历史学科是一门兼具科学性和人文性的学科。在学习历史的诸多方法中，学生学会自己学习的最基本的技能就是阅读，而要具备良好的观察、分析等思维能力，首先要具备良好的阅读能力。因此，在学生学习能力的培养中应以阅读能力为首要目标。 而在课堂教学中，要强化学生对教材设置内容进行有效的阅读。
　　课文着重讲述历史发展的生动过程，是教材中最重要的部分。教师应该指导学生通过不同的方法对正文部分精读、严读，从而对基础知识进行比较透彻地了解。根据课文的不同特点提出不同的阅读要求和采用有效的阅读策略。首先教师可以要求学生在规定的时间内时间对课文进行逐段、逐句、逐字地精读，并要求他们在阅读过程中找出知识点，理顺历史发展线索，再对每一个知识点进行归纳概括，在看不懂的疑难问题处作上标记。接下来针对对于阅读难度较大，学生一时难以把握的教材内容，教师可以提供知识提纲来降低难度，再次要求学生阅读，以加深对课文的理解。最后，对于课文的重点、难点部分，可以有针对性地设置思考问题，让学生带着明确的目标去阅读。
　　通过一段时间的阅读训练，学生逐步掌握阅读的方法。如：应当从章节目录阅读到子目录，弄清单元、课、目之间的关系，整体把握知识结构。找出每个问题的关键词，能够根据关键词来叙述历史事件发生发展的简单过程，或是评价历史人物。把握事件的前因、后果、性质、影响等。
　　在阅读课文正文部分时，教师需要注意的是时间的把握。教师要注意合理安排时间。时间太长影响教学进程不利于学生良好的阅读习惯的养成。时间太短，学生来不及思考，阅读也会流于形式。根据目前教材的内容含量，时间最长不能超过15分钟。
　　专栏的文献资料基本上每课一条。目的是使学生接触一些浅显的文献资料，以增强历史的真实感，并能提高学生阅读古文，理解历史人物的观点等能力。同时，有些内容，如孟子的话“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫“也能起到培养学生良好品德的作用。世界历史中还有一些西方谚语、格言也能起到相同有作用。
　　课文非正文部分。这部分课文目的在于引起学习兴趣，浅化教材内容，扩大知识面，培养良好的品德。阅读小字部分可以更好地理解正文，小字部分的内容一般故事性较强，趣味性强，也有利于活跃课堂气氛。阅读引文、引言，可启迪智慧，塑造灵魂；阅读脚注、图注、可培养学生自学能力，阅读思考题、习题，全面落实学生学习目的，阅读年表，记住大事。
　　图表包括图片、表格、地图、和图注，是课文的组成部分，目的在于增强历史的真实感，增强课文的明晰度，有利于教材的形象、生动，也起到了浅化教材、引发学生兴趣的作用。阅读课文插图可使知识更加形象化。阅读历史地图，可加强空间想象；正是由于图表的这种直观性，便于考察学生学习历史的技能，近年中考以图片为载体试题出现的比例在不断增加。
　　自由阅读卡。安排了许多引发学生兴趣的历史知识，如“河姆渡原始居民会蒸米饭吗？“和“品种多样的饼食”。在世界历史部分有“日本的新干线列车“和“世界贸易组织“等等。这是一个意在提供自学材料、提高自学能力、培养自学习惯的栏目。一般都和本课的内容密切相关。课与课之间的自由阅读卡，表面上似乎缺少联系，实际上它们之间存在着一些规律性，卡片选取的内容涉及到中国古代物质文明、社会生活中的衣食住行、科技娱乐等诸多方面。这些自由阅读卡写到的虽然只是历史长河中的一滴，但它有可能引导学生关注更多更深层次的问题，这种系列的不完整，也许正好为学生的自学、深入探究留下广阔的空间。
　　课堂上阅读活动的开展，遵循的原则就是及时反馈阅读信息，教师可采用提问、互相讨论、归纳综合等方式加强信息交流，检查阅读效果，随时发现问题，使得指导更具针对性。讨论是建立在阅读基础上的，讨论中学生既动脑又动口，人人参与，加深了对阅读内容的理解，而且使综合学习能力得到锻炼。归纳和综合是认识历史事件的本质和前因后果，进行纵向和横向比较，将知识的各部分按一定逻辑顺序归纳成系统的有机整体。这样，有助于在学生头脑中形成完整的知识结构，有利于学生对客观事物认识的深化，巩固已掌握的知识。
　　新课程改革下的历史教学呼唤探究性的学习，如果学生本身没有丰富的历史知识做积淀的话，是无法进行更深层次的探究，历史教学也会继续重复过去的灌输式，探究活动也将流于形式。因此，我认为在历史教学活动中提高学生阅读能力是十分必要的。