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【摘 要】小学数学聪慧课堂以学生的起点出发，聚焦数学学科五大关键能力：阅读理解、探究发现、应用建模、推理论证和交流表达。让学生积极主动地直接或间接经历课程的原创与共享过程，把握知识精髓，感悟蕴含其中的人类精神（价值观）和原创智慧。在每节课中教师们选择性地聚焦于一种关键能力的培养，力图以表现层次、导学，转变学教方式，使自主学习真正发生。
【关键词】小学数学；智慧课堂；路径探析
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0176-01
课堂教学是一种特定的群体活动，学生是课堂的主人，也是学习的主人，教师的任务是力求营造全体学生都愿意与老师一道学习的良好氛围，把学习数学知识与师生间的情感交流、语言的感知和理解、知识的运用有机融为一体，使师生配合默契，每个学生都积极思维，使课堂教学达到令人信服的艺术境地。教学艺术来源于教师个人长期的实践经验，来源于教师综合的教学技能、技巧，并按照科学的规律和美的规律而进行的独创性的教学实践活动，反映教师对教学规律的深刻理解与掌握。
一、善于运用教学中的情感因素
教学是一种特殊的情、知相伴的认识过程。在数学教学中，情感随着认知过程从与知识的识记、理解、掌握到应用是紧密平行交叠着发展，共存于一个统一体中，为了达到教学目的，时而需要用情感目标作为达到认知目标的手段；时而把认知领域中的变化作为引起情感变化的手段。在数学教学活动中，教师要有感情的教，学生才会有感情的学，教师必须用自己的真情实感去感染学生，引发学生的情感，通过师生情感交流產生共鸣，从而达到教得扎实，学得主动，教得生动，学得有趣的教学目的。
案例：“圆的面积”一课，老师们在教学中会更多的关注圆面积公式的推导过程，也就是把圆剪拼成一个“长方形”来推导；在一次观摩课中，我还看到了一位老师将圆的面积转化成了“三角形”来推导。在这一过程中，数学教师就可巧妙的引导学生探究，利用兴趣鼓励学生继续阅读数学文化史。
二、重视数学教学的非语言艺术
教学中的非语言因素是指教师在教学中为了达到教学目的而有意做出的表情、动作和姿势的总和，是对教师教学语言表达的重要补充形式。教学非语言艺术是教师灵活巧妙地运用非语言进行表情达意，达到目标的一种创造性的行为。数学教学中的非语言表达是在真实、自然的现实情境中进行的，教师在教学中要善于挖掘教材的非语言因素，引导学生观察数学现象、思考数学问题，透彻领悟数学知识。
案例：有一种数学备课方式叫“核心问题（或者核心环节）”引领，如果给这节课设置一个“核心环节”是什么呢？大家肯定能想到，那就是：让学生明白，为什么要把异分母分数化为同分母分数相加减？笔者认为觉得，这个核心问题不仅仅是这堂课的核心，也是整个小学阶段计算教学的核心。通过这节课的算理理解，孩子们就明白了加减法计算的真正含义，即把相同单位的量进行合并或拆分。诸如算式：3/10+1/4=6/20+5/20=11/20。把异分母分数的计算方法纳入到整个计算教学的体系中去“沟通”，让孩子体会“通分”的必要性以及寻找“最简公分母”的方法。
三、抓住契机营造数学教学的高潮
一堂好课，常常会在教学过程中出现一到两次高潮，教师若能设计富有高潮的开头或结尾，不仅能增强教学效果，而且一次又一次地激起学生对数学的兴趣。
案例：我们“一课研究”29组在9月份的培训中，曾对“连续量”进行过阐述，大致意思有两层意思：其一，条形统计图更多的表示离散量，折线统计图表示的是“连续量”；其二，连续量的深度理解（要理解折线中间的每个点都应该有含义的，如小明身高的线上的点可以表示为该年度某个月份甚至某一天的身高情况，如果按照“天”来描点就有无数个点，正是这无数个点才连成了线，而中国奥运会金牌数量统计图线上的点是无意义的，所以不能用折线统计图。）。
此外，在阅读教材中，笔者还发现，折线和条形统计图的选择，主要来自于统计的目的（例如，同样是四个人的身高数据，因为统计的目的不同选择的统计图也不一样。如果仅仅是4个人的身高比较，那就可以用条形统计图，而如果把这四个人分别代表中国由南向北的身边变化研究数据，那么就需要用折线统计图关注变化）。
总之，数学是一门抽象的学科。让枯躁的数学课堂变得生动、有趣，是数学教师在教学过程中应该重视的问题。对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣。兴趣是最好的老师，它促使学生去追求知识，探索知识的奥秘。在教学过程中，教师要给学生主动探索的机会，变“接受性学习”为“创造性学习”，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。基于此，笔者以小学数学课堂为例，在就如何让让小学数学课堂变得更为生动有趣进行了较为系统的分析和研究。
课堂教学是老师的一种创造性劳动，课堂教学需要艺术的研讨，对于教师是一个实实在在的永恒课题，任何一个表情、提问、操作、练习及对学生的评价，都得认真揣摩，每个细节都可以反映出执教者的教育教学思想，都直接关系到素质教育在数学课堂上的落实。
参考文献
[1]马斌.引进数学游戏，激活启智课堂[J].中国校外教育，2019（05）：43+48.
[2]蒋巧君.小学数学聪慧课堂的构建方法探究——评《儿童逻辑思维训练（高阶）》[J].中国教育学刊，2019（01）：132.
[3]蒋巧君.构建“聪慧课堂”激发高阶思维[J].辽宁教育，2018（21）：49-51.
[4]张中秋.曲随心听，聪慧之门——基于音乐教学课堂观察的中低年级学生聆听习惯培养的实践研究[J].长三角（教育），2012（10）：3-4.
【关键词】小学数学；智慧课堂；路径探析
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0176-01
课堂教学是一种特定的群体活动，学生是课堂的主人，也是学习的主人，教师的任务是力求营造全体学生都愿意与老师一道学习的良好氛围，把学习数学知识与师生间的情感交流、语言的感知和理解、知识的运用有机融为一体，使师生配合默契，每个学生都积极思维，使课堂教学达到令人信服的艺术境地。教学艺术来源于教师个人长期的实践经验，来源于教师综合的教学技能、技巧，并按照科学的规律和美的规律而进行的独创性的教学实践活动，反映教师对教学规律的深刻理解与掌握。
一、善于运用教学中的情感因素
教学是一种特殊的情、知相伴的认识过程。在数学教学中，情感随着认知过程从与知识的识记、理解、掌握到应用是紧密平行交叠着发展，共存于一个统一体中，为了达到教学目的，时而需要用情感目标作为达到认知目标的手段；时而把认知领域中的变化作为引起情感变化的手段。在数学教学活动中，教师要有感情的教，学生才会有感情的学，教师必须用自己的真情实感去感染学生，引发学生的情感，通过师生情感交流產生共鸣，从而达到教得扎实，学得主动，教得生动，学得有趣的教学目的。
案例：“圆的面积”一课，老师们在教学中会更多的关注圆面积公式的推导过程，也就是把圆剪拼成一个“长方形”来推导；在一次观摩课中，我还看到了一位老师将圆的面积转化成了“三角形”来推导。在这一过程中，数学教师就可巧妙的引导学生探究，利用兴趣鼓励学生继续阅读数学文化史。
二、重视数学教学的非语言艺术
教学中的非语言因素是指教师在教学中为了达到教学目的而有意做出的表情、动作和姿势的总和，是对教师教学语言表达的重要补充形式。教学非语言艺术是教师灵活巧妙地运用非语言进行表情达意，达到目标的一种创造性的行为。数学教学中的非语言表达是在真实、自然的现实情境中进行的，教师在教学中要善于挖掘教材的非语言因素，引导学生观察数学现象、思考数学问题，透彻领悟数学知识。
案例：有一种数学备课方式叫“核心问题（或者核心环节）”引领，如果给这节课设置一个“核心环节”是什么呢？大家肯定能想到，那就是：让学生明白，为什么要把异分母分数化为同分母分数相加减？笔者认为觉得，这个核心问题不仅仅是这堂课的核心，也是整个小学阶段计算教学的核心。通过这节课的算理理解，孩子们就明白了加减法计算的真正含义，即把相同单位的量进行合并或拆分。诸如算式：3/10+1/4=6/20+5/20=11/20。把异分母分数的计算方法纳入到整个计算教学的体系中去“沟通”，让孩子体会“通分”的必要性以及寻找“最简公分母”的方法。
三、抓住契机营造数学教学的高潮
一堂好课，常常会在教学过程中出现一到两次高潮，教师若能设计富有高潮的开头或结尾，不仅能增强教学效果，而且一次又一次地激起学生对数学的兴趣。
案例：我们“一课研究”29组在9月份的培训中，曾对“连续量”进行过阐述，大致意思有两层意思：其一，条形统计图更多的表示离散量，折线统计图表示的是“连续量”；其二，连续量的深度理解（要理解折线中间的每个点都应该有含义的，如小明身高的线上的点可以表示为该年度某个月份甚至某一天的身高情况，如果按照“天”来描点就有无数个点，正是这无数个点才连成了线，而中国奥运会金牌数量统计图线上的点是无意义的，所以不能用折线统计图。）。
此外，在阅读教材中，笔者还发现，折线和条形统计图的选择，主要来自于统计的目的（例如，同样是四个人的身高数据，因为统计的目的不同选择的统计图也不一样。如果仅仅是4个人的身高比较，那就可以用条形统计图，而如果把这四个人分别代表中国由南向北的身边变化研究数据，那么就需要用折线统计图关注变化）。
总之，数学是一门抽象的学科。让枯躁的数学课堂变得生动、有趣，是数学教师在教学过程中应该重视的问题。对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣。兴趣是最好的老师，它促使学生去追求知识，探索知识的奥秘。在教学过程中，教师要给学生主动探索的机会，变“接受性学习”为“创造性学习”，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。基于此，笔者以小学数学课堂为例，在就如何让让小学数学课堂变得更为生动有趣进行了较为系统的分析和研究。
课堂教学是老师的一种创造性劳动，课堂教学需要艺术的研讨，对于教师是一个实实在在的永恒课题，任何一个表情、提问、操作、练习及对学生的评价，都得认真揣摩，每个细节都可以反映出执教者的教育教学思想，都直接关系到素质教育在数学课堂上的落实。
参考文献
[1]马斌.引进数学游戏，激活启智课堂[J].中国校外教育，2019（05）：43+48.
[2]蒋巧君.小学数学聪慧课堂的构建方法探究——评《儿童逻辑思维训练（高阶）》[J].中国教育学刊，2019（01）：132.
[3]蒋巧君.构建“聪慧课堂”激发高阶思维[J].辽宁教育，2018（21）：49-51.
[4]张中秋.曲随心听，聪慧之门——基于音乐教学课堂观察的中低年级学生聆听习惯培养的实践研究[J].长三角（教育），2012（10）：3-4.