论文部分内容阅读
摘 要：伴随着当前新课改的持续深化发展的趋势，在历史教学中，教师应采用行之有效的教学方法，来渗透地方历史文化研究。本文以庄浪县为例，通过渗透地方历史文化与地方史料，来让学生深入地学习历史，教师应引导学生通过学习地方史料，来认知历史知识，使学生能够更好地理解与掌握历史知识。
关键词：历史教学；地方历史文化；渗透
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）09-0054-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.045
在以往传统的历史教学模式中，大都会采用讲述法来进行教学。其是以语言作为重点的技术手段，充分体现出教师在教学当中的主导作用，系统地教授给学生历史知识。虽然具有教学优势，但是，未能充分体现出学生在教学当中的主体地位，学生只能被动地进行学习，只能形成“灌输式”的课堂教学方式。因此，可采用多样化的历史教学方法，来让历史课堂教学更加活跃，让学生能够通过史料学习，真切地感悟历史，掌握史实，并能够将其升华为史识。笔者通过在一次旁听庄浪县历史观摩课的心得体会，来论述如何在历史教学当中，科学合理地利用历史史料。
一、让地方文化创设情境来激发中学生的学习历史兴趣
通常而言，地方史料是地方历史文化发展进程当中，经过长期积淀而形成的历史史料。由于历史具有过去性，因此人们难以回到历史当中来真实地经历与体验历史，因此，中学生较难理解与掌握历史知识。但是，在历史教学当中充分运用史料，并通过行之有效的教学方法，就能够直观形象地“重现”部分历史分情境，以此来拓展学生的知识领域，让学生能够融入到历史当中，提升学生的历史学习水平。教师应在课前精心选择“信史”类的史料，创设良好的历史教学情境，引导学生依据史料来深入地思考问题，使史料能够“讲述历史”。教师可引用了一些相关史料，来讲述庄浪县梯田纪念碑的故事，使地方史料能够“讲述新中国的历史”，借助于让地方史料“讲述历史”的形式，展现生动有趣的历史情境，让学生能够“昔日重现”地步入历史情境中，让学生能够身临其境地去学习历史的课本知识，激发学生学习对历史课堂的兴趣，拓展学生的地方文化与历史知识领域的衔接，通过让史料来“讲述历史”，让学生能够深入地理解与掌握所学的历史知识。
二、让地方文化灵活应用去培养学生学习历史的思维能力
史实也即是真实的历史事实。历史教学的基本任务，也即是让学生通过学习史料，学习与掌握历史知识。在高中学习阶段，不能仅仅只是让学生学习历史资料，认知与了解地方历史。在历史教学当中，教师应在让学生完成历史教学任务的前提下，较好地体现出史料构建历史情景的重要作用，适时地引导学生来对历史人物、历史事件等历史知识“产生质疑”，如此一来，既可让学生产生学习的好奇心理，同时，也能够让学生深入地学习与探究教学当中的重点与难点问题。在高中历史教学当中，导入史料学习，即是要让学生掌握学习历史“论自史出”原则。在教学实践当中，教师可科学合理地充分运用相关史料，创设良好的历史学习情境，通过对于处于不同历史背景下的史实的分析研究，并对其进行相互比较。寻找出史实之间所具有的内在联系，来证明历史的真实性以及历史的“虚无性”。在通过学习与掌握史料，让史实“生花”的过程中，既可让学生深入地认知与了解史实，同时，也能够让史实“展现成果”。教师则通过图表数据所发生的变化，让学生深入分析新中国成立后，经过了首次建交热潮后，我国建交国数量减少的原因，并创设出在自身环境变好之后，“友邦客人”为何还未进来？通过充分利用地方史料来设疑，可较好地拓展学生的发散性思维，激发学生的学习兴趣，通过以史导论的方式，培养学生的历史思维能力，提升学生的历史水平。
三、要地方文化史料“重生”——应用地方史料探究历史，培养创新精神
历史是一门重要的人文学科，学习历史的主要意义是：有效地开发学生的智力，启发学生的思维能力，培养学生具备发散性的、探索创新的人文精神。让学生能够有效地突破传统历史学习的思维定式的缺陷，充分运用各種思维方式，让学生能够创新学习方法，提出自我全新的历史观点，培养学生创新意识与创新能力。三位老师的公开课的授课过程当中，都较好地体现出这一点，三位老师的授课中都体现了这一点，如其中一位老师上完外交一课，出示一份庄浪县相关的材料，让学生谈谈体现了怎么样的外交精神。如另一位老师设置了这个环节，出示了一系列庄浪县的视频材料，讲述了当时胡耀邦来到庄浪县后的提笔资料，提出了“新旧两个中国的比较”“遇见未来”的两个话题，史论结合，让传统历史课堂当中枯燥无味的历史文字获得“重生”，让学生具备创新思维，使历史史实借助于史料所构建的生动有趣情境，充满了生机与活力。
历史教学必须以新课程的教学理念下以实际生活作为教学指导，依据地方文化与国家课程标准及所用教材内容，有效地利用地方史料教学所具有的优势，充分发挥出历史新课改的教育功能，提高历史教学质量，培养出好的新时代的优秀人才。
参考文献：
[1]卢新建.新课程高中教师手册（历史）[M].南京大学出版社，2012.
[2]王涛，吕准能.史料、史观与史论研习[M].浙江教育出版社，2015.
[责任编辑 万淑蕊]
作者简介： 赵江涛（1975.9— ），男，汉族，甘肃庄浪人，中学一级，研究方向：高中历史教学。
关键词：历史教学；地方历史文化；渗透
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）09-0054-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.045
在以往传统的历史教学模式中，大都会采用讲述法来进行教学。其是以语言作为重点的技术手段，充分体现出教师在教学当中的主导作用，系统地教授给学生历史知识。虽然具有教学优势，但是，未能充分体现出学生在教学当中的主体地位，学生只能被动地进行学习，只能形成“灌输式”的课堂教学方式。因此，可采用多样化的历史教学方法，来让历史课堂教学更加活跃，让学生能够通过史料学习，真切地感悟历史，掌握史实，并能够将其升华为史识。笔者通过在一次旁听庄浪县历史观摩课的心得体会，来论述如何在历史教学当中，科学合理地利用历史史料。
一、让地方文化创设情境来激发中学生的学习历史兴趣
通常而言，地方史料是地方历史文化发展进程当中，经过长期积淀而形成的历史史料。由于历史具有过去性，因此人们难以回到历史当中来真实地经历与体验历史，因此，中学生较难理解与掌握历史知识。但是，在历史教学当中充分运用史料，并通过行之有效的教学方法，就能够直观形象地“重现”部分历史分情境，以此来拓展学生的知识领域，让学生能够融入到历史当中，提升学生的历史学习水平。教师应在课前精心选择“信史”类的史料，创设良好的历史教学情境，引导学生依据史料来深入地思考问题，使史料能够“讲述历史”。教师可引用了一些相关史料，来讲述庄浪县梯田纪念碑的故事，使地方史料能够“讲述新中国的历史”，借助于让地方史料“讲述历史”的形式，展现生动有趣的历史情境，让学生能够“昔日重现”地步入历史情境中，让学生能够身临其境地去学习历史的课本知识，激发学生学习对历史课堂的兴趣，拓展学生的地方文化与历史知识领域的衔接，通过让史料来“讲述历史”，让学生能够深入地理解与掌握所学的历史知识。
二、让地方文化灵活应用去培养学生学习历史的思维能力
史实也即是真实的历史事实。历史教学的基本任务，也即是让学生通过学习史料，学习与掌握历史知识。在高中学习阶段，不能仅仅只是让学生学习历史资料，认知与了解地方历史。在历史教学当中，教师应在让学生完成历史教学任务的前提下，较好地体现出史料构建历史情景的重要作用，适时地引导学生来对历史人物、历史事件等历史知识“产生质疑”，如此一来，既可让学生产生学习的好奇心理，同时，也能够让学生深入地学习与探究教学当中的重点与难点问题。在高中历史教学当中，导入史料学习，即是要让学生掌握学习历史“论自史出”原则。在教学实践当中，教师可科学合理地充分运用相关史料，创设良好的历史学习情境，通过对于处于不同历史背景下的史实的分析研究，并对其进行相互比较。寻找出史实之间所具有的内在联系，来证明历史的真实性以及历史的“虚无性”。在通过学习与掌握史料，让史实“生花”的过程中，既可让学生深入地认知与了解史实，同时，也能够让史实“展现成果”。教师则通过图表数据所发生的变化，让学生深入分析新中国成立后，经过了首次建交热潮后，我国建交国数量减少的原因，并创设出在自身环境变好之后，“友邦客人”为何还未进来？通过充分利用地方史料来设疑，可较好地拓展学生的发散性思维，激发学生的学习兴趣，通过以史导论的方式，培养学生的历史思维能力，提升学生的历史水平。
三、要地方文化史料“重生”——应用地方史料探究历史，培养创新精神
历史是一门重要的人文学科，学习历史的主要意义是：有效地开发学生的智力，启发学生的思维能力，培养学生具备发散性的、探索创新的人文精神。让学生能够有效地突破传统历史学习的思维定式的缺陷，充分运用各種思维方式，让学生能够创新学习方法，提出自我全新的历史观点，培养学生创新意识与创新能力。三位老师的公开课的授课过程当中，都较好地体现出这一点，三位老师的授课中都体现了这一点，如其中一位老师上完外交一课，出示一份庄浪县相关的材料，让学生谈谈体现了怎么样的外交精神。如另一位老师设置了这个环节，出示了一系列庄浪县的视频材料，讲述了当时胡耀邦来到庄浪县后的提笔资料，提出了“新旧两个中国的比较”“遇见未来”的两个话题，史论结合，让传统历史课堂当中枯燥无味的历史文字获得“重生”，让学生具备创新思维，使历史史实借助于史料所构建的生动有趣情境，充满了生机与活力。
历史教学必须以新课程的教学理念下以实际生活作为教学指导，依据地方文化与国家课程标准及所用教材内容，有效地利用地方史料教学所具有的优势，充分发挥出历史新课改的教育功能，提高历史教学质量，培养出好的新时代的优秀人才。
参考文献：
[1]卢新建.新课程高中教师手册（历史）[M].南京大学出版社，2012.
[2]王涛，吕准能.史料、史观与史论研习[M].浙江教育出版社，2015.
[责任编辑 万淑蕊]
作者简介： 赵江涛（1975.9— ），男，汉族，甘肃庄浪人，中学一级，研究方向：高中历史教学。