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摘要： 词汇学习是第二语言习得的重要内容，语言技能的发展与词汇密切相关。目前，在英语词汇学习中，大多数学生认为词汇学习是一个耗时和低效的语言学习过程。他们中的大多数人会机械地记忆单词，这就降低了他们对英语学习的热情。为了提高学生的词汇学习兴趣和效率，人们研究了越来越多的词汇学习策略。本文主要介绍了联想策略的研究背景、定义与分类，联想策略的相关研究以及在高中英语词汇教学中实施联想策略的益处，以期可以更好地指导高中英语词汇教学。
关键词：词汇学习;联想策略;高中英语
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、联想策略的研究背景
在第二语言学习中，语言技能发挥着越来越突出的作用。决定能够正确掌握这四种语言技能的一个关键因素是词汇。实际上，词汇是语言技能和语言知识的基础。许多国外的学者都非常重视词汇学习。威尔金斯（1972）曾经说过：“虽然没有语法，但可以传达一些东西;而没有词汇，就什么也无法传达”。总之，人们普遍認为词汇是语言学习的本质。但许多学生认为词汇学习是一项低效的工作，换句话说，学生在词汇学习中花费的时间和精力并不等于他们的学习效率。根据英语教学中的相关调查，学生在词汇学习中面临着一些挑战，同时，教师在语言教学中也存在一些问题。从大多数学生的角度来看，他们花费很多时间学习英语词汇，但他们往往很容易忘记这些词汇，因为他们的词汇学习策略无效;此外，他们只能记住他们学过的一些单词，但仍然不知道如何适当地使用这些单词。对于大部分教师来说，尽管九年义务教育英语课程标准已经提出了更高的要求，但他们还是以传统的方式教学生的词汇。也就是学生们阅读单词列表，下课后背诵，背诵之后却又很难应用，最终，学习词汇变成了一项无聊而困难的任务。
有一些原因导致了这些问题。首先，大多数教师还没有意识到词汇教学的重要性。他们认为语法是英语语言学习中最重要的部分，因此，他们把词汇放在次要地位。此外，他们缺乏有效的词汇教学方法。随着对词汇学习提出更高的要求，英语教师应该不断修改词汇教学方法。从学生的角度来看，他们应该尝试不同的词汇学习策略。这样，学生的学习兴趣就会提高，学习效率也会随之提高。
针对当前英语词汇学习和教学中存在的问题，学生必须采取切实有效的学习策略。而联想策略是一种词汇学习策略，可以为解决这些问题提供一些解决方案。词汇学习策略在第二语言习得中越来越流行，它已被许多研究者根据不同的标准分为不同的类别。联想策略是一种有效的词汇学习策略，国内外许多研究人员对联想策略进行了研究，取得了一定的效果。
二、联想策略的定义与分类
（一）联想策略的定义
自20世纪70年代以来，词汇学习策略因其在语言学习中的重要作用而受到越来越多的关注。到目前为止，对联想策略的研究越来越多，但仍然很难得出统一的定义。许多研究人员对它的定义有所不同。理查兹（1976）将其定义为“一种单词相互联系的方式，这对词汇学习有很大的影响”。奥马利和查莫特的（1990）定义已经被广泛采用。他们指出，“联想策略是指学习者利用各种相同或相似的特征作为激活因素以轻松记忆信息的一种词汇学习策略”。同时，一些中国研究人员也提出了他们对联想策略的定义。袁玲丽（2005）将联想策略定义为“学习者将人或事物相同或相似特征作为激活因素记忆信息的方式”。翟莉娟，王翠梅（2008）指出“联想策略是一种处理词汇，提高词汇记忆能力的学习方法”。兰志丰和莫颖（2008）认为“联想策略是不同事物或人联系的心理过程”。正如我们上面提到的，虽然在联想策略的定义上缺乏共识。然而，它们之间却有很多相同的特征：（1）联想策略是学习知识和记忆信息的一种方式;（2）联想策略是处理信息的一种手段;（3）联想策略是连接新旧知识的纽带。
（二）联想策略的分类
语言学习策略可以分为不同的类型。词汇学习策略作为语言学习策略的子类别，也可以分为不同的群体。联想策略作为词汇学习策略的一个子分类，在词汇学习中具有显著的有效性。联想策略可以分为语音联想、形态联想和语义联想三类。
1.语音联想
语音联想是一种学习者采用的联想策略，通过发现部分或全部发音中新单词和现有单词的相似性，来更有效地获得单词。它主要由同音联想和相似音联想组成。同音字联想：有些词发音相同，但含义不同，起源不同，拼写也不同。因此，在词汇学习中可以把这些单词放在一起。这样做，学生可以提高他们的词汇学习效率。
相似音联想：有一些英语单词有相似的发音。例如，back-pack等。学生可以很容易地关联这些单词，这将有助于学生的词汇学习。
2.形态联想
形态联想是指学生通过派生联想和复合联想两部分组成的单词来记忆单词的一种联想策略。
派生联想：相当多的英语单词源自于词缀。当面对词缀时，学生可以通过这种联想来推断出单词的意义。例如，disadvantage， dislike等，很容易总结前缀“不”的意思是“不是”和“相反”。同时，一些后缀也很有帮助。例如，worker， visitor中的后缀“er”和“or”代表“人”。因此，学习者可以利用这种策略，通过关联来猜测单词的意义。
复合联想：有些英语单词是由两个或两个以上的语素连在一起的。这种形态联想不仅可以帮助学生概括词汇结构的规律性，而且有助于提高学生的词汇学习效率。
3.语义联想
人们普遍认为，语义联想是最关键和最广泛使用的不同类型的联想。因此，它是研究联想策略的重点。语义联想被定义为学习者试图通过将新知识与已有的词义知识相结合来寻找词与词之间关系的一种联想策略。一般来说，它由同义词、反义词、和多义词组成。
三、联想策略的相关研究
基于联想策略的词汇学习研究已有二百多年的历史。起初它是一个心理学术语。在20世纪初，它开始引起许多语言学家的关注，如肯特、米勒、库克等。 国内部分研究者认为联想策略对词汇学习有效。因为他们认为联想策略使学生能够理解词汇的形成和分类，这对词汇学习有很大帮助。袁玲丽（2006）对机械与汽车工程专业的大学生进行了研究。 她的研究从认知的角度阐明了第二语言词汇学习中的联想策略。她指出，语言是通过关联纽带在头脑中连接起来的。通常有两种类型的关联和纽带：表面和深层关联。她的研究表明，联想策略有助于接受学习和有效使用词汇，在接受词汇学习方面有更明显的进步。杨京津（2012）的研究探讨了高中一年级联想策略培训的有效性。她的研究结果表明，联想策略训练提高了学生的词汇学习和记忆单词的能力，帮助学生形成使用词汇学习策略的意识。张琳（2012）提出单词联想策略是可行的，有助于学生更有效地掌握词语。温艳军（2014）在职业学校进行了实证研究。她从理论和实践上证明了关联策略在职业学校词汇学习中的可行性。她的研究是基于心理词汇的组织模型和信息处理的深度。她提出，单词联想教学可以提高学生的英语综合水平，提高他们的学习兴趣。而且，不同层次的学生更喜欢不同类型的联想策略。王启琳（2017）验证了联想策略的有效性。她提出，学生可以从使用联想策略中获益良多，因为这种策略使学生能够将他们目前的知识与他们的旧知识联系起来，并为他们提供更有效的学习方法。
四、高中英语词汇教学中实施联想策略的益处
首先，联想策略培训可以帮助学生形成使用词汇学习策略的习惯。在高中生关于联想词汇应用调查问卷中，大多数学生在日常词汇学习中很少使用词汇学习策略，也很少将新单词与以前学过的词汇联系起来。然而，在联想策略培训后，他们大多数都熟悉了联想策略，可以在词汇学习中使用。在词汇学习过程中，教师的角色是非常重要的。一方面，他们是课堂活动的参与者和监督者;另一方面，他们是学生的指导者和促进者。在联想策略培训中，教师应该指导学生了解如何逐步联想到不同的单词，并帮助他们形成联想到相关单词的习惯。他们应该参加课堂活动，营造一种和谐的气氛。当一些学生在培训中遇到问题时，教师应该及时帮助他们。
其次，联想策略可以提高学生的学习兴趣。大多数高中生认为词汇学习是英语学习中一个枯燥和困难的过程。很多学生认为单词很难记忆，而且背诵过后也很容易忘记。在联想策略训练过程中，学生可以通过不同的联想将新单词与旧单词连接起来，这些联系都是学生自己建立的，从而大多数学生认为联想策略训练确实提高了他们的学习兴趣。同时，学习者的角色并不是过去的被动接收者，而是在词汇学习过程中的主动参与者、组织者和合作者。此外，培训应该更有趣。高中学生正处于青少年时期，他们的注意力有限。因此课堂上应该加入一些有趣的游戏，使词汇学习更丰富多彩，这样做，学生会发现词汇学习更有趣。
参考文献
[1] O’Malley， K.， & Chamot， A. U. Language Learning Strategies[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.
[2] Richards J. The role of vocabulary learning[J]. TESOL Quarterly，1976.10 （1）.
[3] Wilkins， D. Linguistics in Language Teaching[M]. London： Edward Arnold， 1972.
[4] 兰志丰，莫颖.英语词汇记忆策略探究[J].教育探索，2008（04）.
[5] 王启淋.联想策略在初中英语词汇教学中的应用研究[D].青海师范大学，2017.
[6] 溫艳军.基于心理词汇组织模型的高职英语词汇联想教学模式的实证研究[D].四川外国语大学，2014.
[7] 翟莉娟，王翠梅. 从认知策略看英语词汇学习[J].科教文汇，2008.
[8] 杨京津.高一学生英语联想策略实验研究[D].陕西师范大学，2012.
[9] 袁玲丽.联想策略与直接词汇教学研究[J].西安外国语学院学报，2005
[10] 袁玲丽.二语词汇学习联想策略[D].合肥工业大学，2006.
[11] 张琳.词汇联想记忆策略在高中词汇教学中的应用[D].辽宁师范大学，2012.
乔桥，1993年生，女，汉族，籍贯：吉林省德惠市，职务：英语教师，研究生学历，从事英语课程与教学论方面研究。
关键词：词汇学习;联想策略;高中英语
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、联想策略的研究背景
在第二语言学习中，语言技能发挥着越来越突出的作用。决定能够正确掌握这四种语言技能的一个关键因素是词汇。实际上，词汇是语言技能和语言知识的基础。许多国外的学者都非常重视词汇学习。威尔金斯（1972）曾经说过：“虽然没有语法，但可以传达一些东西;而没有词汇，就什么也无法传达”。总之，人们普遍認为词汇是语言学习的本质。但许多学生认为词汇学习是一项低效的工作，换句话说，学生在词汇学习中花费的时间和精力并不等于他们的学习效率。根据英语教学中的相关调查，学生在词汇学习中面临着一些挑战，同时，教师在语言教学中也存在一些问题。从大多数学生的角度来看，他们花费很多时间学习英语词汇，但他们往往很容易忘记这些词汇，因为他们的词汇学习策略无效;此外，他们只能记住他们学过的一些单词，但仍然不知道如何适当地使用这些单词。对于大部分教师来说，尽管九年义务教育英语课程标准已经提出了更高的要求，但他们还是以传统的方式教学生的词汇。也就是学生们阅读单词列表，下课后背诵，背诵之后却又很难应用，最终，学习词汇变成了一项无聊而困难的任务。
有一些原因导致了这些问题。首先，大多数教师还没有意识到词汇教学的重要性。他们认为语法是英语语言学习中最重要的部分，因此，他们把词汇放在次要地位。此外，他们缺乏有效的词汇教学方法。随着对词汇学习提出更高的要求，英语教师应该不断修改词汇教学方法。从学生的角度来看，他们应该尝试不同的词汇学习策略。这样，学生的学习兴趣就会提高，学习效率也会随之提高。
针对当前英语词汇学习和教学中存在的问题，学生必须采取切实有效的学习策略。而联想策略是一种词汇学习策略，可以为解决这些问题提供一些解决方案。词汇学习策略在第二语言习得中越来越流行，它已被许多研究者根据不同的标准分为不同的类别。联想策略是一种有效的词汇学习策略，国内外许多研究人员对联想策略进行了研究，取得了一定的效果。
二、联想策略的定义与分类
（一）联想策略的定义
自20世纪70年代以来，词汇学习策略因其在语言学习中的重要作用而受到越来越多的关注。到目前为止，对联想策略的研究越来越多，但仍然很难得出统一的定义。许多研究人员对它的定义有所不同。理查兹（1976）将其定义为“一种单词相互联系的方式，这对词汇学习有很大的影响”。奥马利和查莫特的（1990）定义已经被广泛采用。他们指出，“联想策略是指学习者利用各种相同或相似的特征作为激活因素以轻松记忆信息的一种词汇学习策略”。同时，一些中国研究人员也提出了他们对联想策略的定义。袁玲丽（2005）将联想策略定义为“学习者将人或事物相同或相似特征作为激活因素记忆信息的方式”。翟莉娟，王翠梅（2008）指出“联想策略是一种处理词汇，提高词汇记忆能力的学习方法”。兰志丰和莫颖（2008）认为“联想策略是不同事物或人联系的心理过程”。正如我们上面提到的，虽然在联想策略的定义上缺乏共识。然而，它们之间却有很多相同的特征：（1）联想策略是学习知识和记忆信息的一种方式;（2）联想策略是处理信息的一种手段;（3）联想策略是连接新旧知识的纽带。
（二）联想策略的分类
语言学习策略可以分为不同的类型。词汇学习策略作为语言学习策略的子类别，也可以分为不同的群体。联想策略作为词汇学习策略的一个子分类，在词汇学习中具有显著的有效性。联想策略可以分为语音联想、形态联想和语义联想三类。
1.语音联想
语音联想是一种学习者采用的联想策略，通过发现部分或全部发音中新单词和现有单词的相似性，来更有效地获得单词。它主要由同音联想和相似音联想组成。同音字联想：有些词发音相同，但含义不同，起源不同，拼写也不同。因此，在词汇学习中可以把这些单词放在一起。这样做，学生可以提高他们的词汇学习效率。
相似音联想：有一些英语单词有相似的发音。例如，back-pack等。学生可以很容易地关联这些单词，这将有助于学生的词汇学习。
2.形态联想
形态联想是指学生通过派生联想和复合联想两部分组成的单词来记忆单词的一种联想策略。
派生联想：相当多的英语单词源自于词缀。当面对词缀时，学生可以通过这种联想来推断出单词的意义。例如，disadvantage， dislike等，很容易总结前缀“不”的意思是“不是”和“相反”。同时，一些后缀也很有帮助。例如，worker， visitor中的后缀“er”和“or”代表“人”。因此，学习者可以利用这种策略，通过关联来猜测单词的意义。
复合联想：有些英语单词是由两个或两个以上的语素连在一起的。这种形态联想不仅可以帮助学生概括词汇结构的规律性，而且有助于提高学生的词汇学习效率。
3.语义联想
人们普遍认为，语义联想是最关键和最广泛使用的不同类型的联想。因此，它是研究联想策略的重点。语义联想被定义为学习者试图通过将新知识与已有的词义知识相结合来寻找词与词之间关系的一种联想策略。一般来说，它由同义词、反义词、和多义词组成。
三、联想策略的相关研究
基于联想策略的词汇学习研究已有二百多年的历史。起初它是一个心理学术语。在20世纪初，它开始引起许多语言学家的关注，如肯特、米勒、库克等。 国内部分研究者认为联想策略对词汇学习有效。因为他们认为联想策略使学生能够理解词汇的形成和分类，这对词汇学习有很大帮助。袁玲丽（2006）对机械与汽车工程专业的大学生进行了研究。 她的研究从认知的角度阐明了第二语言词汇学习中的联想策略。她指出，语言是通过关联纽带在头脑中连接起来的。通常有两种类型的关联和纽带：表面和深层关联。她的研究表明，联想策略有助于接受学习和有效使用词汇，在接受词汇学习方面有更明显的进步。杨京津（2012）的研究探讨了高中一年级联想策略培训的有效性。她的研究结果表明，联想策略训练提高了学生的词汇学习和记忆单词的能力，帮助学生形成使用词汇学习策略的意识。张琳（2012）提出单词联想策略是可行的，有助于学生更有效地掌握词语。温艳军（2014）在职业学校进行了实证研究。她从理论和实践上证明了关联策略在职业学校词汇学习中的可行性。她的研究是基于心理词汇的组织模型和信息处理的深度。她提出，单词联想教学可以提高学生的英语综合水平，提高他们的学习兴趣。而且，不同层次的学生更喜欢不同类型的联想策略。王启琳（2017）验证了联想策略的有效性。她提出，学生可以从使用联想策略中获益良多，因为这种策略使学生能够将他们目前的知识与他们的旧知识联系起来，并为他们提供更有效的学习方法。
四、高中英语词汇教学中实施联想策略的益处
首先，联想策略培训可以帮助学生形成使用词汇学习策略的习惯。在高中生关于联想词汇应用调查问卷中，大多数学生在日常词汇学习中很少使用词汇学习策略，也很少将新单词与以前学过的词汇联系起来。然而，在联想策略培训后，他们大多数都熟悉了联想策略，可以在词汇学习中使用。在词汇学习过程中，教师的角色是非常重要的。一方面，他们是课堂活动的参与者和监督者;另一方面，他们是学生的指导者和促进者。在联想策略培训中，教师应该指导学生了解如何逐步联想到不同的单词，并帮助他们形成联想到相关单词的习惯。他们应该参加课堂活动，营造一种和谐的气氛。当一些学生在培训中遇到问题时，教师应该及时帮助他们。
其次，联想策略可以提高学生的学习兴趣。大多数高中生认为词汇学习是英语学习中一个枯燥和困难的过程。很多学生认为单词很难记忆，而且背诵过后也很容易忘记。在联想策略训练过程中，学生可以通过不同的联想将新单词与旧单词连接起来，这些联系都是学生自己建立的，从而大多数学生认为联想策略训练确实提高了他们的学习兴趣。同时，学习者的角色并不是过去的被动接收者，而是在词汇学习过程中的主动参与者、组织者和合作者。此外，培训应该更有趣。高中学生正处于青少年时期，他们的注意力有限。因此课堂上应该加入一些有趣的游戏，使词汇学习更丰富多彩，这样做，学生会发现词汇学习更有趣。
参考文献
[1] O’Malley， K.， & Chamot， A. U. Language Learning Strategies[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.
[2] Richards J. The role of vocabulary learning[J]. TESOL Quarterly，1976.10 （1）.
[3] Wilkins， D. Linguistics in Language Teaching[M]. London： Edward Arnold， 1972.
[4] 兰志丰，莫颖.英语词汇记忆策略探究[J].教育探索，2008（04）.
[5] 王启淋.联想策略在初中英语词汇教学中的应用研究[D].青海师范大学，2017.
[6] 溫艳军.基于心理词汇组织模型的高职英语词汇联想教学模式的实证研究[D].四川外国语大学，2014.
[7] 翟莉娟，王翠梅. 从认知策略看英语词汇学习[J].科教文汇，2008.
[8] 杨京津.高一学生英语联想策略实验研究[D].陕西师范大学，2012.
[9] 袁玲丽.联想策略与直接词汇教学研究[J].西安外国语学院学报，2005
[10] 袁玲丽.二语词汇学习联想策略[D].合肥工业大学，2006.
[11] 张琳.词汇联想记忆策略在高中词汇教学中的应用[D].辽宁师范大学，2012.
乔桥，1993年生，女，汉族，籍贯：吉林省德惠市，职务：英语教师，研究生学历，从事英语课程与教学论方面研究。