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摘 要：传统课堂教学方法注重学生知识与技能的培养，但容易忽视学生个性学习中积极性的培养。为解决这一问题，思考出以角色情境化问题方案为载体的新型任务教学模式，强调学生通过提出数学任务方案实现积极主动的数学学习，并提升数学学习自信心。
关键词：任务型教学;中学数学;教学模式对比
我国义务教育阶段过度重视“双基”教学，忽视了学生独立解决数学问题的完整性与个体性，导致学生对数学学习的热爱度不高，这是目前我国义务教育阶段应重点关注的问题。如何让学生热爱数学并重塑数学学习的自信心，是发展数学核心素养以及培养创新性人才的关键所在。建设开放的新型任务教学模式，为数学教学创设可能性，为学生的数学学习创设开放性，为教师的数学课堂创设趣味性。
一、 新型任务教学模式概述
任务型教学以任务为基础，通过有目的的计划，组织，实践，通过语言来完成任务的教学方式。我国许多数学教育工作者力求将这一模式与数学教学相融合，但大多是以“提问式任务”开展教学。主要模式为在课堂教学中，根据教学目标不断布置任务、提出问题，引发学生思考。实质上就是将问题披上“任务”的外皮，填充着“问答式教学”或“探究式教学”模式的内里，其开放性以及趣味性也名存实亡，极少让学生在课堂上表现个体性。
为弥补上述不足，建设新型任务教学模式，即让学生在“角色”任务情境中自主及合作研究任务方案，并分享叙述成果。学生在完整的数学任务解决过程中，锻炼其问题解决思维和语言表达能力，由于任务极具开放性使得学生得以融入个人思想。
为将新型任务教学模式付诸实践，设计分析新型任务教学模式教学实践结构，该结构如图1所示。结构分为四大步骤：创设情境发布任务、分组合作研究方案、发表方案讲述过程、教师总结评价讲解。
四大步骤都是基于教师准备工作的基础上，数学任务的编制必须符合数学知识点本身的性质及学生的实际学情。任务编制上要有层次性及开放性，注意学生能力上的差异，差生跳跳能摘桃，好生蹦蹦练思维，让每一位学生都能在任务教学模式下得到学习与发展，这也是新型任务教学模式的教学目标。
第一步和第四步的教学主体是教师，第二步和第三步的教学主体则是学生。简单地来说，教师负责开创及收尾工作，学生负责研究与发布工作，各司其职。下面对此四大步骤一一讲解。
第一步：创设情境发布任务。
情境创设是目前中学数学教学中普遍使用的手段，情境创设都是在教学目标的基础下与现实相关联，让学生通过数学情境明白教学内容与现实之间的联系。同时提升课堂教学的趣味性，吸引学生注意力，引发学生思考使学生投入课堂学习，可以说创设情境是数学教学中非常有效的教学策略之一。目前大多数情境创设只出现在课堂之始，犹如昙花一现，仿佛只是一个引入，连创设二字都谈不上。
在新型任务教学模式中，试将情境创设贯彻教学。通过教师创设的任务情境，学生拥有“角色”身份，课堂情境如“游戏背景”一般，教师在“背景”下发布已编制好的任务。夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官上开始的。”学生在任务情境下开启数学任务的感官体验。
第二步：分组合作研究方案。
教师基于学情分析下，将学生分组，每组学生包含各个成绩阶层的学生。教师对任务进行难度分层。学生分组合作，自行研究任务解决方案。学生在方案研究中历经分析——解答——讨论——总结的过程。在此过程中学生自主思考任务解决策略，培养合作交流能力，获得方案总结经验。教师可根据实际情况调动每组人员。
从结构中可以看到，在学生分组合作研究方案期间，教师也在实时观测，这两项活动是同时进行的。教师作为教学的组织者，要保证良好的学习秩序，让任务教学有序进行。与此同时，教师还是引导者，指引学生思考方向，启发学生探索问题，引导学生深入研究任务，值得注意的是教师只是指引并不是代替学生思考。在引导学生的同时，记录学生产生思维障碍与错误的原因，为之后的总结与反思提供依据。
第三步：展示方案讲述过程。
学生小组代表上台发表方案，展示各自研究成果。在发表过程中讲述小组究过程，讲解任务方案设计过程，分享小组成员讨论结晶。分享即是交流，学生在分享自我与他人分享间，觉察到思维的多样性，对比思考，为之后的学习锻炼思维张性。并且通过方案讲述培养学生胆量与语言组织能力，这也是大多数学教学中所忽视的地方。
第四步：教师总结评价讲解。
在所有学生讲述方案后，教师要对其进行评价总结。为其分享教师方案。系统的对任务解决进行分析并讲述思路方法，为一些学习困难实在无法做到独立分析梳理任务者，进行系统上的讲解，也可使其他学生加深印象巩固学习。在此之后，时间充足情况下可以让学生对此次教学进行交流讨论，教师收集学生反馈意见，以此对之后的教学进行思考和改进。
二、 对比思考
为更好地思考新型任务教学模式的特色与缺陷，将与其他两种教学模式做出对比。变式教学模式是具有中国传统特色的教学模式，很多学者认为此模式是“中国数学教学悖论”的产生原因，探究式教学与我们研究的任务型教学模式有非常大的相似处，因而我将与变式教学模式、探究式教学模式，用表格的形式，从教学导入、教学过程、教学评价三方面做出归纳对比。
通过对比表格，从特点上不难发现概念及类似知识点解题的学习选择变式教学模式最好不过。探究式教学模式与我们的任务型教学模式有很多相同点，都是以学生为主体，让学生自主探究。然而这两种模式的教学提问都是基于一种固定答案，且学生都是处于短时间内思考，尤其是探究式教学模式貌似让学生跑了跑，却是在教师圈好的跑道里运动。新型任务教学模式与这二者对比，更具有开放性、趣味性的特点，极大地发展了学生个性学习，学生在表述任务方案中融入个人主观色彩，更加凸显学生个人张力。
然而变式教学和探究式教学模式相比于新型任务教学模式更具系统性。新型任务教学模式由于时长及方法特性，不建议在新课授讲解新知时使用且使用次数不宜过多，在学期中使用1～2次适宜，这是新型任务教学模式的一大局限性。虽具有局限性，但新型任务型教学模式让学生在任务解决中独立思考，为学生创设“数学思考”和“问题解决”的机会。同时在开放性数学任务中让学生表达自身价值观也是一种育人价值的体现。新型任务型教学模式可以作为新课授的一个补充，对于解放学生思维，发展学生学习数学的可能性，此模式具有存在的必要性。
对于新型任务教学设计只是给出一种思路，无法做到解答教学中出现的所有突发情况，教师还因具体问题具体分析，根据班级学情，调整任务教学设计，充分发挥教师智慧。
所有的研究与理论都是在持续发展中进行的，我们的研究并不完美，但望竭尽所能为数学教育事业献出我们的微薄之力。
参考文献：
[1]王瑜.任务型教学的可行性与局限性[J].教育现代化，2019，9（74）：197-198.
[2]张晓文.基于任务驱动的初中数学高效课堂的教学策略研究[C]∥济南大学，2019.
[3]俞宏毓.研讨式教学模式的实践与研究：以“数学课程标准与教科书研究”课程为例[J].数学教育学报，2016，25（2）：88-91.
[4]李铁安.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读丛书.北京：教育科学出版社，2012（3）：141-143.
[5]杨丹青.一切知识从感官开始：语文课情境教学的误区及对策[J].课程教育研究，2013（6）：142.
[6]宁锐.发展学生数学思维灵活性的教学研究[C].華东师范大学，2017.
[7]孙利，马晓燕.关于数学探究式教学模式研究[J].教育理论与实践，2004：47-50.
作者简介：李璐，杨闻起，陕西省宝鸡市，宝鸡文理学院数学与信息科学学院。
关键词：任务型教学;中学数学;教学模式对比
我国义务教育阶段过度重视“双基”教学，忽视了学生独立解决数学问题的完整性与个体性，导致学生对数学学习的热爱度不高，这是目前我国义务教育阶段应重点关注的问题。如何让学生热爱数学并重塑数学学习的自信心，是发展数学核心素养以及培养创新性人才的关键所在。建设开放的新型任务教学模式，为数学教学创设可能性，为学生的数学学习创设开放性，为教师的数学课堂创设趣味性。
一、 新型任务教学模式概述
任务型教学以任务为基础，通过有目的的计划，组织，实践，通过语言来完成任务的教学方式。我国许多数学教育工作者力求将这一模式与数学教学相融合，但大多是以“提问式任务”开展教学。主要模式为在课堂教学中，根据教学目标不断布置任务、提出问题，引发学生思考。实质上就是将问题披上“任务”的外皮，填充着“问答式教学”或“探究式教学”模式的内里，其开放性以及趣味性也名存实亡，极少让学生在课堂上表现个体性。
为弥补上述不足，建设新型任务教学模式，即让学生在“角色”任务情境中自主及合作研究任务方案，并分享叙述成果。学生在完整的数学任务解决过程中，锻炼其问题解决思维和语言表达能力，由于任务极具开放性使得学生得以融入个人思想。
为将新型任务教学模式付诸实践，设计分析新型任务教学模式教学实践结构，该结构如图1所示。结构分为四大步骤：创设情境发布任务、分组合作研究方案、发表方案讲述过程、教师总结评价讲解。
四大步骤都是基于教师准备工作的基础上，数学任务的编制必须符合数学知识点本身的性质及学生的实际学情。任务编制上要有层次性及开放性，注意学生能力上的差异，差生跳跳能摘桃，好生蹦蹦练思维，让每一位学生都能在任务教学模式下得到学习与发展，这也是新型任务教学模式的教学目标。
第一步和第四步的教学主体是教师，第二步和第三步的教学主体则是学生。简单地来说，教师负责开创及收尾工作，学生负责研究与发布工作，各司其职。下面对此四大步骤一一讲解。
第一步：创设情境发布任务。
情境创设是目前中学数学教学中普遍使用的手段，情境创设都是在教学目标的基础下与现实相关联，让学生通过数学情境明白教学内容与现实之间的联系。同时提升课堂教学的趣味性，吸引学生注意力，引发学生思考使学生投入课堂学习，可以说创设情境是数学教学中非常有效的教学策略之一。目前大多数情境创设只出现在课堂之始，犹如昙花一现，仿佛只是一个引入，连创设二字都谈不上。
在新型任务教学模式中，试将情境创设贯彻教学。通过教师创设的任务情境，学生拥有“角色”身份，课堂情境如“游戏背景”一般，教师在“背景”下发布已编制好的任务。夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官上开始的。”学生在任务情境下开启数学任务的感官体验。
第二步：分组合作研究方案。
教师基于学情分析下，将学生分组，每组学生包含各个成绩阶层的学生。教师对任务进行难度分层。学生分组合作，自行研究任务解决方案。学生在方案研究中历经分析——解答——讨论——总结的过程。在此过程中学生自主思考任务解决策略，培养合作交流能力，获得方案总结经验。教师可根据实际情况调动每组人员。
从结构中可以看到，在学生分组合作研究方案期间，教师也在实时观测，这两项活动是同时进行的。教师作为教学的组织者，要保证良好的学习秩序，让任务教学有序进行。与此同时，教师还是引导者，指引学生思考方向，启发学生探索问题，引导学生深入研究任务，值得注意的是教师只是指引并不是代替学生思考。在引导学生的同时，记录学生产生思维障碍与错误的原因，为之后的总结与反思提供依据。
第三步：展示方案讲述过程。
学生小组代表上台发表方案，展示各自研究成果。在发表过程中讲述小组究过程，讲解任务方案设计过程，分享小组成员讨论结晶。分享即是交流，学生在分享自我与他人分享间，觉察到思维的多样性，对比思考，为之后的学习锻炼思维张性。并且通过方案讲述培养学生胆量与语言组织能力，这也是大多数学教学中所忽视的地方。
第四步：教师总结评价讲解。
在所有学生讲述方案后，教师要对其进行评价总结。为其分享教师方案。系统的对任务解决进行分析并讲述思路方法，为一些学习困难实在无法做到独立分析梳理任务者，进行系统上的讲解，也可使其他学生加深印象巩固学习。在此之后，时间充足情况下可以让学生对此次教学进行交流讨论，教师收集学生反馈意见，以此对之后的教学进行思考和改进。
二、 对比思考
为更好地思考新型任务教学模式的特色与缺陷，将与其他两种教学模式做出对比。变式教学模式是具有中国传统特色的教学模式，很多学者认为此模式是“中国数学教学悖论”的产生原因，探究式教学与我们研究的任务型教学模式有非常大的相似处，因而我将与变式教学模式、探究式教学模式，用表格的形式，从教学导入、教学过程、教学评价三方面做出归纳对比。
通过对比表格，从特点上不难发现概念及类似知识点解题的学习选择变式教学模式最好不过。探究式教学模式与我们的任务型教学模式有很多相同点，都是以学生为主体，让学生自主探究。然而这两种模式的教学提问都是基于一种固定答案，且学生都是处于短时间内思考，尤其是探究式教学模式貌似让学生跑了跑，却是在教师圈好的跑道里运动。新型任务教学模式与这二者对比，更具有开放性、趣味性的特点，极大地发展了学生个性学习，学生在表述任务方案中融入个人主观色彩，更加凸显学生个人张力。
然而变式教学和探究式教学模式相比于新型任务教学模式更具系统性。新型任务教学模式由于时长及方法特性，不建议在新课授讲解新知时使用且使用次数不宜过多，在学期中使用1～2次适宜，这是新型任务教学模式的一大局限性。虽具有局限性，但新型任务型教学模式让学生在任务解决中独立思考，为学生创设“数学思考”和“问题解决”的机会。同时在开放性数学任务中让学生表达自身价值观也是一种育人价值的体现。新型任务型教学模式可以作为新课授的一个补充，对于解放学生思维，发展学生学习数学的可能性，此模式具有存在的必要性。
对于新型任务教学设计只是给出一种思路，无法做到解答教学中出现的所有突发情况，教师还因具体问题具体分析，根据班级学情，调整任务教学设计，充分发挥教师智慧。
所有的研究与理论都是在持续发展中进行的，我们的研究并不完美，但望竭尽所能为数学教育事业献出我们的微薄之力。
参考文献：
[1]王瑜.任务型教学的可行性与局限性[J].教育现代化，2019，9（74）：197-198.
[2]张晓文.基于任务驱动的初中数学高效课堂的教学策略研究[C]∥济南大学，2019.
[3]俞宏毓.研讨式教学模式的实践与研究：以“数学课程标准与教科书研究”课程为例[J].数学教育学报，2016，25（2）：88-91.
[4]李铁安.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读丛书.北京：教育科学出版社，2012（3）：141-143.
[5]杨丹青.一切知识从感官开始：语文课情境教学的误区及对策[J].课程教育研究，2013（6）：142.
[6]宁锐.发展学生数学思维灵活性的教学研究[C].華东师范大学，2017.
[7]孙利，马晓燕.关于数学探究式教学模式研究[J].教育理论与实践，2004：47-50.
作者简介：李璐，杨闻起，陕西省宝鸡市，宝鸡文理学院数学与信息科学学院。