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[摘 要] 互联网以及信息技术的快速发展给教育行业带来巨大的改变，同时也革新了工作方式与教育理念。其中高校教育技術学专业就是典型的时代发展的产物，主要目的是培养能够在新技术教育领域从事教学媒体与教学系统设计开发等方面的专业人才，所以线上教学是其重要组成部分。分析对比各类教学模式，在此基础上提出了线上混合式教学模式，以期养成学生输出式学习习惯，打造高效学习的共同体。
[关 键 词] 线上线下;混合式教学模式;网上教学平台;教学设计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）23-0182-02
互联网思维的不断发展催生了“互联网+”的概念，在这种理念与思维带动之下，互联网技术迅猛发展。其中教育行业搭乘“互联网+”的东风，开启了线上线下混合教学模式，将现代网络技术充分用于教育教学当中，尤其是高校教育技术学专业在混合式教学实践当中取得了不俗的成果。
一、混合式教学概述
（一）混合式教学概念
对于我国教育行业而言，混合式教学概念并不陌生，是当下教育研究的热点。混合式教学模式的概念是相对于传统教学模式而言的，从学习方式上来讲，颠覆了传统仅有线下教学的模式，学生学习不但有线下教学，同时也有更为丰富的线上教学资源[1]。从教师角度而言，教学活动也发生了转变，线上发布任务引导学生进行自主学习，线下活动的设计与开展目的则在于对所学知识进行巩固与提高，在教育教学过程中实现了以学生为主体的理念，同时也弥补了单纯的线上教学或者线下教学当中存在的不足与问题，为提高高校学科教学效果提供了非常有效的途径。
（二）混合式教学的作用
相比于传统教学模式与单一的线上教学而言，混合式教学模式能够将线上线下的教学优势有效结合，能够充分利用线上丰富的教育资源，弥补师生交流互动的不足，进行互动答疑、教学效果测试以及相关考核评价等，实现学习过程的泛在性、互动性以及主动性，从而满足不同学生的学习需求，提高教育效果。另外，线上教学学习资源相对丰富且种类多样，而且相关推送与实时在线学习能够更有效地激发学生的学习兴趣，成为这一学习形式的独特优势。线下学习主要是在线上学习的基础之上，教师结合教学内容进行当面答疑与研讨，提高了学习层次[2]。
混合式教学的最主要目的并不是取代课堂教学，而是要提升、优化学科的学习效果，取线上线下二者之优势，避开二者不足之处。而且混合式教学能够带动当下高校教学模式的改革，在实际的教育教学过程当中能够有效融合移动终端、互联网等方面的相关技术，充分践行以学生为主体的教学理念，根据学生、教师以及教学课程的实际需要进行科学的教学设计，从而为学生提供个性化和针对性更强的学习体验。
二、混合式教学新模式研究
就我国当下高校在线教学的情况来看，教学形式呈现出多样化发展的态势，教学模式不一样，相应的教学实施方案、教师与学生投入以及课堂思维活跃水平都有所不同，最终学习效果也相差较大。总结而言，在线教学主要有三种形式：纯直播模式、混合式教学模式、MOOC模式。
（一）纯直播模式
纯直播教学模式简单来说主要是模仿课堂教学，课程主要以教师讲述为主，要借助相关直播平台来开展与进行。但是受到直播时间和教学进度的相关限制，纯直播教学模式主要是教师用来讲解新知识，留给课堂讨论以及师生互动的时间相对较少。另外，由于学生对于新知识的熟悉度较低，因此很难在课堂上积极讨论。学生通过直播课学习新知识，学习的投入度很难把控，主要还是来自教师的督促[3]。
（二）混合式模式
这种模式不但在高校教育技术学专业当中应用比较多，在各年龄段的教育教学当中都比较常见与流行。主要是采取录播+直播的模式，也就是所谓的“翻转课堂”。主要操作方式是教师提前将学习资料通过网络平台推送给学生，学生需要在课前完成相关学习，之后教师直播模拟课堂教学，对于学生学习过程当中出现的难点进行重点讲解与讨论，引导学生完成知识巩固与课后复习。大量教学实践证明，混合式教学模式更受学生的欢迎，学生可以根据自己的情况进行课前学习，发现问题可以在课堂上得到有效解决，更有针对性，也更加有利于师生之间的互动与交流，这种模式师生投入都比较多，因此课堂教学效果相对较好[4]。
（三）MOOC模式
这种模式主要借助中国大学MOOC或者智慧树等相关平台，学生根据教师给出的学习进度，在相关平台选修与教学大纲较为贴近的课程。这种教学模式的优势是能够让学生接触到更多名校、名师的精品课程，拓宽了学习的知识面与学生的眼界，是线上学习的一种比较好的方式。但缺点就是这种教学模式中教师投入相对较少，学生对于知识的学习完全要靠自身毅力与自觉，师生之间的沟通交流相对较少，因此效果相对较差。但如果配合教师在线答疑，那么可以在一定程度上弥补该教学模式的短板。
三、混合式教学策略研究
高校教育技术学专业的主要目标是：为各级单位与学校培养教育信息化建设的复合型人才。在此需求之下，高校相关专业教师需要做好混合式教学研究，充分利用线上与线下的教育优势，夯实学生相关理论知识与技术的学习，使其掌握新技术教育应用的基本能力。具体而言有如下策略： （一）教师精准定位，提高服务意识
在“互联网+教育”大潮之下，优质教育资源比比皆是，学生学习呈现出多样化发展的状态。在此前提之下，高校教育技术学专业教师要提高课堂教学效果，就必须明确自我定位，提高自身服务意识。
首先，教师要打破传统课堂教育主导者的定位，将身份转变为学生学习的陪伴者与引导者，帮助学生通过线上线下的途径与资源更好地完成教学内容。在这个过程当中，教师不但是导师，更是导购与学伴，了解学生的特点、知识层次以及学习需求，指导学生做好学习内容的选择，提高专业的教育教学效能[5]。
其次，教师需要为学生提供服务型的学习流程。教育主体虽然是学生，但教师对于学生学习行为过于放松同样存在弊端，尤其是在线上教育期间，教师的影响和作用相比于传统课堂而言更大，所以教师应当为学生提供具有内驱力的服务型学习流程。将整个教学过程设置为一个闭环，在这个环节当中，教师是观察者、引领者与组织者、服务者，教师化身为学生的“伴读”，陪伴和引领学生进行学习，提高教学亲密度与互动程度，有针对性地提升学生对于知识点的学习与巩固。
（二）做好五点设置，搭建高效直播课堂
直播教学是混合式教学当中最为关键的一部分，同时也是最难把握的一部分，主要由于直播教学是模拟课堂教学，但其互动与反馈的功能被严重削弱，教学效果很难充分发挥。因此教师需要以发展学生思维为核心，在此前提下做好抓思维、话共情、促矛盾、搭桥梁、勤关注这五个方面的有效结合，设计并构建高效直播课堂，调动学生的思维能力，激发其自主学习的兴趣，使学生全情投入学习当中，从而最大化发挥在线学习的实际效果。
所谓抓思维，就是要求教师在课程设计时需要充分激发学生的思维动机，根据学习者大脑感官善于捕捉新鲜事物的特点设计与授课内容相关的信息，可以借助故事、游戏或者幽默表达，抓住学生思维;话共情主要是利用人类情感产生动机的特点，教师在教学过程当中充分调动和激发学生的情绪，从学生角度看待學习问题，另外，教师传递的教学信息需要符合学生社会认同的天性，换句话说就是要消除师生之间的代沟，刺激学生参与到教学过程当中，与教师形成良性互动，使得理性教学发挥作用;促矛盾指的就是教师在教学设计当中需要有意识地提出能够帮助教学开展的相关问题，这个问题能够使学生感受到认知冲突，具有悬念感，激发学生对问题的求知欲;搭桥梁，换句话说就是温故而知新，教师需要做好已知信息与新信息之间的连接，引导学生进行探索与思考，教师通过类比或者是案例教学，让学生产生有效的学习行为，理解相关教学重点;最后，勤关注，要求教师在直播教学过程中充分关注学生、鼓励学生，激发学生的学习兴趣与自信，让学生在学习过程中更有存在感[6]。
（三）明晰学习主体，做好输出式学习
美国缅因州国家训练实验室研究的“学习金字塔”模型说明，输出式学习方法能够帮助学习者更好地理解和消化知识，对于知识的记忆时间也更为长久。因此在混合式教学模式的应用当中，教师需要明确学生的学习主体地位，帮助学生做好输出式学习。首先，要引导学生提取、总结与整理相关知识点，将碎片化的知识之间建立联系，形成知识网络，使得记忆更长久;其次，教师要创造输出的相关情境，鼓励和帮助学生对知识进行讲述，这个过程不但能使学生记忆更为长久，同时也能够帮助学生理清知识点的内在逻辑，从而更好地掌握相关知识与技术[7]。
四、结语
综上所述，混合式教学模式需要教师明晰服务定位，通过对直播课堂的精心设计以及对于学生输出式学习习惯养成的研究与实践，从而打造高效学习的共同体。另外需要注意的是，在新的教学模式之下，教师要做好多角度的直播课堂设计，构建多层次的学习环境，帮助学生更好地掌握输出式学习方法，促进隐性思维线性化，提高高等学校教育技术学专业的教学效果。
参考文献：
[1]丁舒珊，贺小飞，薛玉莲.高校开展混合式教学的思考与实践[J].北京教育（高教），2020（11）：43-46.
[2]高晓静.智慧教育背景下的高校混合式教学思考[J].枣庄学院学报，2020，37（6）：135-139.
[3]徐泉，周洋，张瑛媛.线上线下混合式教学结合翻转课堂的探索[J].科技风，2020（29）：30-31.
[4]张季谦，黄守芳，许新胜，等.高校课程线上教学质量评价与监控体系的构建[J].中国教育信息化，2020（19）：32-36.
[5]何阳美.基于建构主义理论的混合式教学设计探究[J].山东教育（高教），2020（9）：57-59.
[6]林景生.“互联网+”背景下高校线上线下混合式教学探究[J].辽宁科技学院学报，2020，22（3）：52-54.
[7]王晓静，武秀杰.线上线下混合式教学模式下高校教师角色新定位[J].河南工学院学报，2020，28（3）：57-61.
编辑 郭小琴
[关 键 词] 线上线下;混合式教学模式;网上教学平台;教学设计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）23-0182-02
互联网思维的不断发展催生了“互联网+”的概念，在这种理念与思维带动之下，互联网技术迅猛发展。其中教育行业搭乘“互联网+”的东风，开启了线上线下混合教学模式，将现代网络技术充分用于教育教学当中，尤其是高校教育技术学专业在混合式教学实践当中取得了不俗的成果。
一、混合式教学概述
（一）混合式教学概念
对于我国教育行业而言，混合式教学概念并不陌生，是当下教育研究的热点。混合式教学模式的概念是相对于传统教学模式而言的，从学习方式上来讲，颠覆了传统仅有线下教学的模式，学生学习不但有线下教学，同时也有更为丰富的线上教学资源[1]。从教师角度而言，教学活动也发生了转变，线上发布任务引导学生进行自主学习，线下活动的设计与开展目的则在于对所学知识进行巩固与提高，在教育教学过程中实现了以学生为主体的理念，同时也弥补了单纯的线上教学或者线下教学当中存在的不足与问题，为提高高校学科教学效果提供了非常有效的途径。
（二）混合式教学的作用
相比于传统教学模式与单一的线上教学而言，混合式教学模式能够将线上线下的教学优势有效结合，能够充分利用线上丰富的教育资源，弥补师生交流互动的不足，进行互动答疑、教学效果测试以及相关考核评价等，实现学习过程的泛在性、互动性以及主动性，从而满足不同学生的学习需求，提高教育效果。另外，线上教学学习资源相对丰富且种类多样，而且相关推送与实时在线学习能够更有效地激发学生的学习兴趣，成为这一学习形式的独特优势。线下学习主要是在线上学习的基础之上，教师结合教学内容进行当面答疑与研讨，提高了学习层次[2]。
混合式教学的最主要目的并不是取代课堂教学，而是要提升、优化学科的学习效果，取线上线下二者之优势，避开二者不足之处。而且混合式教学能够带动当下高校教学模式的改革，在实际的教育教学过程当中能够有效融合移动终端、互联网等方面的相关技术，充分践行以学生为主体的教学理念，根据学生、教师以及教学课程的实际需要进行科学的教学设计，从而为学生提供个性化和针对性更强的学习体验。
二、混合式教学新模式研究
就我国当下高校在线教学的情况来看，教学形式呈现出多样化发展的态势，教学模式不一样，相应的教学实施方案、教师与学生投入以及课堂思维活跃水平都有所不同，最终学习效果也相差较大。总结而言，在线教学主要有三种形式：纯直播模式、混合式教学模式、MOOC模式。
（一）纯直播模式
纯直播教学模式简单来说主要是模仿课堂教学，课程主要以教师讲述为主，要借助相关直播平台来开展与进行。但是受到直播时间和教学进度的相关限制，纯直播教学模式主要是教师用来讲解新知识，留给课堂讨论以及师生互动的时间相对较少。另外，由于学生对于新知识的熟悉度较低，因此很难在课堂上积极讨论。学生通过直播课学习新知识，学习的投入度很难把控，主要还是来自教师的督促[3]。
（二）混合式模式
这种模式不但在高校教育技术学专业当中应用比较多，在各年龄段的教育教学当中都比较常见与流行。主要是采取录播+直播的模式，也就是所谓的“翻转课堂”。主要操作方式是教师提前将学习资料通过网络平台推送给学生，学生需要在课前完成相关学习，之后教师直播模拟课堂教学，对于学生学习过程当中出现的难点进行重点讲解与讨论，引导学生完成知识巩固与课后复习。大量教学实践证明，混合式教学模式更受学生的欢迎，学生可以根据自己的情况进行课前学习，发现问题可以在课堂上得到有效解决，更有针对性，也更加有利于师生之间的互动与交流，这种模式师生投入都比较多，因此课堂教学效果相对较好[4]。
（三）MOOC模式
这种模式主要借助中国大学MOOC或者智慧树等相关平台，学生根据教师给出的学习进度，在相关平台选修与教学大纲较为贴近的课程。这种教学模式的优势是能够让学生接触到更多名校、名师的精品课程，拓宽了学习的知识面与学生的眼界，是线上学习的一种比较好的方式。但缺点就是这种教学模式中教师投入相对较少，学生对于知识的学习完全要靠自身毅力与自觉，师生之间的沟通交流相对较少，因此效果相对较差。但如果配合教师在线答疑，那么可以在一定程度上弥补该教学模式的短板。
三、混合式教学策略研究
高校教育技术学专业的主要目标是：为各级单位与学校培养教育信息化建设的复合型人才。在此需求之下，高校相关专业教师需要做好混合式教学研究，充分利用线上与线下的教育优势，夯实学生相关理论知识与技术的学习，使其掌握新技术教育应用的基本能力。具体而言有如下策略： （一）教师精准定位，提高服务意识
在“互联网+教育”大潮之下，优质教育资源比比皆是，学生学习呈现出多样化发展的状态。在此前提之下，高校教育技术学专业教师要提高课堂教学效果，就必须明确自我定位，提高自身服务意识。
首先，教师要打破传统课堂教育主导者的定位，将身份转变为学生学习的陪伴者与引导者，帮助学生通过线上线下的途径与资源更好地完成教学内容。在这个过程当中，教师不但是导师，更是导购与学伴，了解学生的特点、知识层次以及学习需求，指导学生做好学习内容的选择，提高专业的教育教学效能[5]。
其次，教师需要为学生提供服务型的学习流程。教育主体虽然是学生，但教师对于学生学习行为过于放松同样存在弊端，尤其是在线上教育期间，教师的影响和作用相比于传统课堂而言更大，所以教师应当为学生提供具有内驱力的服务型学习流程。将整个教学过程设置为一个闭环，在这个环节当中，教师是观察者、引领者与组织者、服务者，教师化身为学生的“伴读”，陪伴和引领学生进行学习，提高教学亲密度与互动程度，有针对性地提升学生对于知识点的学习与巩固。
（二）做好五点设置，搭建高效直播课堂
直播教学是混合式教学当中最为关键的一部分，同时也是最难把握的一部分，主要由于直播教学是模拟课堂教学，但其互动与反馈的功能被严重削弱，教学效果很难充分发挥。因此教师需要以发展学生思维为核心，在此前提下做好抓思维、话共情、促矛盾、搭桥梁、勤关注这五个方面的有效结合，设计并构建高效直播课堂，调动学生的思维能力，激发其自主学习的兴趣，使学生全情投入学习当中，从而最大化发挥在线学习的实际效果。
所谓抓思维，就是要求教师在课程设计时需要充分激发学生的思维动机，根据学习者大脑感官善于捕捉新鲜事物的特点设计与授课内容相关的信息，可以借助故事、游戏或者幽默表达，抓住学生思维;话共情主要是利用人类情感产生动机的特点，教师在教学过程当中充分调动和激发学生的情绪，从学生角度看待學习问题，另外，教师传递的教学信息需要符合学生社会认同的天性，换句话说就是要消除师生之间的代沟，刺激学生参与到教学过程当中，与教师形成良性互动，使得理性教学发挥作用;促矛盾指的就是教师在教学设计当中需要有意识地提出能够帮助教学开展的相关问题，这个问题能够使学生感受到认知冲突，具有悬念感，激发学生对问题的求知欲;搭桥梁，换句话说就是温故而知新，教师需要做好已知信息与新信息之间的连接，引导学生进行探索与思考，教师通过类比或者是案例教学，让学生产生有效的学习行为，理解相关教学重点;最后，勤关注，要求教师在直播教学过程中充分关注学生、鼓励学生，激发学生的学习兴趣与自信，让学生在学习过程中更有存在感[6]。
（三）明晰学习主体，做好输出式学习
美国缅因州国家训练实验室研究的“学习金字塔”模型说明，输出式学习方法能够帮助学习者更好地理解和消化知识，对于知识的记忆时间也更为长久。因此在混合式教学模式的应用当中，教师需要明确学生的学习主体地位，帮助学生做好输出式学习。首先，要引导学生提取、总结与整理相关知识点，将碎片化的知识之间建立联系，形成知识网络，使得记忆更长久;其次，教师要创造输出的相关情境，鼓励和帮助学生对知识进行讲述，这个过程不但能使学生记忆更为长久，同时也能够帮助学生理清知识点的内在逻辑，从而更好地掌握相关知识与技术[7]。
四、结语
综上所述，混合式教学模式需要教师明晰服务定位，通过对直播课堂的精心设计以及对于学生输出式学习习惯养成的研究与实践，从而打造高效学习的共同体。另外需要注意的是，在新的教学模式之下，教师要做好多角度的直播课堂设计，构建多层次的学习环境，帮助学生更好地掌握输出式学习方法，促进隐性思维线性化，提高高等学校教育技术学专业的教学效果。
参考文献：
[1]丁舒珊，贺小飞，薛玉莲.高校开展混合式教学的思考与实践[J].北京教育（高教），2020（11）：43-46.
[2]高晓静.智慧教育背景下的高校混合式教学思考[J].枣庄学院学报，2020，37（6）：135-139.
[3]徐泉，周洋，张瑛媛.线上线下混合式教学结合翻转课堂的探索[J].科技风，2020（29）：30-31.
[4]张季谦，黄守芳，许新胜，等.高校课程线上教学质量评价与监控体系的构建[J].中国教育信息化，2020（19）：32-36.
[5]何阳美.基于建构主义理论的混合式教学设计探究[J].山东教育（高教），2020（9）：57-59.
[6]林景生.“互联网+”背景下高校线上线下混合式教学探究[J].辽宁科技学院学报，2020，22（3）：52-54.
[7]王晓静，武秀杰.线上线下混合式教学模式下高校教师角色新定位[J].河南工学院学报，2020，28（3）：57-61.
编辑 郭小琴