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【摘要】本文对高职高专院校英语的教学现状进行了分析，指出其中存在的一些问题， 并从学生、教材、教学方式及教学考核几个方面对高职高专英语课堂教学改革进行了初步探讨，以期有助于达到高职高专英语教学与时俱进的目的。
【关键词】高职高专英语教学改革;教材;教学方式;考核体制
【作者简介】田宏，吉林科技职业技术学院。
【基金项目】本文系吉林省高等教育学会2019年度高教科研课题《基于高职学生职业素养培养的公共基础课程教学改革实践研究》的结题相关论文，课题项目编号为JGJX2019D696。
高职高专院校主要以培养技术、实践操作、服务技能等实用型人才为主要目标。所以多数高职高专院校重专业课，轻基础课，对于英语的重视度不高。在全球经济紧密联系的大背景下，英语传统的教学方式难以满足当今社会对人才知识结构和能力的需求。高职高专院校的英语教学改革要以培养实践应用能力和素质为目标，使得人才培养符合世界经济联系紧密的市场需求，与时俱进。
一、高职英语教学现状
1.高职学生的现状。目前高职高专院校的生源分为两类：（1）普通高中毕业生，高考中属于专科高职分数类的学生;（2）普通中职、中专、技工学校（即“三校生”）的学生。 普通高中毕业生的学习习惯较好，经过三年的高中英语学习，具备了一定的听、说、读、写的能力，但面对高职英语课他们的整体水平还是有待提高， 尤其是听说交际能力尤其有待提高。“三校生”的学生多数基础更差，词汇量严重不足。根据高职高专英语教学基本要求，高校英语能力B级要求入学词汇为1000个，A级为1600个。但是很多学生入学时远没有达到该标准，大部分学生的词汇量在500-1000个左右。部分学生对于一些常用单词的意义及用法不清楚， 对人称和数的变化没有清晰的概念，对于常用的几种时态， 更是一知半解。所以高职英语教学一方面要提高学生的英语实际运用能力，另一方面还需要解决学生水平参差不齐的问题，面临的挑战比较大。
另外，相当一部分高职学生没有明确的学习目标， 自然就没有学习兴趣和动力， 只能是被动地跟着老师学习，学习自觉性不高。尤其是对于英语这门学科， 他们往往把学习英语作为一种任务，认为学习英语只是为了应付考试， 以后根本用不上，因而轻视英语学习。很多学生在课堂教学过程中不认真， 除了处于“三无”状态（即无书、无笔记、无笔）以外，在课上也极少参与课堂活动， 课后不做作业和练习，只有在老师的再三提醒督促下才会勉强去看书、做练习、写作业等，即使做了也是照搬照抄。少数学生还有厌学情绪，从心理上讲，这些学生惧怕英语是由于他们英语基础差，即使想学也没有信心学好;从行为上看，他们缺乏自觉性，不预习、不复习，常常是学了后面的，忘了前面的，落下的知识越来越多，久而久之就会对英语课产生抗拒心理。
2.高职英语教材的现状。高职院校除了学生水平弱、学习主观积极性差以外，教材也比较陈旧。很多高职高专院校现行英语教材形式简单，内容过时，不能及时反映新现象、新事物。目前多数教材套用大学本科教材，与教育部颁发的《高职高专英语课程教学基本要求》所设定的“以实用为主，以应用为目的”的目标相脱节，且概念多应用少，新内容或新知识点又以基础知识为基本构成元素，以致学生看不懂，学不会，没有体现出高职的特色，更缺少相应的练习册、音视频等配套资料，多数停留在静态教学层面，对于英语系统性、综合性的听说读写四种能力的培养与训练力度不够，这样的教材很难引起学生的学习兴趣，很难提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识， 这种模式培养出来的学生往往与社会脱节，对高职学生的就业竞争力有较大影响。
3.高职英语目前的教学方法。教育部对高职英语的教学目标、教学要求及教学模式等已经作出了明确规定，即：高职英语教学应以“培养学生实际应用英语能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养”。 而目前多数高职英语教学方法仍以传统的授课方式——讲授为主，多数教师还停留在字、词、句等语法知识的讲解上，教学手段和过程较单一枯燥，注重对学生知识的灌输而忽略了英语作为语言的实用性和交流性的特点，忽视了对学生听说等应用能力的培養。以教师为中心的填鸭式教学使学生只能被动接受教师所讲的知识，导致学生学到的是哑巴英语，无法使学生的语言应用能力得到锻炼和提高， 难以满足新时期国家和社会对高素质技能型人才的需求。
4.教学考核体制。高职高专院校对于英语教学的评价依旧沿用传统的考核方式， 即以使用试卷进行闭卷考试为主来评判学生的学习成绩，且比例较高，不注重平时出勤率、 作业等。 期末考试题型无外乎词汇、语法、阅读理解、写作等， 试题缺乏实用性，没有口语的内容，更谈不上互动交流方式的考核。 这样的考核方式不能准确评判学生用英语解决问题的能力， 不利于对学生学习情况的全面衡量与评价，不能有效激发学生对英语学习的自主性和创造性，无法起到对学生实际应用英语能力培养的作用。
由此可见，目前的高职高专英语教学面临着学生、教材、教学方式、考核模式等方面的问题，并不能满足学生英语应用能力的提高、综合素质的培养和用英语处理与未来职业相关业务的能力等的需求。针对目前高职英语教学的现状，结合教学实践经验，特对高职高专英语教学改革做如下初步的探讨。
二、高职学院英语课堂教学的改革
1.因材施教，分层教学。针对高职高专学生水平参差不齐的情况，教师课堂上要采取因材施教、分层教学的方法，兼顾不同层次学生的需求和学习兴趣。课前了解学生的差异情况，设计多样化的教学内容和环节，课堂有针对性地布置和讲授。比如一样的词汇学习，可以采取听、读、用几个环节：听音频朗读，让基础弱的学生跟读并给予鼓励和表扬;要求基础好的同学举例运用，以提高他们的运用能力，也可以给基础弱的同学安排再学习、复习循环。另外可以用同桌互助、小组帮扶等形式来在学生中形成良性循环。通过不同形式因材施教和分层教学，可以在一定程度上改善学生基础差异及厌学等问题。 2. 教材择优，灵活调整。针对教材陈旧、与现实脱节的问题，可以采取取长补短，灵活加入现实元素的方法。一套教材的形成、使用一般会经历长时间的打磨和检验，必然有其可取的地方。在现有教材基础上尽可能加入实时实事的内容，既能激发学生的学习积极性，也能培养学生联系实际、關心国内外大事的爱好和格局，开阔学生视野。比如，讲到购物，可以联系学生的生活实际，教学网上购物、取包裹、外卖等的英语表达和观点;学习到有关疾病的文章可以联系到新冠肺炎疫情相关的语句，如新闻中出现频率高的“隔离”“方舱医院”等词语的英语表达，并对热点问题，如爱国情怀等进行思考。在现有教材基础上，择优使用，结合多样的教学方法，灵活调整内容，使教学内容更具有时代性，拉近枯燥学习与实际生活的距离，保持对社会热点的敏感性，可以说一举三得。
3. 教学多样，交际应用。教学方法是教学的灵魂，以交际应用为核心，采取灵活多变的教学方法会取得事半功倍的效果。言语应用、角色扮演、第二课堂等都是有效的教学方法。
（1）言语应用。英语教师除了传授书本知识以外，还应加强言语的应用。虽然应试的教育模式依然存在，也是作为高职高专院校的重要考核指标，但现今在高职高专院校中推广言语交际的教学方式更为重要。现在国外已广泛采用言语交际的教学模式，并且取得了良好的效果。经验证明，百分之八十以上的言语教学方式，可以缓解课堂上的教学气氛，有利于师生之间建立良好的关系，还可以调动学生的积极性，增强学生学习兴趣。在课堂上要改变以教师为中心的旧模式， 积极向以学生为中心的教学模式转变，教师可以组织学生每4-6人为一组，然后进行十分钟的讨论活动。教师可根据课堂教学要求，提出讨论内容，由各小组进行讨论;也可以准备一个趣味性强的英语视频话题由全班学生进行辩论;还可以把有趣的文章内容做成ppt进行播放，由小组先自行讨论，再安排每个小组推举代表进行发言。教师还可以组织学生做十分钟课堂演讲， 由学生自选主题，自设问题， 主讲者可与其他同学进行互动，以促进学生之间的言语交际。 在这些活动中，教师不宜参与过多，给予适当的指导即可。
（2）角色扮演。角色扮演是根据表演者角色以做游戏的方式进行。将自己扮演的人物在现实生活中展现，需要适当的生活语言和身体语言的配合。这种“以学生为中心”的学习方式可以让学生之间进行有效交流，缓解课堂上沉闷的气氛。角色扮演会让学生有种身临其境的感觉，更好地锻炼学生的口语，还可以让心理有障碍的学生在课堂中感受到轻松愉悦的气氛，久而久之他们习惯后，便会放开自我，很好地融入小组合作中， 较好地与他人交流。经常进行角色扮演能激发学生想表演的欲望， 促进班级学生形成更好的人际交流。
（3）第二课堂。英语学习是一个长期的、系统化的过程，仅靠课堂学习远远不够。教师可以充分利用课余时间开展英语第二课堂，以此来加强对学生英语应用能力的培养。 ①听力基础差的学生，可以选择收听学校广播站台或者收听慢速英语新闻。泛听磨炼耳朵，熟悉英语，习惯语境。精听努力听清每一句对话，留意发音、语调等。②提高口语表达能力。可以通过和同学、室友讲述小故事，讨论身边事等来锻炼英语听说能力。③定期举办一些英语演讲、朗诵、口语比赛，英语情景剧演出等活动， 并形成制度，改善英语教学环境氛围，做到“以赛促教”，使表现优异的同学可参加省级英语比赛，同时比赛获得的奖项对学生毕业求职都会起到一臂之力。 ④组建各类英语兴趣团体， 开展各种英语实践活动和专题活动，给学生提供一个轻松愉快的学习交流环境，让学生在“学中玩，玩中学”。在社团中学生可以找到志同道合的同学，互相学习、交流，既可以增强自己在群体中的自信心，又可以让学生体会到英语的用武之地，激发他们对英语学习的动力。
4.线上线下，考核多样。高职高专院校不能单纯地以书面考试成绩来评判学生的英语水平。 英语课程本身不同于其他课程， 它更多地要依靠平时的锻炼和积累。 英语课程的考核不应仅检查学生英语词汇、语法等基础知识的掌握情况，更应该注重对学生口语表达的应用、交际能力的考查。对于英语基础不同的学生，可以进行差异性考核， 通过不同水平、不同阶段的背诵、听写、口语练习等形式进行课堂阶段性测试，并将其作为总成绩的构成部分， 不再以“一卷定高低”。考核不仅体现在平时测试和期末考试， 也应将学生参与的与英语相关的各项活动如英语竞赛等， 以一定的比例构成体现在总成绩中，对学生进行正向激励，实现“以赛促教”。
这次疫情也为教学提出了新课题。学习通、钉钉、瞩目等平台提供了独特的考核方式。通过网络平台考核客观题，能达到既快又保证阅卷率的效果，通过上传录屏等方式也能够进行口语表达主观测试。各网络平台的发展为高职高专英语的考核提供了新的方式，考试内容和形式也应该与时俱进，既体现出学生水平，又渗透到学生平时学习中，提高学生的学习兴趣和学习效果。
三、结论
英语是高职高专院校的重要公共基础课程，有效的教学方法和教学模式，对于提高学生英语水平，锻炼学生的言语应用能力起着积极的作用。在英语教学的实践中，正视教学中存在的问题，针对学生、教材、教学方法及考核方式等问题进行改革，采取因材施教与分层教学、教材择优与灵活调整结合、教学方法灵活并重实际应用以及调整考核方式等办法，能够大大提高高职高专英语教学的效果，更好地促进学生语言应用能力的培养，满足社会对应用型人才的需求，使教学真正与时俱进。
参考文献：
[1]王让.以就业为导向的高职英语课程教学改革研究[J].才智，2013 （30）：151.
[2]樊文辉，肖兴松.基于能力培养的高职英语课程教学改革实证研究[J].广东交通职业技术学院学报，2011（04）：71-75.
[3]李冬莲.高职英语课堂教学模式改革的研究与探索[J].职业教育研究，2004，1（009）：16-17.
【关键词】高职高专英语教学改革;教材;教学方式;考核体制
【作者简介】田宏，吉林科技职业技术学院。
【基金项目】本文系吉林省高等教育学会2019年度高教科研课题《基于高职学生职业素养培养的公共基础课程教学改革实践研究》的结题相关论文，课题项目编号为JGJX2019D696。
高职高专院校主要以培养技术、实践操作、服务技能等实用型人才为主要目标。所以多数高职高专院校重专业课，轻基础课，对于英语的重视度不高。在全球经济紧密联系的大背景下，英语传统的教学方式难以满足当今社会对人才知识结构和能力的需求。高职高专院校的英语教学改革要以培养实践应用能力和素质为目标，使得人才培养符合世界经济联系紧密的市场需求，与时俱进。
一、高职英语教学现状
1.高职学生的现状。目前高职高专院校的生源分为两类：（1）普通高中毕业生，高考中属于专科高职分数类的学生;（2）普通中职、中专、技工学校（即“三校生”）的学生。 普通高中毕业生的学习习惯较好，经过三年的高中英语学习，具备了一定的听、说、读、写的能力，但面对高职英语课他们的整体水平还是有待提高， 尤其是听说交际能力尤其有待提高。“三校生”的学生多数基础更差，词汇量严重不足。根据高职高专英语教学基本要求，高校英语能力B级要求入学词汇为1000个，A级为1600个。但是很多学生入学时远没有达到该标准，大部分学生的词汇量在500-1000个左右。部分学生对于一些常用单词的意义及用法不清楚， 对人称和数的变化没有清晰的概念，对于常用的几种时态， 更是一知半解。所以高职英语教学一方面要提高学生的英语实际运用能力，另一方面还需要解决学生水平参差不齐的问题，面临的挑战比较大。
另外，相当一部分高职学生没有明确的学习目标， 自然就没有学习兴趣和动力， 只能是被动地跟着老师学习，学习自觉性不高。尤其是对于英语这门学科， 他们往往把学习英语作为一种任务，认为学习英语只是为了应付考试， 以后根本用不上，因而轻视英语学习。很多学生在课堂教学过程中不认真， 除了处于“三无”状态（即无书、无笔记、无笔）以外，在课上也极少参与课堂活动， 课后不做作业和练习，只有在老师的再三提醒督促下才会勉强去看书、做练习、写作业等，即使做了也是照搬照抄。少数学生还有厌学情绪，从心理上讲，这些学生惧怕英语是由于他们英语基础差，即使想学也没有信心学好;从行为上看，他们缺乏自觉性，不预习、不复习，常常是学了后面的，忘了前面的，落下的知识越来越多，久而久之就会对英语课产生抗拒心理。
2.高职英语教材的现状。高职院校除了学生水平弱、学习主观积极性差以外，教材也比较陈旧。很多高职高专院校现行英语教材形式简单，内容过时，不能及时反映新现象、新事物。目前多数教材套用大学本科教材，与教育部颁发的《高职高专英语课程教学基本要求》所设定的“以实用为主，以应用为目的”的目标相脱节，且概念多应用少，新内容或新知识点又以基础知识为基本构成元素，以致学生看不懂，学不会，没有体现出高职的特色，更缺少相应的练习册、音视频等配套资料，多数停留在静态教学层面，对于英语系统性、综合性的听说读写四种能力的培养与训练力度不够，这样的教材很难引起学生的学习兴趣，很难提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识， 这种模式培养出来的学生往往与社会脱节，对高职学生的就业竞争力有较大影响。
3.高职英语目前的教学方法。教育部对高职英语的教学目标、教学要求及教学模式等已经作出了明确规定，即：高职英语教学应以“培养学生实际应用英语能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养”。 而目前多数高职英语教学方法仍以传统的授课方式——讲授为主，多数教师还停留在字、词、句等语法知识的讲解上，教学手段和过程较单一枯燥，注重对学生知识的灌输而忽略了英语作为语言的实用性和交流性的特点，忽视了对学生听说等应用能力的培養。以教师为中心的填鸭式教学使学生只能被动接受教师所讲的知识，导致学生学到的是哑巴英语，无法使学生的语言应用能力得到锻炼和提高， 难以满足新时期国家和社会对高素质技能型人才的需求。
4.教学考核体制。高职高专院校对于英语教学的评价依旧沿用传统的考核方式， 即以使用试卷进行闭卷考试为主来评判学生的学习成绩，且比例较高，不注重平时出勤率、 作业等。 期末考试题型无外乎词汇、语法、阅读理解、写作等， 试题缺乏实用性，没有口语的内容，更谈不上互动交流方式的考核。 这样的考核方式不能准确评判学生用英语解决问题的能力， 不利于对学生学习情况的全面衡量与评价，不能有效激发学生对英语学习的自主性和创造性，无法起到对学生实际应用英语能力培养的作用。
由此可见，目前的高职高专英语教学面临着学生、教材、教学方式、考核模式等方面的问题，并不能满足学生英语应用能力的提高、综合素质的培养和用英语处理与未来职业相关业务的能力等的需求。针对目前高职英语教学的现状，结合教学实践经验，特对高职高专英语教学改革做如下初步的探讨。
二、高职学院英语课堂教学的改革
1.因材施教，分层教学。针对高职高专学生水平参差不齐的情况，教师课堂上要采取因材施教、分层教学的方法，兼顾不同层次学生的需求和学习兴趣。课前了解学生的差异情况，设计多样化的教学内容和环节，课堂有针对性地布置和讲授。比如一样的词汇学习，可以采取听、读、用几个环节：听音频朗读，让基础弱的学生跟读并给予鼓励和表扬;要求基础好的同学举例运用，以提高他们的运用能力，也可以给基础弱的同学安排再学习、复习循环。另外可以用同桌互助、小组帮扶等形式来在学生中形成良性循环。通过不同形式因材施教和分层教学，可以在一定程度上改善学生基础差异及厌学等问题。 2. 教材择优，灵活调整。针对教材陈旧、与现实脱节的问题，可以采取取长补短，灵活加入现实元素的方法。一套教材的形成、使用一般会经历长时间的打磨和检验，必然有其可取的地方。在现有教材基础上尽可能加入实时实事的内容，既能激发学生的学习积极性，也能培养学生联系实际、關心国内外大事的爱好和格局，开阔学生视野。比如，讲到购物，可以联系学生的生活实际，教学网上购物、取包裹、外卖等的英语表达和观点;学习到有关疾病的文章可以联系到新冠肺炎疫情相关的语句，如新闻中出现频率高的“隔离”“方舱医院”等词语的英语表达，并对热点问题，如爱国情怀等进行思考。在现有教材基础上，择优使用，结合多样的教学方法，灵活调整内容，使教学内容更具有时代性，拉近枯燥学习与实际生活的距离，保持对社会热点的敏感性，可以说一举三得。
3. 教学多样，交际应用。教学方法是教学的灵魂，以交际应用为核心，采取灵活多变的教学方法会取得事半功倍的效果。言语应用、角色扮演、第二课堂等都是有效的教学方法。
（1）言语应用。英语教师除了传授书本知识以外，还应加强言语的应用。虽然应试的教育模式依然存在，也是作为高职高专院校的重要考核指标，但现今在高职高专院校中推广言语交际的教学方式更为重要。现在国外已广泛采用言语交际的教学模式，并且取得了良好的效果。经验证明，百分之八十以上的言语教学方式，可以缓解课堂上的教学气氛，有利于师生之间建立良好的关系，还可以调动学生的积极性，增强学生学习兴趣。在课堂上要改变以教师为中心的旧模式， 积极向以学生为中心的教学模式转变，教师可以组织学生每4-6人为一组，然后进行十分钟的讨论活动。教师可根据课堂教学要求，提出讨论内容，由各小组进行讨论;也可以准备一个趣味性强的英语视频话题由全班学生进行辩论;还可以把有趣的文章内容做成ppt进行播放，由小组先自行讨论，再安排每个小组推举代表进行发言。教师还可以组织学生做十分钟课堂演讲， 由学生自选主题，自设问题， 主讲者可与其他同学进行互动，以促进学生之间的言语交际。 在这些活动中，教师不宜参与过多，给予适当的指导即可。
（2）角色扮演。角色扮演是根据表演者角色以做游戏的方式进行。将自己扮演的人物在现实生活中展现，需要适当的生活语言和身体语言的配合。这种“以学生为中心”的学习方式可以让学生之间进行有效交流，缓解课堂上沉闷的气氛。角色扮演会让学生有种身临其境的感觉，更好地锻炼学生的口语，还可以让心理有障碍的学生在课堂中感受到轻松愉悦的气氛，久而久之他们习惯后，便会放开自我，很好地融入小组合作中， 较好地与他人交流。经常进行角色扮演能激发学生想表演的欲望， 促进班级学生形成更好的人际交流。
（3）第二课堂。英语学习是一个长期的、系统化的过程，仅靠课堂学习远远不够。教师可以充分利用课余时间开展英语第二课堂，以此来加强对学生英语应用能力的培养。 ①听力基础差的学生，可以选择收听学校广播站台或者收听慢速英语新闻。泛听磨炼耳朵，熟悉英语，习惯语境。精听努力听清每一句对话，留意发音、语调等。②提高口语表达能力。可以通过和同学、室友讲述小故事，讨论身边事等来锻炼英语听说能力。③定期举办一些英语演讲、朗诵、口语比赛，英语情景剧演出等活动， 并形成制度，改善英语教学环境氛围，做到“以赛促教”，使表现优异的同学可参加省级英语比赛，同时比赛获得的奖项对学生毕业求职都会起到一臂之力。 ④组建各类英语兴趣团体， 开展各种英语实践活动和专题活动，给学生提供一个轻松愉快的学习交流环境，让学生在“学中玩，玩中学”。在社团中学生可以找到志同道合的同学，互相学习、交流，既可以增强自己在群体中的自信心，又可以让学生体会到英语的用武之地，激发他们对英语学习的动力。
4.线上线下，考核多样。高职高专院校不能单纯地以书面考试成绩来评判学生的英语水平。 英语课程本身不同于其他课程， 它更多地要依靠平时的锻炼和积累。 英语课程的考核不应仅检查学生英语词汇、语法等基础知识的掌握情况，更应该注重对学生口语表达的应用、交际能力的考查。对于英语基础不同的学生，可以进行差异性考核， 通过不同水平、不同阶段的背诵、听写、口语练习等形式进行课堂阶段性测试，并将其作为总成绩的构成部分， 不再以“一卷定高低”。考核不仅体现在平时测试和期末考试， 也应将学生参与的与英语相关的各项活动如英语竞赛等， 以一定的比例构成体现在总成绩中，对学生进行正向激励，实现“以赛促教”。
这次疫情也为教学提出了新课题。学习通、钉钉、瞩目等平台提供了独特的考核方式。通过网络平台考核客观题，能达到既快又保证阅卷率的效果，通过上传录屏等方式也能够进行口语表达主观测试。各网络平台的发展为高职高专英语的考核提供了新的方式，考试内容和形式也应该与时俱进，既体现出学生水平，又渗透到学生平时学习中，提高学生的学习兴趣和学习效果。
三、结论
英语是高职高专院校的重要公共基础课程，有效的教学方法和教学模式，对于提高学生英语水平，锻炼学生的言语应用能力起着积极的作用。在英语教学的实践中，正视教学中存在的问题，针对学生、教材、教学方法及考核方式等问题进行改革，采取因材施教与分层教学、教材择优与灵活调整结合、教学方法灵活并重实际应用以及调整考核方式等办法，能够大大提高高职高专英语教学的效果，更好地促进学生语言应用能力的培养，满足社会对应用型人才的需求，使教学真正与时俱进。
参考文献：
[1]王让.以就业为导向的高职英语课程教学改革研究[J].才智，2013 （30）：151.
[2]樊文辉，肖兴松.基于能力培养的高职英语课程教学改革实证研究[J].广东交通职业技术学院学报，2011（04）：71-75.
[3]李冬莲.高职英语课堂教学模式改革的研究与探索[J].职业教育研究，2004，1（009）：16-17.