【摘 要】由于初中信息技术课程的特点，传统的教学模式已难以适应现代教学。创客与初中信息技术教学实践相结合，能提升学生的合作能力、创新能力。以创客教育为载体的创新教学探索与实践，不仅适应了当代社会发展的需求，更是初中信息技术教学改革的重要途径之一。
　　【关键词】创客;创客教育;初中信息技术教学
　　【中图分类号】G633.67  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）16-0060-02
　　创客与初中信息技术教学实践相结合，可以有效提升学生的合作能力和创新能力。本文笔者基于教学实践，分析了创客与创客教育的概念、创客教育的实施现状，然后重点阐释初中信息技术教学中开展创客教育的实践与思考。
　　1   创客与创客教育
　　“创客”是指因为兴趣和爱好而搞发明的“创造者”，现在更多地是指努力地把各种各样的创意转变为现实的人[1]。
　　创客教育是基于创造力的学习。学生在整个创造过程中能提升学习质量和创造力，激发出强烈的学习兴趣，并全身心地投入基于创造的学习中。这一学习过程能培养学生批判性思维、创新思维与问题解决能力，实现学生全面发展，让学生实现真实有效的学习[2]。“创客教育”和“创客空间”能使学生成为创新的主体，这也是创客教育的源动力和核心力。发挥学生的主观能动性，开展基于创客教育的创新教育探索与实践，有利于学生适应时代要求，落实初中信息技术教学以人为本的要求。
　　2   创客教育的历史发展情况
　　纵观全世界，欧美国家学生的动手能力一般较强，很多欧美中小学校早已开设了创客课程[3]。《2017地平线报告（基础教育版）》指出，“创客空间”已经成为未来5年内入选的12项基础教育之一，并列入关键技术名单，具有重大影响力。专家学者一致认为，在基础教育领域开展创客教育可以大大促进基础教育改革的推进。
　　在我国，创客这一词其实很早就出现了。如以何克抗等为代表的专家学者最早致力于创客教育的理论研究，发表了一批优秀的研究成果和论文[4]。许多教育创客的身影经常出现在中小学校园。如以谢作如等为代表的教师，从本土情况出发，努力探索创客教育之路，并取得了可喜成绩。2016年，国务院印发《国家创新驱动发展战略纲要》，旨在鼓励人人皆参与创新，鼓励创客文化进入学校，鼓励学生动手实践，甚至创业。
　　笔者所在的镇江市，在全国特级教师巫雪琴的带领下，先后于多所学校成立了创客教室，在区域内建立了创客联盟，为教师的创客教育实践与探索、为学校创客教育的生根、发芽、成长，提供了平台。
　　3   初中信息技术教学中创客教育的尝试与实践
　　3.1  转变观念与定位，让创客教育开拓学生的思维
　　教师要成为创客活动的组织者、创客空间的建设者、创客课程的设计者。新科技的不断出现给教师的教学提出了更高要求，教师需要转变观念，找准自己的定位，不断学习信息技术专业知识，对新科技要有敏锐的洞察力、较强的学习能力和动手操作能力，不断地学习、不断地反思实践，以便在学生需要时可以轻松地为其提供指导和帮助，跟学生一起“创客”，一起成长！
　　教师要结合互联网开展项目化教学的研究，解决教学中的实际问题;在教学中鼓励学生通过合作探究和问题解决，主动探究和创造，将美好创意和想法变成真实的作品，以此开拓思维，让作品体现学生的创意，让学生形成内在核心创造力。现代教育技术的竞争力在于对有创造力的人的教育。
　　引进3D软件和技术是初中信息技术教学中实践创客教育的重要体现之一。学生使用家庭版的3D One软件就可以设计出各种各样的造型，如钥匙圈、算盘、花瓶等;还可以和其他学科融合，制作数学课需要的工具、制作劳技课的手工模型，几乎只要想到的就可以做到，然后用3D打印机将其打印出来，或陈列在学校的“创客空间站”，或让学生自己带回家使用。这样，一节信息技术课，学生能收获很多书本上学不到的宝贵知识，更能收获一种创新的能力、创客的能力。
　　3.2  深度重组教学内容，让兴趣激发学生的创意
　　一些信息技术教师每天的工作繁杂而琐碎，没有精力研究课程和创新教育，更没有去研究学生，其信息技术的教学效果不尽如人意。
　　而创客教育的开展，可以让学生在课堂中接触到真实的生活，能激发学生的想象力、提高学生的创造力。信息技术课程本身就是一门前沿性课程，操作性和实践性很强，随着信息技术的高速发展，教师需要及时更新教学观念，拓展已有的教学内容，与时俱进，针对初中生的生理、心理认知规律、个性化差异以及知识发展状况，深度设计教学活动。
　　Scratch是一款有趣的图形化编程软件，能极大地丰富计算机程序教学，而且其操作界面简洁、美觀，一目了然，深得学生喜爱，使用该软件学生可以“从玩中学，从做中学”，从而提高学习热情和积极性。应用该软件，学生能灵活自如地搭建类似英语情景剧、迷宫探险游戏，还可以与Arduino硬件主板相结合，萌发更多的新创意，如制作声控灯、光控风扇等。兴趣是最好的老师，Scratch搭配Arduino主板的学习会让学生对软件的操作更加得心应手，学生很容易设计出很多优秀的作品。
　　2018年IRobotQ 3D仿真机器被引入笔者所在学校的校本教材，创建了有趣生动、富于想象和实践的在线网络平台。这是一个以机器人及智能控制技术为载体的科技创新平台，它要求机器人在规定时间内完成从起点到终点的挑战。在教学场景里可以设置多种得分方式或任务情景，完成动作获得分数。
　　以“十字路口”一课的教学为例，任务设计情景是车辆通过十字路口，这看似一个简单的问题，主要考虑交通法规（车辆遇红灯停、绿灯行）。在实践操作时，学生发现可以借助灰度传感器编写程序来控制汽车的行驶，汽车在行驶过程中自动检测红绿灯，遇红灯停止前进，绿灯继续前进。实践结果是有的学生成功，有的学生失败。学生通过小组讨论、实践，发现车辆通过十字路口的情况是多种多样的。如现实生活中，如果没有红绿灯是否可以直接通过，有时很难避免有个别车辆违法闯红灯的现象，因此十字路口的情况就复杂了。为保证安全，仅考虑红绿灯还不够，还应考虑前方有没有违法横穿的车辆，当然还可以考虑汽车遇物体时突然刹车，避免追尾事故等问题。上述任务的设计，没有硬性规定使用什么传感器，学生可以自由发挥，在探究和实践时发挥创意。 　　在实践活动中，学生除了要掌握机器人编程和对物理、力学平衡等知识的应用外，还需要考虑如何面对一个多任务的综合性项目，怎么在规定时间内设计出更优的算法来获得更高的分数。
　　以前单纯地教学语言，可能会让学生在枯燥的编写代码的过程中渐渐丧失对信息技术课程的学习兴趣。笔者发现，将软件编程和硬件创新性地结合起来，把虚拟环境与现实结合起来，学生的眼睛一下子亮了，对科技、对知识充满好奇，大大激发了学生的创造力，而这些比任何形象生动的语言都要有效。
　　3.3  设计来自生活实际的任务，让学生体验式成长
　　教师需要深度设计教学计划，紧密联系实际生活，组织学生了解信息技术软件，条件允许甚至可以让学生体验信息技术发展的最新成果，促进学生实践能力的提升和创造力的提升。
　　如讲授七年级“网上获取信息”时，虽是学生进入中学以后初次接触网络的内容，但是学生对网上搜索信息有一定接触。所以笔者在教学中并没有让学生直接上网搜索“手机污染”这个关键词，而是创设了一个“去哪儿”的教学情境。笔者先用QQ空间展示了自己的一次外出经历，引出百度地图、打车软件等内容，而后引出“去哪儿”这一主题，从而让学生感受网络带来的变化。在课堂上，笔者还设计了“回家”“家访”等活动，学生在网上看见自己小区的图片十分兴奋，加之百度地图提供的卫星、实景功能，把学生的关注度和激情迅速提升，让学生深刻体验到网上获取所需信息的便捷性。
　　充分运用教材资源再组合，引导学生带着兴趣进入课堂，使学生的思维不拘泥于狭小的空间，有快乐的学习体验。学生喜欢与生活实际相关的动手实践课，并有较高的学习积极性，那是因为教学内容来源于生活实际，学生的每一次尝试都是真真实实的体验，并能获得实实在在的成果和收获。如此，“乐学”自然就会变得轻松、
　　自然。
　　在每一个人都可以成为创客的社会大环境中，创客教育积极鼓励学生创新与创造。创客教学资源融合多学科内容，能提高创客主体学生的创新力。加强学生团队合作意识培养和合作策略探究，能让教师的教育教学上升到一个新高度，培养出国家、社会真正需要的社会主义建设者和接班人。
　　【参考文献】
　　[1]百度百科.创客[EB/OL].[2020-01-02].http：//baike.baidu.com/subview/371405/11140298.htm.
　　[2]李凌，王頡.“创客”：柔软地改变教育[N].中国教育报，2014-9-23（5）.
　　[3]Johnson，L.Adams Becker，S.Estrada，V.& Freeman，A.NMC
　　Horizon Report：2014 K-12 Edition[R].Austin，Texas：The New Media Consortium，2014.
　　[4]郑燕林，李卢一.技术支持的基于创造的学习——美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径[J].开放教育研究，
　　2014（6）.
　　【作者简介】
　　秦樱丽（1982～），女，汉族，江苏南通人，本科，一级教师。研究方向：初中信息技术教学。