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摘要：现在的教育，主要是培养学生的全面素质和学生探究科学的精神。自然科学之间是相互联系的，利用不同领域的探究方法去认识自然世界，通过相互渗透，体现不同学科互相结合的优势，可以极大的拓展了我们的教学思路。
关键词：化学教学；等效；不确定性；等效性；互补性；守恒
教学系统是一个复杂的、各方面存在广泛联系的动态系统。现代哲学思想提出了“统一性”和“普遍联系”原则，以及人类思维的结构使得不同的系统之间经常出现某种超常的“相对性”和“等效性”以及互补性。而物理、化学又是紧密联系的自然学科，在思维方式上有许多相似之处，现在高考的理综考试在这些方面要求更加突出。为了使化学教学更充满活力、更有效，这里对物理学的思维方式在中学化学教学中的运用作了一定阐述。
一、思维实验法
思维实验法是伽里略首创的，也叫理想实验法，后来广泛运用于物理研究中。在此基础上，他又创设了许多精妙的实验方法，有的后来为量子力学的研究所借鉴。这些人类哲学和科学方面的宝贵遗产，将帮助我们在化学教学中建立起自己的思维实验室，来拓展我们的思路。思维实验开展的关键是建立思维模型，就是对事物根本特征的抽象和提取。
中学化学向来是建立在实验基础之上。但在理论教学中，有的实验所需仪器、操作较复杂，甚至目前尚不具备足够条件。这时，我们应对理论教学进行思维实验法的尝试，在纸上做实验，既训练了学生的思维又容易理解。
例如，某温度下，把100克KNO3的溶液分成两等份，一份蒸发掉10克水，另一份再加入6克KNO3晶体，均能是溶液成为饱和溶液。求在该温度下KNO3的溶解度？
在建立思维实验之前，相当一部分的学生就很难把这一分为二的两份溶液联系起来思考，思维上是孤立的。当我们把第一份溶液蒸发的10克水与第二份溶液中加入的6克晶体联系起来进行考虑，会得出：第一份多出的10克水与第二份加入的6克KNO3晶体恰好形成饱和溶液。这样一来，问题就会迎刃而解。
现代中学生的想象力是很丰富的，但思维的迁移能力还是很缺乏。如学生对宏观的物体之间的数量关系等是很明白的，但类似的问题转化成微观的粒子，他们可就犯难了，无法想象、也无法想通。此时，如果我们进行思维引导，建立起宏观与微观的联系，他们就会一下子领悟过来。
二、等效原理
爱因斯坦通过巧妙的思维实验，发现匀加速参照体系与强引力场之间具有相同的效果，这是等效原理的一个活生生的例子，它还表明了大千世界的很多事物是相通的。在化学上，到处都有等效的影子。像溶液酸碱性的表达可用PH和POH两种方法，它们从两个不同角度描述了事物的同一性质；元素的金属性和非金属性也具有等效性。由于等效性的普遍存在，在教学中，我们可用熟知的事物来类比未知、抽象的事物，使问题变得浅显易懂，而且生动有趣。
如电势差，电位差、能极差，我们都可以类比成水位差。在氧化还原反应中，电极反应中，氧化性、还原性的强弱都可类比成“竞争力”、“人为力”的大小来形象的认识。这样的类比符合学生的认知心理，很容易被学生接受。
三、不确定性原理
不确定性原理是德国物理学家沃纳-海森提出来的，是现代量子理论的基础。海森发现，在同步测定电子的位置和运动时，总存在着理论上的限制，不可同时确定。这个事实打破了人们认识事物的一元论观点，而应以多元的思想去看待事物。这就告诉我们，当用某一观点去看问题时，应从另一角度去质疑。我们在教学中，如果总是把知识精确化、准确化、细化地传给我们的学生，让学生严格按照要求去做，这样将束缚学生的思维，不利于培养学生的自主能力，最终会事与愿违，使我们的教学陷入尴尬的境地。其实，不管是在我们的教学中，还是在现实工作和生活中，很多东西都需要自己去领会，去摸索，真所谓“道可道，非常道”。
四、互补原理
在量子力学中的电子的波动性和粒子性这一相互冲突的事实，使得波尔提出了令人惊讶的自然原则——互补原则。他认为不同观点的相互补充，才使得对事实的认识更加的完整。但学生在认识事物时，观念和思维都受到一些习惯性的影响，而缺乏从相对的角度去思考、处理问题的能力。
在化学中，许多概念是多元性互补的。例如酸与碱、金属性与非金属性、氧化反应与还原反应、化合反应与分解反应、中和反应与水解反应、正反应与逆反应、吸热反应与放热反应、酯化反应与水解反应等概念就互补。
五、守恒原理
在物理学里，有能量守恒、动量守恒、物质质量守恒等原则。它们都体现了一种万事万物不生不灭的朴素思想。万物以不同的形态存在，在物质的运动、变化过程中，无外乎由一种形式转变成另一种形式，但总的量不会无缘无故的增减。这一哲学思想在处理化学问题时，也同样体现出其精妙之处。如化学反应中质量守衡，在氧化还原反应中电子守恒、化合价的升降守恒，吸热反应与放热反应中的能量守恒，离子反应中电荷守衡等。我们的学生如果体会到了以不变应万变的哲学思想，在学习中就不会思维混乱、无处下手、盲目乱动。培养出的学生将具有稳定的心理素质，思维上有条理、有系统和全局观。
在化学教学中，如果教师能够有效地、巧妙地把物理学等其它哲学思想运用于教学中，不仅收到良好的教学效果，也培养了学生的思维方式，改变了他们认识科学的观念。这既符合现代教育的要求，也满足学生自身发展的需要。
（作者单位：重庆市开县陈家中学）
关键词：化学教学；等效；不确定性；等效性；互补性；守恒
教学系统是一个复杂的、各方面存在广泛联系的动态系统。现代哲学思想提出了“统一性”和“普遍联系”原则，以及人类思维的结构使得不同的系统之间经常出现某种超常的“相对性”和“等效性”以及互补性。而物理、化学又是紧密联系的自然学科，在思维方式上有许多相似之处，现在高考的理综考试在这些方面要求更加突出。为了使化学教学更充满活力、更有效，这里对物理学的思维方式在中学化学教学中的运用作了一定阐述。
一、思维实验法
思维实验法是伽里略首创的，也叫理想实验法，后来广泛运用于物理研究中。在此基础上，他又创设了许多精妙的实验方法，有的后来为量子力学的研究所借鉴。这些人类哲学和科学方面的宝贵遗产，将帮助我们在化学教学中建立起自己的思维实验室，来拓展我们的思路。思维实验开展的关键是建立思维模型，就是对事物根本特征的抽象和提取。
中学化学向来是建立在实验基础之上。但在理论教学中，有的实验所需仪器、操作较复杂，甚至目前尚不具备足够条件。这时，我们应对理论教学进行思维实验法的尝试，在纸上做实验，既训练了学生的思维又容易理解。
例如，某温度下，把100克KNO3的溶液分成两等份，一份蒸发掉10克水，另一份再加入6克KNO3晶体，均能是溶液成为饱和溶液。求在该温度下KNO3的溶解度？
在建立思维实验之前，相当一部分的学生就很难把这一分为二的两份溶液联系起来思考，思维上是孤立的。当我们把第一份溶液蒸发的10克水与第二份溶液中加入的6克晶体联系起来进行考虑，会得出：第一份多出的10克水与第二份加入的6克KNO3晶体恰好形成饱和溶液。这样一来，问题就会迎刃而解。
现代中学生的想象力是很丰富的，但思维的迁移能力还是很缺乏。如学生对宏观的物体之间的数量关系等是很明白的，但类似的问题转化成微观的粒子，他们可就犯难了，无法想象、也无法想通。此时，如果我们进行思维引导，建立起宏观与微观的联系，他们就会一下子领悟过来。
二、等效原理
爱因斯坦通过巧妙的思维实验，发现匀加速参照体系与强引力场之间具有相同的效果，这是等效原理的一个活生生的例子，它还表明了大千世界的很多事物是相通的。在化学上，到处都有等效的影子。像溶液酸碱性的表达可用PH和POH两种方法，它们从两个不同角度描述了事物的同一性质；元素的金属性和非金属性也具有等效性。由于等效性的普遍存在，在教学中，我们可用熟知的事物来类比未知、抽象的事物，使问题变得浅显易懂，而且生动有趣。
如电势差，电位差、能极差，我们都可以类比成水位差。在氧化还原反应中，电极反应中，氧化性、还原性的强弱都可类比成“竞争力”、“人为力”的大小来形象的认识。这样的类比符合学生的认知心理，很容易被学生接受。
三、不确定性原理
不确定性原理是德国物理学家沃纳-海森提出来的，是现代量子理论的基础。海森发现，在同步测定电子的位置和运动时，总存在着理论上的限制，不可同时确定。这个事实打破了人们认识事物的一元论观点，而应以多元的思想去看待事物。这就告诉我们，当用某一观点去看问题时，应从另一角度去质疑。我们在教学中，如果总是把知识精确化、准确化、细化地传给我们的学生，让学生严格按照要求去做，这样将束缚学生的思维，不利于培养学生的自主能力，最终会事与愿违，使我们的教学陷入尴尬的境地。其实，不管是在我们的教学中，还是在现实工作和生活中，很多东西都需要自己去领会，去摸索，真所谓“道可道，非常道”。
四、互补原理
在量子力学中的电子的波动性和粒子性这一相互冲突的事实，使得波尔提出了令人惊讶的自然原则——互补原则。他认为不同观点的相互补充，才使得对事实的认识更加的完整。但学生在认识事物时，观念和思维都受到一些习惯性的影响，而缺乏从相对的角度去思考、处理问题的能力。
在化学中，许多概念是多元性互补的。例如酸与碱、金属性与非金属性、氧化反应与还原反应、化合反应与分解反应、中和反应与水解反应、正反应与逆反应、吸热反应与放热反应、酯化反应与水解反应等概念就互补。
五、守恒原理
在物理学里，有能量守恒、动量守恒、物质质量守恒等原则。它们都体现了一种万事万物不生不灭的朴素思想。万物以不同的形态存在，在物质的运动、变化过程中，无外乎由一种形式转变成另一种形式，但总的量不会无缘无故的增减。这一哲学思想在处理化学问题时，也同样体现出其精妙之处。如化学反应中质量守衡，在氧化还原反应中电子守恒、化合价的升降守恒，吸热反应与放热反应中的能量守恒，离子反应中电荷守衡等。我们的学生如果体会到了以不变应万变的哲学思想，在学习中就不会思维混乱、无处下手、盲目乱动。培养出的学生将具有稳定的心理素质，思维上有条理、有系统和全局观。
在化学教学中，如果教师能够有效地、巧妙地把物理学等其它哲学思想运用于教学中，不仅收到良好的教学效果，也培养了学生的思维方式，改变了他们认识科学的观念。这既符合现代教育的要求，也满足学生自身发展的需要。
（作者单位：重庆市开县陈家中学）