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内容摘要：问题意识是创新的萌芽，是学生学习的重要心理因素。本文结合教学实践说明培养学生问题意识的几种策略。
关键词：问题意识 环境 策略
质疑是学习的源头，是创新的前提。问题出于怀疑，没有怀疑就没有问题。现代教学论研究指出，问题是学生产生学习的根本原因。没有问题就没有求知欲，更不会深入思考，而发现问题源于强烈的问题意识，没有问题意识，就不能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不会激发学生的求异思维和创造思维。强烈的问题意识不仅是学生学习的重要心理因素，也是创造性人才的重要特征。因此培养学生的问题意识是我们教学的首要工作，也是真正发挥学生主体作用的体现。本文结合自己的教学实践，谈一谈培养学生问题意识的一些策略。
一、创造宽松的教学环境，鼓励学生质疑问难
学生有没有强烈的问题意识，能不能提出问题，取决于是否有一个良好的教学氛围，教师在教学活动中起主导作用，教师的反应是决定因素，教师首先放下架子，建立民主平等对话的教学关系，允许学生对教材和教师的讲解提出疑问，鼓励学生“奇思异想”摆脱已有的知识和思维定势的束缚，积极思考，从而发现创造性的问题。其次，教师对学生提出的问题不论是否有意义，都要热情鼓励，认真倾听，保护好学生积极性，使学生从不敢问到想问，然后再正确引导学生怎样有效质疑，要在明确对象，积极思考的基础上发现的问题才有意义，经过深思熟虑才能提出富有创意的问题，使学生逐渐从不会问到善问。对学生提出的问题，一时不便或难于回答，要事实求是给学生说明原因，课后给于回答，不能敷衍了事。
二、引导学生从学习和生活中质疑
引导学生“于无疑处生疑”，对表面上看好像没有问题的地方，换个角度或采取逆向思维的方法，发现并提出问题，如，在“探究比较物体运动快慢”一节时，由于用速度表示运动快慢，学生很熟悉，若采取变换角度，提出“为什么用速度来表示运动快慢呢？可不可以用其它量表示运动快慢？”这个变换的问题，恰是学生疑问之处，也是解决学生知其然，不知其所以然的问题，“可不可以用其它量表示运动快慢？”这个问题又具有开放性。在物理学习中，倡导学生对物理规律及原理追根求源，理解其来龙去脉，如学习动滑轮省力作用时，学生测出拉力大小后，发现不是省一半力，和教材结论不一致，于是质疑，教师引导学生讨论和交流让学生自己释因，设计解决方案，使学生在获得知识的同时，形成发现问题的能力。
物理知识来源生活，又服务于生活，教师在教学中，善于引导学生把已有的生活经验和相应的物理知识结合起来，从生活中发现和提出问题，从而激发学习兴趣，如，冬天人们为什么穿深色衣服，夏天却喜欢穿浅色衣服？化纤衣服为何易沾灰尘？过去桥身多是拱形的？等。
三、精心设计问题情境，引导学生发现和提出问题
创造问题情境，是培养学生积极心态和问题意识的主要方法，因为问题情境，不仅调动学生情感注意力和体验力，为学生发现并提出问题打下情感基础，更重要是能极大激发和培养学生自身持续不断的内驱力，这种内驱力是影响学生学习探究的决定因素。当然问题情境创设要符合学生原有知识和经验及发展需求，体现新课标与教材要求。如，学习《物体浮沉》内容时预设如下层次情境：(1)将木块和铁块放入水中，发现了什么？为什么？(2)将一斤重的铁块和一斤重的木块放入水中，又会发现什么？钢铁制的巨轮很重吧，为什么却浮在水面上？情境使学生对“因为铁重”而沉下去产生怀疑，产生“铁重为什么浮在水面上？”的问题，激发学习探究的欲望。又如，《探究并联电路的电流关系》一节，设计了一个学生常见而与并联电路有关的问题情境：闭合电闸，教室里除了一盏坏了的日光灯（可事先装上）外其余的灯都亮了，由于学生已学过串联电路的电流关系，在情境中刻意给学生留下一个线索——教室中有一盏灯坏了，学生很容易沿着这条线索发现问题进入对并联电路性质的探索。
四、加强探究实验教学，培养学生发现问题的能力
在物理教学中，无论是观察还是实验，要尽量找一些典型材料，让学生摸摸，看看，做做，多种感官感知，从而发现问题找到规律，从做的过程中摸索到一些发现问题和解决问题的途径和方法，如，研究声音的高低与车轮转速之间的关系时，学生不仅发现声音高低与车轮转速有关，还与纸片插入车轮多少，纸片的厚薄等有关系。转速快，纸片厚，插入少声音高，发现音高与振动频率之间的关系，还发现了声音的强弱与振幅之间的关系。如果没有学生的亲自动手，就不会有如此多的发现。又如，在《摩擦力》教学中，学生在探究实验操作后，发现实验中不易操作的几个问题：(1)在拉动木块在木板上做匀速直线运动时，木板易跟着动，不能保证木块完全做匀速直线运动；(2)木块运动中，测力计的示数有时在变；(3)木块在运动中有时会被绊住，导致读数不准确，教师适时引导学生分组讨论，能否找出更好，更准确的方法。很快，有学生根据相对运动原理，找出把测力计和木块固定，拉动木板这种方法。它的优点是如果拉动木板，木块不会动，测力计示数稳定。用这种方法读出的结果不仅更接近真实值，同时还发现摩擦力大小与木板拉动速度无关。
总之，作为教师，只有把培养学生问题意识这种理念贯彻到教学活动中，积极开展探究式教学和以问题解决为主线的学习方式，才能真正发挥学生的主体作用，使学生有学会，达到会学，在提高教学效率的同时，培养学生的创新精神。
关键词：问题意识 环境 策略
质疑是学习的源头，是创新的前提。问题出于怀疑，没有怀疑就没有问题。现代教学论研究指出，问题是学生产生学习的根本原因。没有问题就没有求知欲，更不会深入思考，而发现问题源于强烈的问题意识，没有问题意识，就不能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不会激发学生的求异思维和创造思维。强烈的问题意识不仅是学生学习的重要心理因素，也是创造性人才的重要特征。因此培养学生的问题意识是我们教学的首要工作，也是真正发挥学生主体作用的体现。本文结合自己的教学实践，谈一谈培养学生问题意识的一些策略。
一、创造宽松的教学环境，鼓励学生质疑问难
学生有没有强烈的问题意识，能不能提出问题，取决于是否有一个良好的教学氛围，教师在教学活动中起主导作用，教师的反应是决定因素，教师首先放下架子，建立民主平等对话的教学关系，允许学生对教材和教师的讲解提出疑问，鼓励学生“奇思异想”摆脱已有的知识和思维定势的束缚，积极思考，从而发现创造性的问题。其次，教师对学生提出的问题不论是否有意义，都要热情鼓励，认真倾听，保护好学生积极性，使学生从不敢问到想问，然后再正确引导学生怎样有效质疑，要在明确对象，积极思考的基础上发现的问题才有意义，经过深思熟虑才能提出富有创意的问题，使学生逐渐从不会问到善问。对学生提出的问题，一时不便或难于回答，要事实求是给学生说明原因，课后给于回答，不能敷衍了事。
二、引导学生从学习和生活中质疑
引导学生“于无疑处生疑”，对表面上看好像没有问题的地方，换个角度或采取逆向思维的方法，发现并提出问题，如，在“探究比较物体运动快慢”一节时，由于用速度表示运动快慢，学生很熟悉，若采取变换角度，提出“为什么用速度来表示运动快慢呢？可不可以用其它量表示运动快慢？”这个变换的问题，恰是学生疑问之处，也是解决学生知其然，不知其所以然的问题，“可不可以用其它量表示运动快慢？”这个问题又具有开放性。在物理学习中，倡导学生对物理规律及原理追根求源，理解其来龙去脉，如学习动滑轮省力作用时，学生测出拉力大小后，发现不是省一半力，和教材结论不一致，于是质疑，教师引导学生讨论和交流让学生自己释因，设计解决方案，使学生在获得知识的同时，形成发现问题的能力。
物理知识来源生活，又服务于生活，教师在教学中，善于引导学生把已有的生活经验和相应的物理知识结合起来，从生活中发现和提出问题，从而激发学习兴趣，如，冬天人们为什么穿深色衣服，夏天却喜欢穿浅色衣服？化纤衣服为何易沾灰尘？过去桥身多是拱形的？等。
三、精心设计问题情境，引导学生发现和提出问题
创造问题情境，是培养学生积极心态和问题意识的主要方法，因为问题情境，不仅调动学生情感注意力和体验力，为学生发现并提出问题打下情感基础，更重要是能极大激发和培养学生自身持续不断的内驱力，这种内驱力是影响学生学习探究的决定因素。当然问题情境创设要符合学生原有知识和经验及发展需求，体现新课标与教材要求。如，学习《物体浮沉》内容时预设如下层次情境：(1)将木块和铁块放入水中，发现了什么？为什么？(2)将一斤重的铁块和一斤重的木块放入水中，又会发现什么？钢铁制的巨轮很重吧，为什么却浮在水面上？情境使学生对“因为铁重”而沉下去产生怀疑，产生“铁重为什么浮在水面上？”的问题，激发学习探究的欲望。又如，《探究并联电路的电流关系》一节，设计了一个学生常见而与并联电路有关的问题情境：闭合电闸，教室里除了一盏坏了的日光灯（可事先装上）外其余的灯都亮了，由于学生已学过串联电路的电流关系，在情境中刻意给学生留下一个线索——教室中有一盏灯坏了，学生很容易沿着这条线索发现问题进入对并联电路性质的探索。
四、加强探究实验教学，培养学生发现问题的能力
在物理教学中，无论是观察还是实验，要尽量找一些典型材料，让学生摸摸，看看，做做，多种感官感知，从而发现问题找到规律，从做的过程中摸索到一些发现问题和解决问题的途径和方法，如，研究声音的高低与车轮转速之间的关系时，学生不仅发现声音高低与车轮转速有关，还与纸片插入车轮多少，纸片的厚薄等有关系。转速快，纸片厚，插入少声音高，发现音高与振动频率之间的关系，还发现了声音的强弱与振幅之间的关系。如果没有学生的亲自动手，就不会有如此多的发现。又如，在《摩擦力》教学中，学生在探究实验操作后，发现实验中不易操作的几个问题：(1)在拉动木块在木板上做匀速直线运动时，木板易跟着动，不能保证木块完全做匀速直线运动；(2)木块运动中，测力计的示数有时在变；(3)木块在运动中有时会被绊住，导致读数不准确，教师适时引导学生分组讨论，能否找出更好，更准确的方法。很快，有学生根据相对运动原理，找出把测力计和木块固定，拉动木板这种方法。它的优点是如果拉动木板，木块不会动，测力计示数稳定。用这种方法读出的结果不仅更接近真实值，同时还发现摩擦力大小与木板拉动速度无关。
总之，作为教师，只有把培养学生问题意识这种理念贯彻到教学活动中，积极开展探究式教学和以问题解决为主线的学习方式，才能真正发挥学生的主体作用，使学生有学会，达到会学，在提高教学效率的同时，培养学生的创新精神。