学都提出了更高要求。新课改要求教师不仅要让学生具备坚实的知识基础，也要培养学生的学科核心素养，使学生得到全面发展和提升。物理作为高中重要学科之一，必须跟随新课改作出改变。本文分析了高中物理核心素养的内涵和培养意义，提出培养学生物理核心素养的实施路径。
【关键词】高中物理;核心素养;内涵与实施途径
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）16-0070-02
在高中阶段，物理对大多数学生来说都是较难的学科，一些学生因此放弃物理学习，导致物理成绩不理想。高中物理教学，不仅要传授物理知识，更是注重培养学生的物理核心素养，为学生之后的学习奠定基础。
1 物理核心素养的内涵
核心素养，是指学生在受教育的过程中，逐渐形成的满足个人发展和社会需要的价值观和思维能力。核心素养是一种综合性的能力，能帮助学生在生活与学习中取得更好的成绩。而物理核心素养，是指学生在物理学科的学习中，形成具有物理学科特点的正确价值观和思维能力。物理核心素養的内涵主要包含四方面，分别为：
1.1 物理观念
物理观念，主要指学生能从物理角度观察各种事物和分析各种问题。在高中物理学习中，学生形成物理观念后，可合理运用物理规律与性质，解决生活中的部分问题，也能发现生活中的各种物理现象。
1.2 科学探究
科学探究，主要指学生能观察到一些与物理相关的问题或者现象，能根据所发现的问题和现象进行假设、猜想和探究。具有科学探究能力的学生在学习和生活中，能自主发现与物理相关的问题，并能通过实验探究解决问题，总结结论。
1.3 科学思维
科学思维，主要指学生在进行思考时，能从物理角度分析事物的规律与本质属性。在提出问题后，能进行多角度分析，最终得出结论。科学思维活动也能锻炼学生的创新思维与发散性思维。
1.4 科学态度与责任
科学态度与责任，主要指学生在物理学科学习中，能认识科学本质，会形成专业的物理学科学习态度。在生活与学习中，能科学且客观地理解普遍规律[1]。
2 培养高中生物理核心素养的重要性
培养学生物理核心素养，能帮助其在物理学科的学习中获取更好的成绩，感受到物理学科的美，进而喜欢上物理，自主去探究与学习物理。物理核心素养的培养能增强学生的思维与能力，如逻辑思维能力、创造性思维能力、终身学习能力、实验探究能力等，这些思维与能力的出现，能为学生之后的学习与生活奠定基础。物理核心素养的培养过程也会使教师的教学思想与模式发生改变，使教师在教学中更多地运用专业且合理的方式，建立更加有趣且高效的物理课堂，为学生的成长，构建一个良好的环境[2]。
3 高中物理核心素养的培养途径
3.1 加强生活与物理的联系，培养学生学习兴趣
高中物理知识的学习具有一定的难度。传统教学中，一些教师将提高学生高考成绩作为目标，可能使一些学生失去学习兴趣，甚至放弃物理学习。学习每一门学科都需要一定的学习兴趣，才能取得更多收获，并在考试中获得优秀的成绩。因此教师在物理授课中，可适当添加一些小游戏、幽默的语言或者生活化的案例等，以培养学生学习的兴趣和热情。
如在讲解曲线运动时，教师需要清晰讲解曲线运动、圆周运动与平抛运动间的区别和联系。由于以上概念的定义较抽象，教师可运用较通俗的语言和案例表述相关概念，帮助学生理解。如汽车拐弯时所做的运动为曲线运动;直接将棒球抛掷出去，棒球所做的运动为平抛运动;摩天轮所做的运动为圆周运动。教师通过以上通俗案例的解释，让学生将所学的知识与生活相结合，能降低知识的抽象性，大大吸引学生的注意力，帮助其发现生活与物理学科间的联系，激发其学习兴趣，也可运用情境教学的方式，将知识放在实际生活情境中讲解，将知识具象化，降低学生学习的难度。
3.2 夯实基础知识，培养良好的习惯
物理核心素养的基础是物理观念，这表明了物理基础知识的重要性，学生想要在物理学科中取得优秀的成绩，就需要具有坚实的基础知识，并在之后的学习中进行思考与创新。所以基础知识是物理学科学习的重要基础，是学生形成更完善的物理观念的基础。
一些教师习惯使用“填鸭式”的教学方式以及模块化的教学形式，也多运用题海战术。在这种教学模式下，学生可以在短时期内提升成绩，但在长期的教学中，这种单向的教学模式，会使其产生巨大的压力，慢慢偏离教师的预期目标，难以培养其核心素养，所以在教学中，要适当转化教学理念和教学方式，如在教学中应根据知识间的联系，重新设计教学的步骤与内容搭配，采用多种教学方式结合的方法开展教学，加强师生间的沟通等。通过改善传统教学，提升教学质量，加强学生核心素养的培养[3]。
3.3 结合问题，活跃物理思维
核心素养理念下的物理教学中，教师必须注重学生思维能力的培养与强化。当学生具有一定的物理思维能力时，就会主动思考和分析问题，能有效提升物理学习能力，活跃物理思维。在平时的教学中，教师可通过问题引导的方式，激活学生的物理思维[4]。
以“形变与弹力之间的关系”的讲解为例，教师可适当提出问题，引导学生对这部分知识开展探究，提升学生核心素养。在授课前，教师可运用网络等工具收集部分与弹力、形变相关的视频，在上课时播放，帮助学生理解知识点。如可下载蹦床的视频，视频中蹦床在使用一段时间后，就会发生不能恢复的形变，同时蹦床所具有的弹力也会变小。在教学中，展示这一视频后，教师可提出问题“弹力与形变之间具有怎样的关系？”，并组织学生分小组讨论，在讨论中提升学生的积极性。当得到正确结论后，教师可继续深入提问，让学生尝试举一些生活案例，如撑杆跳、海绵等，促使学生通过联想加深对知识的理解，活跃物理思维。 3.4 结合实验，完善学生核心素养
高中物理不仅仅包含很多概念与规律，同时也包含众多的物理实验，如“测量电流表以及电压表”、“小车纸带测加速度”等。但一些教师在教学中没有注重实验教学，更注重直接讲解知识。或是一些教师在实验教学中直接进行实验简述，对部分较为重要的实验会进行演示，并不组织学生开展实践操作，导致实验教学价值难以实现，难以提升教学的质量与效果，甚至会降低学生的学习兴趣。针对这些情况，需要做出改变。第一，教师必须正视实验教学的重要性，改变对实验教学的态度。第二，教师要完善实验教学的教学过程与教学体系，保证实验的合理性，提高教学的质量与效率。
如在“探究合力的方式”这一实验的教学中，首先，教师可先进行教学设计，对各种情况有准确预估;其次，在讲解实验前，可让学生猜测合力与分力之间的关系，根据探究目的设计实验;最后，让学生以小组为单位操作实验，教师注意引导，在讲解过程中，可适当进行总结。
3.5 训练科学思维，紧扣物理核心素养
科学思维，是物理课堂中需要培养的重要核心素养之一。在以往的教学中，一些教师忽略了对科学思维的培养，在授课中更愿意直接讲解概念与结论。如在讲解“胡克定律”时，教师只是讲解“胡克定律”在解题中的运用，教学完成后，学生仍不知“胡克定律”具体推导过程，也不知其思维方式，缺乏核心素养的培养[5]。
要改善这一教学状况，教师需要注重这一核心素养的培养，合理训练学生的科学思维。如在教学“胡克定律”时，讲解完定律的内容后，教师让学生以小组为单位讨论“胡克定律是如何被发现的”、“胡克如何知道弹簧变形后，弹簧的弹力与弹簧的伸长量和压缩量成正比关系的”等。问题提出后，学生会产生学习的兴趣，进而积极思考与猜想。最后，在学生讨论完成后，教师可运用多媒体展示胡克探究这一定律的过程，加深学生的认知与理解。整个过程能锻炼学生的物理学科思维，培养学生的核心素养。
在高中物理教学中，培养学生的核心素养具有重要意义。在物理学习中，拥有物理核心素养的学生，才能具有更强的核心竞争力，并且在学生未来的生活与工作中，物理核心素养依然具有重要作用，能帮助学生取得更优秀的成绩。
【参考文献】
[1]吴宏伟.基于物理核心素养的高中物理规律教学设计研究[D].兰州：西北师范大学，2019.
[2]王歌.基于高中物理核心素养的教学目标设计的案例研究[D].上海：上海师范大学，2019.
[3]刘增泽.初中物理核心素養之内涵与实践路径初探[D].上海：上海师范大学，2019.
[4]徐伟茗.高中物理核心素养的内涵与实施路径研究[J].理科爱好者（教育教学），2019（1）.
[5]管露露.高中物理核心素养的内涵与有效培养途径[J].考试周刊，2018（71）.
【作者简介】
李明（1983～），男，回族，宁夏银川人，本科，一级教师。研究方向：高中物理教学。
【关键词】高中物理;核心素养;内涵与实施途径
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）16-0070-02
在高中阶段，物理对大多数学生来说都是较难的学科，一些学生因此放弃物理学习，导致物理成绩不理想。高中物理教学，不仅要传授物理知识，更是注重培养学生的物理核心素养，为学生之后的学习奠定基础。
1 物理核心素养的内涵
核心素养，是指学生在受教育的过程中，逐渐形成的满足个人发展和社会需要的价值观和思维能力。核心素养是一种综合性的能力，能帮助学生在生活与学习中取得更好的成绩。而物理核心素养，是指学生在物理学科的学习中，形成具有物理学科特点的正确价值观和思维能力。物理核心素養的内涵主要包含四方面，分别为：
1.1 物理观念
物理观念，主要指学生能从物理角度观察各种事物和分析各种问题。在高中物理学习中，学生形成物理观念后，可合理运用物理规律与性质，解决生活中的部分问题，也能发现生活中的各种物理现象。
1.2 科学探究
科学探究，主要指学生能观察到一些与物理相关的问题或者现象，能根据所发现的问题和现象进行假设、猜想和探究。具有科学探究能力的学生在学习和生活中，能自主发现与物理相关的问题，并能通过实验探究解决问题，总结结论。
1.3 科学思维
科学思维，主要指学生在进行思考时，能从物理角度分析事物的规律与本质属性。在提出问题后，能进行多角度分析，最终得出结论。科学思维活动也能锻炼学生的创新思维与发散性思维。
1.4 科学态度与责任
科学态度与责任，主要指学生在物理学科学习中，能认识科学本质，会形成专业的物理学科学习态度。在生活与学习中，能科学且客观地理解普遍规律[1]。
2 培养高中生物理核心素养的重要性
培养学生物理核心素养，能帮助其在物理学科的学习中获取更好的成绩，感受到物理学科的美，进而喜欢上物理，自主去探究与学习物理。物理核心素养的培养能增强学生的思维与能力，如逻辑思维能力、创造性思维能力、终身学习能力、实验探究能力等，这些思维与能力的出现，能为学生之后的学习与生活奠定基础。物理核心素养的培养过程也会使教师的教学思想与模式发生改变，使教师在教学中更多地运用专业且合理的方式，建立更加有趣且高效的物理课堂，为学生的成长，构建一个良好的环境[2]。
3 高中物理核心素养的培养途径
3.1 加强生活与物理的联系，培养学生学习兴趣
高中物理知识的学习具有一定的难度。传统教学中，一些教师将提高学生高考成绩作为目标，可能使一些学生失去学习兴趣，甚至放弃物理学习。学习每一门学科都需要一定的学习兴趣，才能取得更多收获，并在考试中获得优秀的成绩。因此教师在物理授课中，可适当添加一些小游戏、幽默的语言或者生活化的案例等，以培养学生学习的兴趣和热情。
如在讲解曲线运动时，教师需要清晰讲解曲线运动、圆周运动与平抛运动间的区别和联系。由于以上概念的定义较抽象，教师可运用较通俗的语言和案例表述相关概念，帮助学生理解。如汽车拐弯时所做的运动为曲线运动;直接将棒球抛掷出去，棒球所做的运动为平抛运动;摩天轮所做的运动为圆周运动。教师通过以上通俗案例的解释，让学生将所学的知识与生活相结合，能降低知识的抽象性，大大吸引学生的注意力，帮助其发现生活与物理学科间的联系，激发其学习兴趣，也可运用情境教学的方式，将知识放在实际生活情境中讲解，将知识具象化，降低学生学习的难度。
3.2 夯实基础知识，培养良好的习惯
物理核心素养的基础是物理观念，这表明了物理基础知识的重要性，学生想要在物理学科中取得优秀的成绩，就需要具有坚实的基础知识，并在之后的学习中进行思考与创新。所以基础知识是物理学科学习的重要基础，是学生形成更完善的物理观念的基础。
一些教师习惯使用“填鸭式”的教学方式以及模块化的教学形式，也多运用题海战术。在这种教学模式下，学生可以在短时期内提升成绩，但在长期的教学中，这种单向的教学模式，会使其产生巨大的压力，慢慢偏离教师的预期目标，难以培养其核心素养，所以在教学中，要适当转化教学理念和教学方式，如在教学中应根据知识间的联系，重新设计教学的步骤与内容搭配，采用多种教学方式结合的方法开展教学，加强师生间的沟通等。通过改善传统教学，提升教学质量，加强学生核心素养的培养[3]。
3.3 结合问题，活跃物理思维
核心素养理念下的物理教学中，教师必须注重学生思维能力的培养与强化。当学生具有一定的物理思维能力时，就会主动思考和分析问题，能有效提升物理学习能力，活跃物理思维。在平时的教学中，教师可通过问题引导的方式，激活学生的物理思维[4]。
以“形变与弹力之间的关系”的讲解为例，教师可适当提出问题，引导学生对这部分知识开展探究，提升学生核心素养。在授课前，教师可运用网络等工具收集部分与弹力、形变相关的视频，在上课时播放，帮助学生理解知识点。如可下载蹦床的视频，视频中蹦床在使用一段时间后，就会发生不能恢复的形变，同时蹦床所具有的弹力也会变小。在教学中，展示这一视频后，教师可提出问题“弹力与形变之间具有怎样的关系？”，并组织学生分小组讨论，在讨论中提升学生的积极性。当得到正确结论后，教师可继续深入提问，让学生尝试举一些生活案例，如撑杆跳、海绵等，促使学生通过联想加深对知识的理解，活跃物理思维。 3.4 结合实验，完善学生核心素养
高中物理不仅仅包含很多概念与规律，同时也包含众多的物理实验，如“测量电流表以及电压表”、“小车纸带测加速度”等。但一些教师在教学中没有注重实验教学，更注重直接讲解知识。或是一些教师在实验教学中直接进行实验简述，对部分较为重要的实验会进行演示，并不组织学生开展实践操作，导致实验教学价值难以实现，难以提升教学的质量与效果，甚至会降低学生的学习兴趣。针对这些情况，需要做出改变。第一，教师必须正视实验教学的重要性，改变对实验教学的态度。第二，教师要完善实验教学的教学过程与教学体系，保证实验的合理性，提高教学的质量与效率。
如在“探究合力的方式”这一实验的教学中，首先，教师可先进行教学设计，对各种情况有准确预估;其次，在讲解实验前，可让学生猜测合力与分力之间的关系，根据探究目的设计实验;最后，让学生以小组为单位操作实验，教师注意引导，在讲解过程中，可适当进行总结。
3.5 训练科学思维，紧扣物理核心素养
科学思维，是物理课堂中需要培养的重要核心素养之一。在以往的教学中，一些教师忽略了对科学思维的培养，在授课中更愿意直接讲解概念与结论。如在讲解“胡克定律”时，教师只是讲解“胡克定律”在解题中的运用，教学完成后，学生仍不知“胡克定律”具体推导过程，也不知其思维方式，缺乏核心素养的培养[5]。
要改善这一教学状况，教师需要注重这一核心素养的培养，合理训练学生的科学思维。如在教学“胡克定律”时，讲解完定律的内容后，教师让学生以小组为单位讨论“胡克定律是如何被发现的”、“胡克如何知道弹簧变形后，弹簧的弹力与弹簧的伸长量和压缩量成正比关系的”等。问题提出后，学生会产生学习的兴趣，进而积极思考与猜想。最后，在学生讨论完成后，教师可运用多媒体展示胡克探究这一定律的过程，加深学生的认知与理解。整个过程能锻炼学生的物理学科思维，培养学生的核心素养。
在高中物理教学中，培养学生的核心素养具有重要意义。在物理学习中，拥有物理核心素养的学生，才能具有更强的核心竞争力，并且在学生未来的生活与工作中，物理核心素养依然具有重要作用，能帮助学生取得更优秀的成绩。
【参考文献】
[1]吴宏伟.基于物理核心素养的高中物理规律教学设计研究[D].兰州：西北师范大学，2019.
[2]王歌.基于高中物理核心素养的教学目标设计的案例研究[D].上海：上海师范大学，2019.
[3]刘增泽.初中物理核心素養之内涵与实践路径初探[D].上海：上海师范大学，2019.
[4]徐伟茗.高中物理核心素养的内涵与实施路径研究[J].理科爱好者（教育教学），2019（1）.
[5]管露露.高中物理核心素养的内涵与有效培养途径[J].考试周刊，2018（71）.
【作者简介】
李明（1983～），男，回族，宁夏银川人，本科，一级教师。研究方向：高中物理教学。