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【摘要】随着新一轮课改的推进英语课堂已成为实施义务教育英语课程标准的主阵地。如何改变传统的教学方式，营造一堂学生感兴趣的高效的英语课堂是英语教师面临的挑战。教师若能围绕课程重难点巧妙设计教学主线不仅能有效激发学生的学习兴趣，还能借助主线清晰的英语课堂提高学生的英语表达能力，培养学生在真实语境中的语言输出能力。本文将结合教学案例探讨教学主线的设计。
【关键词】初中英语 教学主线 高效
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0004-01
一、引言
随着新课改的深入近年来“以学生为主体”，强调探究合作、培养学生思维的英语课堂模式已成为主流。如何在此基础上突出英语课堂的趣味性？笔者进行了尝试，即设计一条贯穿教学环节的清晰主线激发学生的学习兴趣，让学生在情境中自发地对话做到真正意义上的语言输出。
二、设计教学主线的意义
1.激发学生主动学习的兴趣
长期以来迫于中考压力，英语教学“以课本为主”“以教师为主”，重语法和知识点讲解而忽略学生语用能力的培养，导致学生当中存在不少“哑巴英语”的情况。如何将课堂的主体转换成学生，激发学生的学习兴趣和创新思维？建构主义理论认为学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程（肖平，2006）。教学主线的设计就是要让学生在情境中用正在学习的语言知识来完成环环相扣的任务，从而培养学生自主学习能力、探究合作能力以及“用英语做事情的能力”（教育部，2012）。
2.串联教学内容帮助学生识记
一堂完整的英语课通常包括听、说、读、写的训练。然而在有限的时间里如若照本宣科可能无法完成教学任务，一节课下来学生记住的知识点也所剩无几。备课时教师若能设计一条串联教学内容的主线，依据主线对教材进行适当的调整和删减，对于学生把握课堂脉络，厘清知识点间的内在逻辑关系而言是大有裨益的。尤其是在中考复习课上一条清晰的主线能将零散的知识点串联起来，让教材为老师所用，为学生所用，帮助学生记忆的同时也让这堂英语课变得丰富流畅，过渡自然。
三、如何设计教学主线
1.钻研教材，挖掘主线
设计教学主线，就是设计与所学内容相关的一系列连贯的情境并在其中设置教学任务，通过个体自主探究、同桌或小组的讨论呈现以及教师的补充来共同完成任务达到教学目标。因此在找到合适的主线之前教师首先要钻研教材，从本课的重难点、语言知识和技能以及情感态度和文化目标出发探索和挖掘主线。主线确定之后，教师可根据课堂教学目标、学生的心理特点和认知规律适当调整或整合教学内容，从而设置出与主线相关的教学任务让学生主动参与其中。
2.紧扣目标，巧设主线
（1）利用影视作品
符合学生年龄的影视作品中的人物、经典对话等都可以成为课堂主线的来源。随着多媒体的普及教师可在PPT上呈现相关的影视作品或人物形象，通过声像并茂的多种感官刺激为学生创设一个更加直观的情境。
【案例一】仁爱英语七上U2 T2 “What does she look like？”主要围绕人物外貌的询问和描述展开，笔者依据话题借助家喻户晓的漫画人物柯南设计了本课的主线：How to be a good detective（侦探速成记）。在热身环节，笔者呈现了柯南的图片以及作为侦探的第一个条件：A quick response（快速反应），相应的教学任务是利用chant复习上一课关于颜色的词汇。学生都很喜欢这个漫画形象，课堂参与兴趣浓厚。复习环节呈现了作为侦探的第二个条件：Sharp eyes（好眼力）并设计了“找小偷”的游戏，以小组竞赛的形式找出 PPT上“小偷”乔装前后的样貌变化并用英语进行描述，以此复习人物外貌的表达并让学生感知本课的新句型：What… look like？ 为本节课的对话学习做好语言和心理上的准备。学生看到图片都忍俊不禁跃跃欲试，在愉快的氛围中复习并强化了他们的语言储备。生词呈现环节笔者出示了作为侦探的第三个条件：Ability to find rules（发现规律），让学生结合音标和拼读规律自主地掌握生词的发音和意义。在扫除了生词和新句型的障碍后，本节课的对话学习就水到渠成了。最后笔者总结：Don’t judge people by their looks！（不要以貌取人），无形中帮助学生树立了正确的人生观，师生在平等愉悦的氛围中达成了学习目标。
（2）结合生活实际
美国教育学家杜威的“教育即生活”理论认为“教育在广义上就是生活的社会延续”（Dewey，1990），可见日常生活是教育资源的大宝库，教师应尽可能多地以日常生活为基础为学生创设生活化的课堂情境，帮助学生从原有的经验中建构知识从而优化学习过程。
（3）巧选或编排故事
教师可根据现成的童话、寓言、名著和小说的情节设计主线，也可根据教学内容和话题设计简笔画或通过多媒体呈现关联画面的形式来编排故事作为主线。
【案例二】一次初中英语基地校汇报会上，厦门外国语学校的老师为大家呈现了一节生动活泼的中考交际用语复习课。执教者对人教版新目标的教材和资源进行整合别出心裁地编排了一个Seven days in Xiamen的故事，以厦门举办国际马拉松赛为背景通过主人公Zhang Lu接待外国友人Jim的七天行程和经历为主线，复习了用英语打招呼、打电话、请求帮助、问路指路、订酒店、外出就餐和购物的用语。看似毫无关联内容繁多的复习内容在这条主线的串联之下毫无牵强附会和枯燥之感，复习课也不再是传统的“炒冷饭”，学生的参与热情被充分激发，在身临其境的趣味互动中复习并记住了考点。
四、启发
课堂主线的选择并无定法，但在设计时教师要注意主线必须为教学内容和目标服务，不可为了课堂氛围忽略教学目标去设计主线。其次要面向全体学生，既要符合学生的心理特点和认知水平也要设置学生参与度高的学习任务，莫使趣味课堂成为少数优秀学生或表现欲强的学生的舞台。总之英语教学是一门艺术，教师只有不断摸索实践和总结才能努力让每一堂课都富有趣味性和美感。
参考文献：
[1]肖平，《基于主题教学的教学设计应用研究》[D]，华东师范大学， 2006.6.
[2]教育部，《英语课程标准》[M]，北京师范大学出版社， 2011.27.
[3]John Dewey王承绪译，《民主主义与教育》[M]， 人民教育出版社， 1990. 3.
【关键词】初中英语 教学主线 高效
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0004-01
一、引言
随着新课改的深入近年来“以学生为主体”，强调探究合作、培养学生思维的英语课堂模式已成为主流。如何在此基础上突出英语课堂的趣味性？笔者进行了尝试，即设计一条贯穿教学环节的清晰主线激发学生的学习兴趣，让学生在情境中自发地对话做到真正意义上的语言输出。
二、设计教学主线的意义
1.激发学生主动学习的兴趣
长期以来迫于中考压力，英语教学“以课本为主”“以教师为主”，重语法和知识点讲解而忽略学生语用能力的培养，导致学生当中存在不少“哑巴英语”的情况。如何将课堂的主体转换成学生，激发学生的学习兴趣和创新思维？建构主义理论认为学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程（肖平，2006）。教学主线的设计就是要让学生在情境中用正在学习的语言知识来完成环环相扣的任务，从而培养学生自主学习能力、探究合作能力以及“用英语做事情的能力”（教育部，2012）。
2.串联教学内容帮助学生识记
一堂完整的英语课通常包括听、说、读、写的训练。然而在有限的时间里如若照本宣科可能无法完成教学任务，一节课下来学生记住的知识点也所剩无几。备课时教师若能设计一条串联教学内容的主线，依据主线对教材进行适当的调整和删减，对于学生把握课堂脉络，厘清知识点间的内在逻辑关系而言是大有裨益的。尤其是在中考复习课上一条清晰的主线能将零散的知识点串联起来，让教材为老师所用，为学生所用，帮助学生记忆的同时也让这堂英语课变得丰富流畅，过渡自然。
三、如何设计教学主线
1.钻研教材，挖掘主线
设计教学主线，就是设计与所学内容相关的一系列连贯的情境并在其中设置教学任务，通过个体自主探究、同桌或小组的讨论呈现以及教师的补充来共同完成任务达到教学目标。因此在找到合适的主线之前教师首先要钻研教材，从本课的重难点、语言知识和技能以及情感态度和文化目标出发探索和挖掘主线。主线确定之后，教师可根据课堂教学目标、学生的心理特点和认知规律适当调整或整合教学内容，从而设置出与主线相关的教学任务让学生主动参与其中。
2.紧扣目标，巧设主线
（1）利用影视作品
符合学生年龄的影视作品中的人物、经典对话等都可以成为课堂主线的来源。随着多媒体的普及教师可在PPT上呈现相关的影视作品或人物形象，通过声像并茂的多种感官刺激为学生创设一个更加直观的情境。
【案例一】仁爱英语七上U2 T2 “What does she look like？”主要围绕人物外貌的询问和描述展开，笔者依据话题借助家喻户晓的漫画人物柯南设计了本课的主线：How to be a good detective（侦探速成记）。在热身环节，笔者呈现了柯南的图片以及作为侦探的第一个条件：A quick response（快速反应），相应的教学任务是利用chant复习上一课关于颜色的词汇。学生都很喜欢这个漫画形象，课堂参与兴趣浓厚。复习环节呈现了作为侦探的第二个条件：Sharp eyes（好眼力）并设计了“找小偷”的游戏，以小组竞赛的形式找出 PPT上“小偷”乔装前后的样貌变化并用英语进行描述，以此复习人物外貌的表达并让学生感知本课的新句型：What… look like？ 为本节课的对话学习做好语言和心理上的准备。学生看到图片都忍俊不禁跃跃欲试，在愉快的氛围中复习并强化了他们的语言储备。生词呈现环节笔者出示了作为侦探的第三个条件：Ability to find rules（发现规律），让学生结合音标和拼读规律自主地掌握生词的发音和意义。在扫除了生词和新句型的障碍后，本节课的对话学习就水到渠成了。最后笔者总结：Don’t judge people by their looks！（不要以貌取人），无形中帮助学生树立了正确的人生观，师生在平等愉悦的氛围中达成了学习目标。
（2）结合生活实际
美国教育学家杜威的“教育即生活”理论认为“教育在广义上就是生活的社会延续”（Dewey，1990），可见日常生活是教育资源的大宝库，教师应尽可能多地以日常生活为基础为学生创设生活化的课堂情境，帮助学生从原有的经验中建构知识从而优化学习过程。
（3）巧选或编排故事
教师可根据现成的童话、寓言、名著和小说的情节设计主线，也可根据教学内容和话题设计简笔画或通过多媒体呈现关联画面的形式来编排故事作为主线。
【案例二】一次初中英语基地校汇报会上，厦门外国语学校的老师为大家呈现了一节生动活泼的中考交际用语复习课。执教者对人教版新目标的教材和资源进行整合别出心裁地编排了一个Seven days in Xiamen的故事，以厦门举办国际马拉松赛为背景通过主人公Zhang Lu接待外国友人Jim的七天行程和经历为主线，复习了用英语打招呼、打电话、请求帮助、问路指路、订酒店、外出就餐和购物的用语。看似毫无关联内容繁多的复习内容在这条主线的串联之下毫无牵强附会和枯燥之感，复习课也不再是传统的“炒冷饭”，学生的参与热情被充分激发，在身临其境的趣味互动中复习并记住了考点。
四、启发
课堂主线的选择并无定法，但在设计时教师要注意主线必须为教学内容和目标服务，不可为了课堂氛围忽略教学目标去设计主线。其次要面向全体学生，既要符合学生的心理特点和认知水平也要设置学生参与度高的学习任务，莫使趣味课堂成为少数优秀学生或表现欲强的学生的舞台。总之英语教学是一门艺术，教师只有不断摸索实践和总结才能努力让每一堂课都富有趣味性和美感。
参考文献：
[1]肖平，《基于主题教学的教学设计应用研究》[D]，华东师范大学， 2006.6.
[2]教育部，《英语课程标准》[M]，北京师范大学出版社， 2011.27.
[3]John Dewey王承绪译，《民主主义与教育》[M]， 人民教育出版社， 1990. 3.