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2011年版《语文课程标准》明确指出：“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”习作中缺一不可的步骤就是对文章进行修改，可是，如今大部分教师在进行习作教学时，忽略了要求学生自我修改文章這一环节。如此一来，就无法快速提高学生的习作水平。事实上，学生可以通过修改习作，反思自己的习作过程，因此修改与写作是同等重要的，这与一个学生所具备的习作态度和能力有着直接关系。
一、借助身边事例，激发“自我修改”兴趣
学生通常会认为，修改习作比较困难，需要他们具备创造性思维。一位教师为了使学生对修改习作产生浓厚的兴趣，便创设了以下方法：将学生的优秀习作找出来在课堂上展示，并让学生分享在修改习作过程中的心得体会;对习作进步较大的学生作出表扬，其所在的小组就可以得到加分;整理优秀习作并将其张贴在教室的“学习园地”中，供所有学生与家长参阅;将学生的优秀习作投稿至杂志社等处，通过成功的发表提高学生对修改的兴趣……
我们班的一位女生性格较为内向，起初都对习作提不起兴趣，更何况是修改习作了。可是上学期开学的时候她写了一篇比较有新意的日记，我便单独表扬了她，给予肯定，给她具体讲解了日记的优点与缺点，和她谈了修改建议，并将这位学生认真修改后的日记投稿于杂志社，出乎意料得到了发表，其余学生都表示很羡慕。随后，我便将她的习作在班级里进行展示，充分肯定了她对待修改习作的认真态度，也对修改的重要性加以强调。全班学生都聚精会神地听我讲，果不其然，学生修改习作的自觉性大大提高。一年时间之内，班里学生便有13篇优秀习作发表于杂志。
多媒体平台，为学生展示作家修改文章而达到很好效果的事例，运用好各种各样有效的措施对学生进行激励，使学生对于修改习作信心满满，如此一来便会提高学生修改习作的主动性。
二、进行有效指导，培养“自我修改”能力
当学生对修改习作产生浓厚的兴趣，却苦于未掌握修改方法时，他们的兴趣就会逐渐丧失。作为教师，应该帮助学生掌握修改习作的方法，让学生学会自我修改，使习作的水平得以提高。修改习作时需要把握哪些方面？要注意运用什么修改符号？适合学生的修改方法又有些什么呢？
2011年版《语文课程标准》第二学段中有明确规定：“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”第三学段中明确规定：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”所以，将每个学段的特点作为基础，应在以下几个方面修改习作：（1）文章当中的错别字;（2）文章中未能恰当使用的标点;（3）不通顺、意思不连贯或者表达不够完美的语句;（4）文章书写不够规范;（5）文章未能详略得当、重点突出、中心明确的问题。毫无疑问，应该针对每个学生、每个年级段、每个习作主题，找出应该修改的重点，不必强求面面俱到。
三、变换修改形式，提升“自我修改”效度
教师在引导学生修改习作时可以运用下列几种方式：
第一种是自我修改形式。对于提高学生习作能力来说，有一个有效且基本的方法便是自我修改。通常来说，在教学的过程中学生自我修改习作有三个阶段：（1）完成草稿习作之后;（2）完成习作誊抄之后;（3）完成习作批改之后。随着时间的变化，教师也要提高修改的要求。如此一来，若是让每一篇习作都经过三次认真修改，学生的习作水平自然而然地就会得到提高。
第二种是互换批改形式。习作创作完成之后，可进行一番自我修改，使习作层次得到提高。可是我们不应该止步于此，应该让学生两两交换对彼此的习作进行批改，如此一来，不但可以让他人将自己的优点与不足找出来，还能够对他人的优点进行学习与借鉴，正所谓事半功倍。通常来说，有下列三种互换方式：（1）同桌之间两两交换。（2）“同质生”之间两两交换，也就是说，让两个具有相似习作水平或者习作风格的学生进行交换批改习作，更容易通过对比找出问题。（3）“异质生”之间两两交换，也就是说：让两个习作水平与风格有很大差异的学生批改习作，更有利于学生欣赏对方的文章，从而增加信心。
第三种是小助手批改。到中、高年级，习作的批改常常让许多教师叫苦不迭，不堪重负。如果在班级里挑选习作能力较强的十名左右的学生，通过讲解示范，教给批改的方法和写评语的技巧，手把手把他们培养成小老师，等到时机成熟时，他们就可以成为教师的得力助手了，这样不但能减轻教师的负担，也能提高学生的习作鉴赏水平。
教师要对学生保持充分信任，让学生有充足的时间对自己的习作进行修改。如此一来，学生一定可以从自我角度出发，让文章更具亮点，寻找出更多的问题，写出更优秀的评语，在自我修改的过程中，习作修改能力与习作水平得到大幅度提高。
（作者单位：福建福安市实验小学阳泉校区）
责任编辑 刘 妍
一、借助身边事例，激发“自我修改”兴趣
学生通常会认为，修改习作比较困难，需要他们具备创造性思维。一位教师为了使学生对修改习作产生浓厚的兴趣，便创设了以下方法：将学生的优秀习作找出来在课堂上展示，并让学生分享在修改习作过程中的心得体会;对习作进步较大的学生作出表扬，其所在的小组就可以得到加分;整理优秀习作并将其张贴在教室的“学习园地”中，供所有学生与家长参阅;将学生的优秀习作投稿至杂志社等处，通过成功的发表提高学生对修改的兴趣……
我们班的一位女生性格较为内向，起初都对习作提不起兴趣，更何况是修改习作了。可是上学期开学的时候她写了一篇比较有新意的日记，我便单独表扬了她，给予肯定，给她具体讲解了日记的优点与缺点，和她谈了修改建议，并将这位学生认真修改后的日记投稿于杂志社，出乎意料得到了发表，其余学生都表示很羡慕。随后，我便将她的习作在班级里进行展示，充分肯定了她对待修改习作的认真态度，也对修改的重要性加以强调。全班学生都聚精会神地听我讲，果不其然，学生修改习作的自觉性大大提高。一年时间之内，班里学生便有13篇优秀习作发表于杂志。
多媒体平台，为学生展示作家修改文章而达到很好效果的事例，运用好各种各样有效的措施对学生进行激励，使学生对于修改习作信心满满，如此一来便会提高学生修改习作的主动性。
二、进行有效指导，培养“自我修改”能力
当学生对修改习作产生浓厚的兴趣，却苦于未掌握修改方法时，他们的兴趣就会逐渐丧失。作为教师，应该帮助学生掌握修改习作的方法，让学生学会自我修改，使习作的水平得以提高。修改习作时需要把握哪些方面？要注意运用什么修改符号？适合学生的修改方法又有些什么呢？
2011年版《语文课程标准》第二学段中有明确规定：“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”第三学段中明确规定：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”所以，将每个学段的特点作为基础，应在以下几个方面修改习作：（1）文章当中的错别字;（2）文章中未能恰当使用的标点;（3）不通顺、意思不连贯或者表达不够完美的语句;（4）文章书写不够规范;（5）文章未能详略得当、重点突出、中心明确的问题。毫无疑问，应该针对每个学生、每个年级段、每个习作主题，找出应该修改的重点，不必强求面面俱到。
三、变换修改形式，提升“自我修改”效度
教师在引导学生修改习作时可以运用下列几种方式：
第一种是自我修改形式。对于提高学生习作能力来说，有一个有效且基本的方法便是自我修改。通常来说，在教学的过程中学生自我修改习作有三个阶段：（1）完成草稿习作之后;（2）完成习作誊抄之后;（3）完成习作批改之后。随着时间的变化，教师也要提高修改的要求。如此一来，若是让每一篇习作都经过三次认真修改，学生的习作水平自然而然地就会得到提高。
第二种是互换批改形式。习作创作完成之后，可进行一番自我修改，使习作层次得到提高。可是我们不应该止步于此，应该让学生两两交换对彼此的习作进行批改，如此一来，不但可以让他人将自己的优点与不足找出来，还能够对他人的优点进行学习与借鉴，正所谓事半功倍。通常来说，有下列三种互换方式：（1）同桌之间两两交换。（2）“同质生”之间两两交换，也就是说，让两个具有相似习作水平或者习作风格的学生进行交换批改习作，更容易通过对比找出问题。（3）“异质生”之间两两交换，也就是说：让两个习作水平与风格有很大差异的学生批改习作，更有利于学生欣赏对方的文章，从而增加信心。
第三种是小助手批改。到中、高年级，习作的批改常常让许多教师叫苦不迭，不堪重负。如果在班级里挑选习作能力较强的十名左右的学生，通过讲解示范，教给批改的方法和写评语的技巧，手把手把他们培养成小老师，等到时机成熟时，他们就可以成为教师的得力助手了，这样不但能减轻教师的负担，也能提高学生的习作鉴赏水平。
教师要对学生保持充分信任，让学生有充足的时间对自己的习作进行修改。如此一来，学生一定可以从自我角度出发，让文章更具亮点，寻找出更多的问题，写出更优秀的评语，在自我修改的过程中，习作修改能力与习作水平得到大幅度提高。
（作者单位：福建福安市实验小学阳泉校区）
责任编辑 刘 妍