现代教育学、心理学研究表明，自主学习能充分调动学生的学习主动性、积极性，充分发挥学生的学习潜能。那么，怎样促进学生自主学习呢？
　　
　　一、相信学生 敢于放权
　　
　　在平时的教学中，我们常会遇到这样的现象：有些老师总是说:“学生基础这么差，一直讲还不会，如果不讲，让他们自己去学，肯定不行，恐怕连教学任务也难以完成。”正是在这种思想的支配下，教学中片面强调教师的说，不敢相信学生，不敢放手让学生去自主学习。我们这种善意的错误，使学生被剥夺了自我思考，自我探究的机会，因而也就剥夺了学生体验成功喜悦的机会。学生尤其是差生，无法感受到学习的快乐，也就对学习失去了信心。因此，提高学生自主学习能力，就要求教师在教学中要解放思想，走出认识误区，充分相信每一位学生，相信每一位学生都有学好的潜力。改变教师包揽的现象，要学会放权，让学生自己去思考、去动手，相信通过学生自己的努力，同样可以达到目标，甚至取得事半功倍的效果。
　　只有相信学生，实现教师由包揽向放权的转变，才能调动学生主动参与到学习过程中的积极性，让其体验成功的快乐，增强其自信心。美国一教育家曾说过：“只有对自己的才能有足够的信心，他们将来遇到挫折，才不会失去好奇心。”
　　
　　二、积极引导 放而不弃
　　
　　“老师是学生学习的指导者，而不是发号司令的奖惩官。”自主学习要求摆脱传统的“以教师为中心”观念的束缚，坚持“以学生为中心”的教学理念，把学生作为主动的求知者，放手让学生自学。但是有些人认为，培养学生的自主学习能力就是放松对学生的要求，放任自流，弃而不管。这是一种非常错误的认识。让学生自主学习并不是放任自流，而要更加强调教师的引导作用。教师要放开手，让学生去探究，去自学，去练习，但必须有很强的影响力和主导作用，能在放开手的情况下，控制局势，能对学生的自学起到引导和规范作用，做到放而不弃，否则，学生在自学的过程中，可能偏离方向，理不清头绪，无法达到预期效果，也就无成就感，这样反而不利于学生自主学习能力的培养和提高。
　　积极引导要求教师在学生自学之前，把知识的关键和线索介绍给学生。这等于给学生一张知识地图，以免他们在知识的森林中迷失方向。在自主学习的过程中，要及时发现情况，给与方法、技巧的指导。在自学之后，对知识的某些重要部分，做深入发掘，这既是一种补充，也是一种能力示范，让学生知道自己的自学能力还有哪些不足之处，应该向什么方向努力。只有在教师的积极引导下，才能使他们自主学习能力不断提高。
　　
　　三、以趣激学 巧用事例
　　
　　孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“好之”“乐之”指学生对所学内容产生兴趣。伟大的物理学家爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师”。只有教学内容能激起学生的兴趣，学生才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能使其以学为乐，全身心地投入到学习中去。
　　高中政治课理论性较强，内容枯燥。这就要求我们教学中，教师要有计划、有目的地创设教学情景，提出一些让学生感兴趣的问题。这些问题的选取，必须适合学生实际，最好以其身边的事为例，只有这样才能引起学生关注，使其感到学有所用，从而引发其主动思考、探究，达到目的。
　　
　　四、针对成绩 及时表扬
　　
　　苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“请记住，成功的快乐是一种巨大的精神力量。”德国教育学家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”表扬是对学生学习态度、学习成绩给予肯定的强化，具有积极的诱导价值。我们通过调查发现，学生学习动力不足，尤其是一些后进生厌学，其中有一重要原因是现实中的后进生经常被别人忽视或被剥夺同等竞争的机会，成功体验少，表面上看他们与世无争，遇事冷漠，对学习不重视，实则比一般学生更渴望表现和成功。所以，当学生有些进步时，就应及时表扬。比如：你很有自己的见解；你分析得很准确；你肯动脑筋，思维很活跃。简简单单的一句话，就能让学生产生成就感、满足感，能唤起学生求知的欲望，能给其以帮助、鼓励和信心，使其追求成就的动机更强烈，也对自己更有信心，从而调动起学习的积极性，由被动、消极的学习状态向积极、主动的学习状态转变，促使其自主学习能力的提高。
　　在教学中，只要朝着以上几方面的努力，必将能推动学生自主学习能力的提高。