怎么教学生写作，许多教师感到很茫然，不知道从哪里入手。作文果真如此痛苦吗？学生怕写，老师怕教。那么如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？现在就结合我二十年的语文教学经历谈一谈在作文教学上的感悟。课程标准指出：“学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。”孔子说过：“知之者不知好之者，好之者不知乐知者。”要改变学生目前的写作状况，我觉得应该从“四多”入手。
　　一、注重语言积累，多读
　　注重课内阅读，让学生读中感悟。语文教材的选编很好地体现了这一思想，选入的文章文质兼美，好多好词佳句。在教学时，教师要紧紧抓住作者所要表达的意图及情感，充分利用教材本身的特点精讲多读，充分挖掘文本在所蕴含着的深刻情感，使孩子与作者产生共鸣，激发积累语言的欲望。比如读《别饿坏了那匹马》这篇课文时，孩子们感受到了残疾青年的用心良苦和作者对他的深深感激。从读《山中访友》感受到了作者对大自然的无比热爱等，使学生受到了一次次爱的洗礼。教师要及时引导学生对文中精彩的词句、语段进行品味赏析，让孩子们领悟到了好词佳句的妙不可言，并让学生加以摘录，读读背背，正是我在阅读教学中坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益。课内打基础，课外求发展”的教学思路，大大提高了学生们的学习效率，并积累了丰富的语言。
　　关注课外阅读，积累语言。新课标规定，小学六年课外阅读量不少于100万字。因此，这就要求把学生的阅读兴趣迁移到课外。加强课外阅读不仅能开拓视野，增知启智，更是提高学生积累语言和运用语言的有效途徑。小学生看书往往出于兴趣和好奇，他们看的虽然不少，可真正留在脑子里的却不多。俗话说：“好脑瓜比不上烂笔头。”因此，教师要注重培养学生摘抄成语、谚语、歇后语等，让学生在课前读一读，并说说其中的意思。鼓励学生在读到好词佳句时用三言两语作批注写体会，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
　　二、引导观察生活，多看
　　如果进入冬季，我们可以要求学生利用双休日到郊外去走一走、看一看，到公园里、大街上感受冬天来临的气息。星期一专门利用一节课时间组织学生交流自己的见闻和感受。学生有了丰富的口语交际素材，发言十分踊跃，描述得生动形象。接着，我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或者画下来。然后，我让他们自己读一读，让同桌看一看，自改互改，让学生逐步学会怎样把话说明白、写准确，有效地培养了学生的观察能力。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这就告诉我们，生活是作文之本，只有让学生多观察生活，引导学生“见景生情”。把这种情景教学引进小学生作文教学中，会收到事半功倍的效果。总之，做生活的有心人，多观察生活，就是学生作文成功的基石。
　　三、鼓励活学活用，多放
　　回想我们平时的作文教学，大多数老师都是根据教学进度，在习作课时讲清写作范围及内容，就让学生着手写作，殊不知这便限死了学生的思维，压制了学生的作文兴趣和信心。“放手”，展示的是语文教学的多元性、多维性，要让学生在习作中充分发挥主观能动性，在学生遇到困难时再加以引导点拨。如在让学生写参观记或游记时，有些老师就教给学生一个“诀窍”--回忆以前学过的有关名胜古迹的课文写法。这样的指导，不仅使学生学会偷懒，还遏制了学生的自由表达的欲望。我们应当让学生去参观景点后再做适当的引导点拨，放手让学生表达出自己的所见所闻所感，让学生尽情“绘童心、露童趣、叙童乐”。
　　四、倡导结合课文，多练
　　借助文本，指导学生多练笔。在多年的教学中，我发现有的学生很喜欢写想象作文，因为他们发现想象作文少了很多束缚，可以展开想象的翅膀任意遨游，我就抓住学生的这一特点，引导学生释放童真童趣。如在教学《穷人》这篇课文后，引导学生想象桑娜多了两个孩子后生活是如何的艰辛，会产生什么样的结局，任由学生淋漓尽致地发挥，让学生们变换思维角度去想象、去练笔，这样大大提高了学生写作兴趣。“只读不写犹如纸上谈兵”，只有多练才能理论联系实际，因此教师应该抓住教材特点，让学生结合课文反复摸索和练习，才能不断提高写作能力。
　　总之，在大家都在阐释作文新概念的今天，我们只有让习作成为学生的需要，才能让学生真正喜欢上习作。只有注意激发学生多读、多看、多练和教师的多放，才能激发学生对阅读和生活的热爱，才能调动学生观察和练笔的积极性，才能让学生表达真情实感，让他们用稚嫩的笔法描绘出绚烂多彩的内心世界。