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摘要：在课改的浪潮下，教师在课堂教学中也要转型。学生是课堂的主题，教育就要“以人为本”。那么教师在教学过程中应与学生积极互动，注重培养学生的自主，合作，探究性学习。它们是一个有机的整体，如果说合作学习是纽带，那么自主学习就是基础，探究学习则是动力。
关键词：课堂;学生;自主学习;合作学习;探究式学习
一、培养学生的自主学习
什么是自主学习？美国密执安大学的宾特里奇给自主学习下的定义是：自主学习是一种主动建构的过程。在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制有目标和情景特征引导和约束的认知、动机和行为。
1.在自主学习过程中要处理好“活与乱”
在课堂上，要求放开，越“活”越好。如果绝大部分学生的活动都是围绕学习内容展开的，就是“活”。当然要注意分析这里的个别学生注意力分散的原因，是已经会了，还是跟不上，从而采取相应的措施，把他们吸引到活动上来。这样做实际上就是学习指导。所以，只要教师善于引导、调控、让学生“乱”的有“形”，“形”乱而“神”不乱。必能收到较好的教学效果。
2.在自主学习过程中，教师要保证自主学习的“质”与“量”
在自主学习的过程中，教师要做有效的指导，从而保证自主学习的质量。教学片断：在一次下课时我布置了作业，下节课讲阅读理解，里面有几个生词，看咱们班谁是“发现家”。结果在上课时，我问谁是“发现家”，有很多学生举起了手，我以为他们是敷衍我了，叫了好几个学生，他们都能将词的意思，词性以及相关的词组搭配答出。我很是意外。随即我就表扬了这几位学生，并让其他学生也要养成自主学习的习惯。这样的学习，不仅让学生对这几个生词有了更为深刻的掌握，更重要的是发展了学生的自学能力，达到了“能学”“会学”“想学”的目标。
需要注意的是，自主学习并不否认教师的主导作用，而是充分发挥教师在学生自主学习过程中“导”的功能。教师着重在“导”字上下功夫：在连接出导，在关键处导，在疑惑处导，在求导处导。教师要充分发挥学生的主体作用，培养其自主探究的精神，在激活思维的“深”度上下功夫，保证自主学习得质，在调动学生主动学习的“广”度上下功夫，使每一个学生都积极的参与到知识的形成过程中去探究、发现。
二、培养学生的合作学习
合作学习目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，是每一位学生的自主性都得以充分发挥，个性得以张杨。所谓合作学习，是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定的合作程序和方法促使学生在小组中共同学习，使个人的竞争转化为小组的竞争。
1.教师在小组合作学习中的角色
教师不做旁观者，而要当观察者，关注每一位同学的表现。教师不做倾听者，而要当参与者。教师要深入各小组之中发现问题，给予指导，及时调控，保障合作学习的顺利进行。教师不做领导者，而要当引领着。小组合作学习结束后，教师不是只听听小组汇报就完事了，而要“点在关键处，导在需要时”，还要给予学生正确的评价。
2.采取小组合作学习的情况
并非所有的内容都适合采用小组合作学习的学习方式。小组合作学习要依据教材内容的难易，知识的前后联系以及所涉及问题的性质等诸多因素而定。首先，在突破教学的重点。难点时，运用“合作学习”。教学的重点，往往是难点问题，学生只有通过发挥自己的潜能才能完成。其次，当学生意见不统一时开展小组合作学习。由于学生思考问题的角度和理解的深度，广度有差异，意见往往不统一，这正是开展小组合作学习的好机会。这时，让学生互相说说理由，不仅问题会越辩越明，而且学生间的包容意识也会得到及时的培养。最后当问题的答案不唯一时进行小组合作学习。在新课标的指导下，有许多有利于学生探究的开放性问题，这类问题的答案都不是唯一的，但由于学生考虑问题的角度过于单一，往往想不出更多的答案。这时，采用小组合作学习的形式，可以使学生的思维在小组合作学习多向拓展，受到全方位的启发。开展好小组合作学习，对发挥学生的主体作用及群体的智慧有着极其重要的意义。
三、培养学生探究式学习
所谓探究式学习，就是以探究为主的学习，具体说它是指学习过程是在教师的启发诱导下，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人，小组集体等活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习方式。
在课堂教学中实施探究学习必须具备以下条件：
1.要有探究的欲望。探究就是探讨研究，探究是一种需要，探究欲实际上就是求知欲。探究欲是一种内在的东西。它解决的是“想不想”探究的问题。在课堂中，教师就要培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。
探究要有问题空间。不是什么问题，什么事情都需要探究的，问题空间有多大，要想让学生真正的探究学习，问题设计是关键，问题从哪来，一方面的教师设计，一方面是学生提出。
2.要有充分的自主学习时间。在课堂中，时间是最重要的学习资源。苏霍姆林斯基曾说过“自由支配的时间是学生个性发展的必要條件。”苏霍姆林斯基所说的自由支配时间，其实就是这种自主学习的时间，同样它也是探究学习的必要条件。
四、自主学习，合作学习，探究学习三者之间的关系
自主、合作、探究的学习方式是一个有机的整体，并不是孤立地存在的。如果说合作学习是纽带，那么自主学习就是基础，探究学习则是动力。
因此，倡导自主、合作、探究的学习方式是新课改最为核心和最为关键的环节。这种新的学习方式就象春雨一样注入我们的课堂，浇灌着学生们的心灵。
关键词：课堂;学生;自主学习;合作学习;探究式学习
一、培养学生的自主学习
什么是自主学习？美国密执安大学的宾特里奇给自主学习下的定义是：自主学习是一种主动建构的过程。在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制有目标和情景特征引导和约束的认知、动机和行为。
1.在自主学习过程中要处理好“活与乱”
在课堂上，要求放开，越“活”越好。如果绝大部分学生的活动都是围绕学习内容展开的，就是“活”。当然要注意分析这里的个别学生注意力分散的原因，是已经会了，还是跟不上，从而采取相应的措施，把他们吸引到活动上来。这样做实际上就是学习指导。所以，只要教师善于引导、调控、让学生“乱”的有“形”，“形”乱而“神”不乱。必能收到较好的教学效果。
2.在自主学习过程中，教师要保证自主学习的“质”与“量”
在自主学习的过程中，教师要做有效的指导，从而保证自主学习的质量。教学片断：在一次下课时我布置了作业，下节课讲阅读理解，里面有几个生词，看咱们班谁是“发现家”。结果在上课时，我问谁是“发现家”，有很多学生举起了手，我以为他们是敷衍我了，叫了好几个学生，他们都能将词的意思，词性以及相关的词组搭配答出。我很是意外。随即我就表扬了这几位学生，并让其他学生也要养成自主学习的习惯。这样的学习，不仅让学生对这几个生词有了更为深刻的掌握，更重要的是发展了学生的自学能力，达到了“能学”“会学”“想学”的目标。
需要注意的是，自主学习并不否认教师的主导作用，而是充分发挥教师在学生自主学习过程中“导”的功能。教师着重在“导”字上下功夫：在连接出导，在关键处导，在疑惑处导，在求导处导。教师要充分发挥学生的主体作用，培养其自主探究的精神，在激活思维的“深”度上下功夫，保证自主学习得质，在调动学生主动学习的“广”度上下功夫，使每一个学生都积极的参与到知识的形成过程中去探究、发现。
二、培养学生的合作学习
合作学习目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，是每一位学生的自主性都得以充分发挥，个性得以张杨。所谓合作学习，是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定的合作程序和方法促使学生在小组中共同学习，使个人的竞争转化为小组的竞争。
1.教师在小组合作学习中的角色
教师不做旁观者，而要当观察者，关注每一位同学的表现。教师不做倾听者，而要当参与者。教师要深入各小组之中发现问题，给予指导，及时调控，保障合作学习的顺利进行。教师不做领导者，而要当引领着。小组合作学习结束后，教师不是只听听小组汇报就完事了，而要“点在关键处，导在需要时”，还要给予学生正确的评价。
2.采取小组合作学习的情况
并非所有的内容都适合采用小组合作学习的学习方式。小组合作学习要依据教材内容的难易，知识的前后联系以及所涉及问题的性质等诸多因素而定。首先，在突破教学的重点。难点时，运用“合作学习”。教学的重点，往往是难点问题，学生只有通过发挥自己的潜能才能完成。其次，当学生意见不统一时开展小组合作学习。由于学生思考问题的角度和理解的深度，广度有差异，意见往往不统一，这正是开展小组合作学习的好机会。这时，让学生互相说说理由，不仅问题会越辩越明，而且学生间的包容意识也会得到及时的培养。最后当问题的答案不唯一时进行小组合作学习。在新课标的指导下，有许多有利于学生探究的开放性问题，这类问题的答案都不是唯一的，但由于学生考虑问题的角度过于单一，往往想不出更多的答案。这时，采用小组合作学习的形式，可以使学生的思维在小组合作学习多向拓展，受到全方位的启发。开展好小组合作学习，对发挥学生的主体作用及群体的智慧有着极其重要的意义。
三、培养学生探究式学习
所谓探究式学习，就是以探究为主的学习，具体说它是指学习过程是在教师的启发诱导下，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人，小组集体等活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习方式。
在课堂教学中实施探究学习必须具备以下条件：
1.要有探究的欲望。探究就是探讨研究，探究是一种需要，探究欲实际上就是求知欲。探究欲是一种内在的东西。它解决的是“想不想”探究的问题。在课堂中，教师就要培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。
探究要有问题空间。不是什么问题，什么事情都需要探究的，问题空间有多大，要想让学生真正的探究学习，问题设计是关键，问题从哪来，一方面的教师设计，一方面是学生提出。
2.要有充分的自主学习时间。在课堂中，时间是最重要的学习资源。苏霍姆林斯基曾说过“自由支配的时间是学生个性发展的必要條件。”苏霍姆林斯基所说的自由支配时间，其实就是这种自主学习的时间，同样它也是探究学习的必要条件。
四、自主学习，合作学习，探究学习三者之间的关系
自主、合作、探究的学习方式是一个有机的整体，并不是孤立地存在的。如果说合作学习是纽带，那么自主学习就是基础，探究学习则是动力。
因此，倡导自主、合作、探究的学习方式是新课改最为核心和最为关键的环节。这种新的学习方式就象春雨一样注入我们的课堂，浇灌着学生们的心灵。