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[摘 要] 当前社会对金融领域人才需求日渐增多，高校作为人才孵化器，必须要结合学生所学专业，全面贯彻高等教育教学方针，将学生喜闻乐见的教学模式引入教学课堂中。对金融学教学来说，因为金融学是一个庞大、繁杂的知识体系，普遍存在课时安排紧张、金融学知识点繁多、金融学教学模式落后、课堂设置不合理等诸多问题。针对翻转课堂内涵概述以及金融学教学中应用翻转课堂的意义进行详细分析，其目的是探究金融学教学中引入翻转课堂的教学策略，以便于更加高效地为社会培养高素质专业型金融人才。
[关 键 词] 金融学;课堂教学;翻转课堂
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）23-0166-02
翻转课堂自身具备科学性、高效性，与当前社会发展趋势相结合，满足了学生学习特点与学习兴趣，成为当前高校教学改革的主要方向之一。在高校金融学教学中引入翻转课堂教学模式，能够营造出轻松、愉悦、快乐的教学氛围，让学生展现出自身在教育中的主体地位。此外，在翻转课堂模式之下，还可以引入互联网信息化资源，更加方便学生学习与教师教学，符合社会发展动向，受到了诸多高校教育者的青睐、推崇。为此，本文将针对翻转课堂教学模式在金融学教学中的应用进行全面探究。
一、翻转课堂教学模式的内涵概述
翻转课堂是在英语“Flipped Class Model”的基础上翻译而来的，其内容便是对传统课堂教学模式进行颠覆与翻转。翻转课堂致力于转变传统教师在课堂中灌输知识的困境，更加注重教师和学生之间对知识的传输和反馈，强调学生在课堂中对知识的反馈，注重学生在课堂中的参与程度。翻转课堂是在现代电化教育之上引申出来的教学模式，引导学生在课堂之外预习和学习知识，在课堂中将知识反馈给教师，教师在学生学习的过程中承担着“答疑解惑、纠正知识点”的作用。在翻转课堂教学模式中，学生和教师的功能发生了根本性的转变，教师在教学工作当中更多地履行编制教学资料、辅助学生进行习题练习、安排教学进度、纠正引导知识等职能，其目的是凸显学生的自主学习性[1]。在翻转课堂教学模式下，学生在专业知识学习的过程中，可以开动脑筋自主内化知识，从传统被动灌输知识转变为主动学习获取知识，增强学生的自主学习效果。随着我国信息化技术、计算机技术不断完善和创新，翻转课堂模式的教学方式、教学方法更加丰富。借助互联网技术手段，教师可以将知识点制作成短小的视频，引入慕课教学方式，帮助学生随时随地学习、复习知识，打破课堂时间与空间的束缚。翻转课堂教学模式自身具备灵活性，越来越多地被应用到了各个教育领域。
二、翻转课堂教学模式在金融学教学中的应用意义
（一）有利于构建平等的师生关系
在传统金融学教学中，教师作为教学的主体，在课堂中具备权威性，学生的自主性和学习天性很容易被压制[2]。在翻转课堂教学模式下，学生是学习的主体，无论是课堂学习还是线上学习，学生都可以自主地提出问题、提出想法，随时随地与教师和同伴进行知识交流。翻转课堂让学生学习更加拥有主动权，而教师在翻转课堂中则是履行“答疑解惑、纠正梳理”职能，可以帮助学生获取更多学习成就感，从而营造出轻松、愉悦、自主学习的氛围，促进师生关系的平等。
（二）有利于激发学生的学习兴趣
在课堂教学工作中，学生才是教学工作的主体。但是在很长一段时间内，金融学教学工作都忽视了学生的主体性，陈旧、枯燥、落后的教学手段打击了学生的学习积极性。并且金融学教学的知识非常繁冗，很多学生在进入高校之前，甚至对金融学相关内容并未接触过，突然有大量专业知识与术语袭来，很容易挫伤学生的学习积极性[3]。在翻转课堂教学模式之下，可以将金融学教学知识以学生喜闻乐见的实践活动、互联网技术、信息化技术、图片视频等形式展现出来，这样不仅符合学生的审美喜好，而且还可以实现金融学教学智慧化信息化转型，活跃了金融学教学积极性，让学生在学习知识的基础上深入挖掘金融学知识，激发学生的学习积极性。
（三）有利于增强学生的学习效率
对金融学教学来说，在开展教学时，需要对师生认知结构进行把控，结合教学目标的需求，将主流知识框架和专业背景进行拆解、细化，成型单个知识点所构建出的短小结构。那么借助翻转课堂教学模式，教师可以结合学生的客观喜好、客观学习特点，将系统性的金融学知识进行拆分，制定成便于学生思考、理解的知识点内容，并且发放给学生，供学生进行预习、复习、查找知识点内容[4]。借助翻转课堂教学模式，可以杜绝传统冗杂、烦琐的金融学内容，让金融知识更加鲜明细化。此外，学生在金融学教学体系中，还可以借助线上、线下相结合的方式，帮助学生选择出一个最适合自己的学习方法。真正了解学生身体与性格的差异化，让每个学生都可以在自身原本基础上得到进步。自由的学习环境可以使学生轻松掌握知识，切实增强学习效果。
三、翻转课堂教学模式在金融学教学中的应用策略
（一）引入信息化“慕课”，引导学生课前自学
翻转课堂教学最为关键的特点便是“自主性”，尤其是對大学生来说，大学阶段学生已经具备自主辨别能力、自主学习能力，想要帮助学生养成自主学习的好习惯，就需要引入信息化“慕课”教学模式。互联网当前已经覆盖了全国99%以上的地区，网络教学模式作为一种大规模、低成本教学方法，具备较高的传播性、跨时间空间性[5]。为了培养学生的自主学习能力，教师可以将金融学教学知识制作成10分钟左右的视频，配上生动形象的图示，在课前引导学生自主学习、自主下载。借助钉钉、QQ群等新媒体软件，将教材、教学视频、考试、习题库进行构建，这样学生便可随时随地对新知识进行预习、对旧知识进行复习。 例如，在学习“《互联网投资理财》——什么是比特币？”时，教师便可以结合教学内容，将比特币的理论知识内涵制作成生动有趣的视频。借助便于记忆、生动有趣的视频，帮助学生了解“比特币的起源、发展”“比特币的概念”“比特币使用途径”“比特币使用规则”等。借助互联网手段将学习课件上传到钉钉、QQ群中，学生便可以在课前预习知识，将不懂的知识记下来，在课堂上教师为学生答疑解惑，切实借助互联网信息化“慕课”手段，引导学生进行自主学习、自主预习与复习，全面提升学生的自主学习能力。
（二）开展“精熟”教学法，提升课堂教学效率
“精熟”教学法最大的特点便是当学生进入更高难度的学习阶段时，需要充分理解和复习之前所学的概念，并且将之前的概念进行复习，更好地掌握新知识。因为金融学教学当中很多知识是一环扣一环的，若学生对之前的知识掌握不牢固，那么学习新知识也较为困难。为此，在金融学翻转课堂教学中，教师便可以引入“精熟”教学法，确保每个学生不会掉队，在帮学生答疑解惑的基础上，引导学生对之前的知识进行夯实，并将新知识、旧知识紧密联系。
例如，在学习“《金融理财》——投资规划”时，教师在课堂中，不仅需要向学生答疑解惑，还应该将投资规划知识与股票、债券、基金、资产负债表、税收、年金、投资风险等金融核心知识进行紧密联系，并且帮助学生对之前的课程知识进行复习[6]。金融学教学所涉及的知识非常复杂多样，并且金融学教学课程编排较为紧凑，很多教师为了跟上教学进程，往往忽视了旧知识复习，并不在乎旧知识与新知识之间的衔接，导致学生学习过程中出现知识断层。借助“精熟”教学法可以帮助学生在学习新知识的基础上，将新知识与旧知识进行联系，强化学生对知识进行关联和理解，为学生日后可持续发展打下良好的基础，让学生更加扎实地掌握金融知识。
（三）深入开展小组合作，创造教学实践机会
金融学教学的最终目的便是培养应用型金融人才，那么在实施翻转课堂教学时，教师应该注重对学生实践活动的引导，强化学生对金融知识的运用能力。在翻转课堂中，学生通过研读材料、观看视频、做练习题已经可以初步掌握理论性金融学知识，但是实践能力仍需提高，为此，教师便可以借助小组合作教学，帮助学生强化自身实践能力与知识应用能力。
例如，实验课《金融ERP沙盘实验》课程教学时，教师便可以将学生每4个人分成一个小组，通过任务式教学的手段，用PPT的形式给出每个小组任务，引导学生针对任务开展实战演练对抗。给出某银行的案例和经营管理金融数据，引导小组学生站在银行高管的角度来看待银行的整体运营情况，并且结合当前银行发展现状，从战略角度对银行资本管理、风险管理、资金管理、资产负债管理、绩效管理等活动进行统筹，制定出完善的银行未来发展战略。在翻转课堂中，让学生成为课堂的主人，将课堂归还给学生，引导学生进行实践活动，让学生将理论知识付诸实践，在强化学生合作能力的基础上，增强学生的金融知识应用能力。
四、结语
翻转课堂作为一种具备先进性和科学性的教学模式，可以有效转变传统金融学教学存在的问题，提高金融学教学效率。在实际开展翻转课堂教学时，必须要将金融学教学内容与翻转课堂模式相整合，制定出科学翻转课堂教学的策略，真正为培养社会需要的金融人才打下良好的基础保障。
參考文献：
[1]周春英.“翻转课堂”教学模式在金融类课程教学中的应用研究：以《客户经理》课程为例[J].教育现代化，2019（76）：167-169.
[2]毕诗琪，范敏.应用型本科高校《金融学》翻转课堂教学模式探索[J].吉林广播电视大学学报，2019（8）：130-131，134.
[3]周磊.翻转课堂教学法在国际金融课堂教学中的应用研究[J].读书文摘（中），2019（6）：265-266.
[4]刘洋，谢君平.实施翻转课堂教学模式创新：以沈阳科技学院金融学创新创业试点专业为例[J].当代教育实践与教学研究，2020（5）：9-10.
[5]王颖，许传华.新时代金融教学方法改革探索：“翻转课堂”在金融学专业的实践与创新[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2020（3）：133-136.
[6]张博.高职经管类专业翻转课堂教学模式的探索：以《金融基础》课程为例[J].精品，2019（6）：47.
编辑 郑晓燕
[关 键 词] 金融学;课堂教学;翻转课堂
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）23-0166-02
翻转课堂自身具备科学性、高效性，与当前社会发展趋势相结合，满足了学生学习特点与学习兴趣，成为当前高校教学改革的主要方向之一。在高校金融学教学中引入翻转课堂教学模式，能够营造出轻松、愉悦、快乐的教学氛围，让学生展现出自身在教育中的主体地位。此外，在翻转课堂模式之下，还可以引入互联网信息化资源，更加方便学生学习与教师教学，符合社会发展动向，受到了诸多高校教育者的青睐、推崇。为此，本文将针对翻转课堂教学模式在金融学教学中的应用进行全面探究。
一、翻转课堂教学模式的内涵概述
翻转课堂是在英语“Flipped Class Model”的基础上翻译而来的，其内容便是对传统课堂教学模式进行颠覆与翻转。翻转课堂致力于转变传统教师在课堂中灌输知识的困境，更加注重教师和学生之间对知识的传输和反馈，强调学生在课堂中对知识的反馈，注重学生在课堂中的参与程度。翻转课堂是在现代电化教育之上引申出来的教学模式，引导学生在课堂之外预习和学习知识，在课堂中将知识反馈给教师，教师在学生学习的过程中承担着“答疑解惑、纠正知识点”的作用。在翻转课堂教学模式中，学生和教师的功能发生了根本性的转变，教师在教学工作当中更多地履行编制教学资料、辅助学生进行习题练习、安排教学进度、纠正引导知识等职能，其目的是凸显学生的自主学习性[1]。在翻转课堂教学模式下，学生在专业知识学习的过程中，可以开动脑筋自主内化知识，从传统被动灌输知识转变为主动学习获取知识，增强学生的自主学习效果。随着我国信息化技术、计算机技术不断完善和创新，翻转课堂模式的教学方式、教学方法更加丰富。借助互联网技术手段，教师可以将知识点制作成短小的视频，引入慕课教学方式，帮助学生随时随地学习、复习知识，打破课堂时间与空间的束缚。翻转课堂教学模式自身具备灵活性，越来越多地被应用到了各个教育领域。
二、翻转课堂教学模式在金融学教学中的应用意义
（一）有利于构建平等的师生关系
在传统金融学教学中，教师作为教学的主体，在课堂中具备权威性，学生的自主性和学习天性很容易被压制[2]。在翻转课堂教学模式下，学生是学习的主体，无论是课堂学习还是线上学习，学生都可以自主地提出问题、提出想法，随时随地与教师和同伴进行知识交流。翻转课堂让学生学习更加拥有主动权，而教师在翻转课堂中则是履行“答疑解惑、纠正梳理”职能，可以帮助学生获取更多学习成就感，从而营造出轻松、愉悦、自主学习的氛围，促进师生关系的平等。
（二）有利于激发学生的学习兴趣
在课堂教学工作中，学生才是教学工作的主体。但是在很长一段时间内，金融学教学工作都忽视了学生的主体性，陈旧、枯燥、落后的教学手段打击了学生的学习积极性。并且金融学教学的知识非常繁冗，很多学生在进入高校之前，甚至对金融学相关内容并未接触过，突然有大量专业知识与术语袭来，很容易挫伤学生的学习积极性[3]。在翻转课堂教学模式之下，可以将金融学教学知识以学生喜闻乐见的实践活动、互联网技术、信息化技术、图片视频等形式展现出来，这样不仅符合学生的审美喜好，而且还可以实现金融学教学智慧化信息化转型，活跃了金融学教学积极性，让学生在学习知识的基础上深入挖掘金融学知识，激发学生的学习积极性。
（三）有利于增强学生的学习效率
对金融学教学来说，在开展教学时，需要对师生认知结构进行把控，结合教学目标的需求，将主流知识框架和专业背景进行拆解、细化，成型单个知识点所构建出的短小结构。那么借助翻转课堂教学模式，教师可以结合学生的客观喜好、客观学习特点，将系统性的金融学知识进行拆分，制定成便于学生思考、理解的知识点内容，并且发放给学生，供学生进行预习、复习、查找知识点内容[4]。借助翻转课堂教学模式，可以杜绝传统冗杂、烦琐的金融学内容，让金融知识更加鲜明细化。此外，学生在金融学教学体系中，还可以借助线上、线下相结合的方式，帮助学生选择出一个最适合自己的学习方法。真正了解学生身体与性格的差异化，让每个学生都可以在自身原本基础上得到进步。自由的学习环境可以使学生轻松掌握知识，切实增强学习效果。
三、翻转课堂教学模式在金融学教学中的应用策略
（一）引入信息化“慕课”，引导学生课前自学
翻转课堂教学最为关键的特点便是“自主性”，尤其是對大学生来说，大学阶段学生已经具备自主辨别能力、自主学习能力，想要帮助学生养成自主学习的好习惯，就需要引入信息化“慕课”教学模式。互联网当前已经覆盖了全国99%以上的地区，网络教学模式作为一种大规模、低成本教学方法，具备较高的传播性、跨时间空间性[5]。为了培养学生的自主学习能力，教师可以将金融学教学知识制作成10分钟左右的视频，配上生动形象的图示，在课前引导学生自主学习、自主下载。借助钉钉、QQ群等新媒体软件，将教材、教学视频、考试、习题库进行构建，这样学生便可随时随地对新知识进行预习、对旧知识进行复习。 例如，在学习“《互联网投资理财》——什么是比特币？”时，教师便可以结合教学内容，将比特币的理论知识内涵制作成生动有趣的视频。借助便于记忆、生动有趣的视频，帮助学生了解“比特币的起源、发展”“比特币的概念”“比特币使用途径”“比特币使用规则”等。借助互联网手段将学习课件上传到钉钉、QQ群中，学生便可以在课前预习知识，将不懂的知识记下来，在课堂上教师为学生答疑解惑，切实借助互联网信息化“慕课”手段，引导学生进行自主学习、自主预习与复习，全面提升学生的自主学习能力。
（二）开展“精熟”教学法，提升课堂教学效率
“精熟”教学法最大的特点便是当学生进入更高难度的学习阶段时，需要充分理解和复习之前所学的概念，并且将之前的概念进行复习，更好地掌握新知识。因为金融学教学当中很多知识是一环扣一环的，若学生对之前的知识掌握不牢固，那么学习新知识也较为困难。为此，在金融学翻转课堂教学中，教师便可以引入“精熟”教学法，确保每个学生不会掉队，在帮学生答疑解惑的基础上，引导学生对之前的知识进行夯实，并将新知识、旧知识紧密联系。
例如，在学习“《金融理财》——投资规划”时，教师在课堂中，不仅需要向学生答疑解惑，还应该将投资规划知识与股票、债券、基金、资产负债表、税收、年金、投资风险等金融核心知识进行紧密联系，并且帮助学生对之前的课程知识进行复习[6]。金融学教学所涉及的知识非常复杂多样，并且金融学教学课程编排较为紧凑，很多教师为了跟上教学进程，往往忽视了旧知识复习，并不在乎旧知识与新知识之间的衔接，导致学生学习过程中出现知识断层。借助“精熟”教学法可以帮助学生在学习新知识的基础上，将新知识与旧知识进行联系，强化学生对知识进行关联和理解，为学生日后可持续发展打下良好的基础，让学生更加扎实地掌握金融知识。
（三）深入开展小组合作，创造教学实践机会
金融学教学的最终目的便是培养应用型金融人才，那么在实施翻转课堂教学时，教师应该注重对学生实践活动的引导，强化学生对金融知识的运用能力。在翻转课堂中，学生通过研读材料、观看视频、做练习题已经可以初步掌握理论性金融学知识，但是实践能力仍需提高，为此，教师便可以借助小组合作教学，帮助学生强化自身实践能力与知识应用能力。
例如，实验课《金融ERP沙盘实验》课程教学时，教师便可以将学生每4个人分成一个小组，通过任务式教学的手段，用PPT的形式给出每个小组任务，引导学生针对任务开展实战演练对抗。给出某银行的案例和经营管理金融数据，引导小组学生站在银行高管的角度来看待银行的整体运营情况，并且结合当前银行发展现状，从战略角度对银行资本管理、风险管理、资金管理、资产负债管理、绩效管理等活动进行统筹，制定出完善的银行未来发展战略。在翻转课堂中，让学生成为课堂的主人，将课堂归还给学生，引导学生进行实践活动，让学生将理论知识付诸实践，在强化学生合作能力的基础上，增强学生的金融知识应用能力。
四、结语
翻转课堂作为一种具备先进性和科学性的教学模式，可以有效转变传统金融学教学存在的问题，提高金融学教学效率。在实际开展翻转课堂教学时，必须要将金融学教学内容与翻转课堂模式相整合，制定出科学翻转课堂教学的策略，真正为培养社会需要的金融人才打下良好的基础保障。
參考文献：
[1]周春英.“翻转课堂”教学模式在金融类课程教学中的应用研究：以《客户经理》课程为例[J].教育现代化，2019（76）：167-169.
[2]毕诗琪，范敏.应用型本科高校《金融学》翻转课堂教学模式探索[J].吉林广播电视大学学报，2019（8）：130-131，134.
[3]周磊.翻转课堂教学法在国际金融课堂教学中的应用研究[J].读书文摘（中），2019（6）：265-266.
[4]刘洋，谢君平.实施翻转课堂教学模式创新：以沈阳科技学院金融学创新创业试点专业为例[J].当代教育实践与教学研究，2020（5）：9-10.
[5]王颖，许传华.新时代金融教学方法改革探索：“翻转课堂”在金融学专业的实践与创新[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2020（3）：133-136.
[6]张博.高职经管类专业翻转课堂教学模式的探索：以《金融基础》课程为例[J].精品，2019（6）：47.
编辑 郑晓燕