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【摘 要】高中物理课堂教学中的“问题资源”包括：学生因疑问而提出的问题，学生出现的错误，教师有意或无意的教学“错误”。对于这些“问题”，如果巧妙地加以利用，就有可能把它们融入课堂教学，成为支持课堂教学的资源，并给课堂教学带来积极的影响。
【关键词】物理课堂;生成性问题资源;利用
生成性教学是课程改革倡导的一个重要教学理念。在课堂生成性教学中，“问题应当是教学系统动力生成的核心要素，教学过程实质上是基于问题解决的学习过程。”物理课堂教学中的“问题资源”是课堂教学中预设或者非预设的，能够引起师生共鸣的资源。
一、学生提出的问题
案例：必修2第五章《曲线运动》第二节《质点在平面内的运动》教学片断：
师：小船渡河时，水流速度和船在静水中的速度大小保持不变时，怎样渡河可以使渡河时间最短？经过学生一番讨论后，我开始总结。
师：影响渡河时间的是船在静水中的分运动。若设船的航向与河岸线成任意角θ，船速在y轴方向上的分速度为vy=v船sinθ。从而我们可以得出，当θ=90o时，sinθ=1，船速在y轴方向上的分速度最大，此时渡河时间最短，即船头与河岸垂直时，渡河时间最短，且tmin 。
正打算提出下一个问题，一男生举手示意自己有另一种理解方法。
生：根据分运动和合运动的等时性关系。只要完成分运动的时间最短，则合运动的时间也最短。所以，当船的航向垂直河岸线，即沿y轴正方向运动时，船在静水中的分运动用时最短。所以，这种情况下，合运动船渡河的时间最短。
很多学生点头表示赞同，甚至有学生叫起来，这样更好理解。关于渡河时间最短的解释，使学生体会到，物理问题是可以有多种解释方法的。老师或教科书上的解释是可以通过自己的思考去充实和完善的。
二、学生出现的错误
学生出现的错误是其积极参与学习过程必然伴随的现象之一。心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成就的学习时刻。”作为教师，要确立“学生的错误是一种动态资源”的观念。课堂教学中，教师要善待学生的错误，让“错误”服务于教学。
案例：必修2第五章《曲线运动》第一节《曲线运动》教学片断
作为曲线运动速度方向教学的引入，我在黑板上画了一条任意的曲线，请同学们根据自己的想法画出曲线上四点的速度的示意图，请四位同学上来板画（板画结果如图2）然后请全班同学参与评价。
生1：B点画得不对。表示B点速度的示意图其箭头的箭尾应该落在B点。
生2：A点画得那条到底与曲线相切还是不相切？不相切那就错了。
生3：我觉得他们画得都有问题。应该在箭头的旁边标上表示速度的符号。
生4：C点画得肯定有问题，怎么速度的方向是弯曲的哦，呵呵！
师：大家观察的很仔细，点评也很到位。物理作图要注意规范。那么速度的方向到底应该是如A点和D点所示的切线方向，还是如C点所示的这样弯曲方向呢？接下来我们来深入探讨……
三、教师无意出现的错误
对物理老师而言，出现科学性错误是非常难堪的事情。但如果能够画腐朽为神奇，从自我批评中提出问题，可以作为课堂教学资源加以利用。
案例：必修2第五章《曲线运动》第七节《向心力》教学片断
师：若一物体做匀速圆周运动的速度、半径及质量都已知，根据Fa= 就确定了需要多少向心力。
讲完这句话，我马上意识到这样的论述有科学性错误。于是顺势说：老师这样的论述其实已经犯了科学性错误。其原因在于，是因为有向心力才有匀速圆周运动，还是因为有匀速圆周运动才有向心力？
生：是因为有向心力才有匀速圆周运动。因为力是改变物体运动状态的原因。
师：所以，不能说，“速度、半径、质量已知，就确定了需要多少向心力。”可以说成，“速度、半径、质量已知，也就可以知道需要多少向心力了。”
总之，在课堂教学中，捕捉这种“闪烁不定”的“问题”资源，教师要用“妙手”及时抓取，并会“妙笔”巧妙美化，使一个经意或不经意的“问题”，成为可用的、有用的教学资源，服务于教学，从而提高课堂教学的有效性。
【参考文献】
[1]罗祖兵.从“预成”到“生成”.教学思维方式的必然选择[J].课程.教材.教法，2006（10）
[2]麻承化.让学生在“错误”中成长.新课程研究·基础教育[J].2008年第6期
【关键词】物理课堂;生成性问题资源;利用
生成性教学是课程改革倡导的一个重要教学理念。在课堂生成性教学中，“问题应当是教学系统动力生成的核心要素，教学过程实质上是基于问题解决的学习过程。”物理课堂教学中的“问题资源”是课堂教学中预设或者非预设的，能够引起师生共鸣的资源。
一、学生提出的问题
案例：必修2第五章《曲线运动》第二节《质点在平面内的运动》教学片断：
师：小船渡河时，水流速度和船在静水中的速度大小保持不变时，怎样渡河可以使渡河时间最短？经过学生一番讨论后，我开始总结。
师：影响渡河时间的是船在静水中的分运动。若设船的航向与河岸线成任意角θ，船速在y轴方向上的分速度为vy=v船sinθ。从而我们可以得出，当θ=90o时，sinθ=1，船速在y轴方向上的分速度最大，此时渡河时间最短，即船头与河岸垂直时，渡河时间最短，且tmin 。
正打算提出下一个问题，一男生举手示意自己有另一种理解方法。
生：根据分运动和合运动的等时性关系。只要完成分运动的时间最短，则合运动的时间也最短。所以，当船的航向垂直河岸线，即沿y轴正方向运动时，船在静水中的分运动用时最短。所以，这种情况下，合运动船渡河的时间最短。
很多学生点头表示赞同，甚至有学生叫起来，这样更好理解。关于渡河时间最短的解释，使学生体会到，物理问题是可以有多种解释方法的。老师或教科书上的解释是可以通过自己的思考去充实和完善的。
二、学生出现的错误
学生出现的错误是其积极参与学习过程必然伴随的现象之一。心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成就的学习时刻。”作为教师，要确立“学生的错误是一种动态资源”的观念。课堂教学中，教师要善待学生的错误，让“错误”服务于教学。
案例：必修2第五章《曲线运动》第一节《曲线运动》教学片断
作为曲线运动速度方向教学的引入，我在黑板上画了一条任意的曲线，请同学们根据自己的想法画出曲线上四点的速度的示意图，请四位同学上来板画（板画结果如图2）然后请全班同学参与评价。
生1：B点画得不对。表示B点速度的示意图其箭头的箭尾应该落在B点。
生2：A点画得那条到底与曲线相切还是不相切？不相切那就错了。
生3：我觉得他们画得都有问题。应该在箭头的旁边标上表示速度的符号。
生4：C点画得肯定有问题，怎么速度的方向是弯曲的哦，呵呵！
师：大家观察的很仔细，点评也很到位。物理作图要注意规范。那么速度的方向到底应该是如A点和D点所示的切线方向，还是如C点所示的这样弯曲方向呢？接下来我们来深入探讨……
三、教师无意出现的错误
对物理老师而言，出现科学性错误是非常难堪的事情。但如果能够画腐朽为神奇，从自我批评中提出问题，可以作为课堂教学资源加以利用。
案例：必修2第五章《曲线运动》第七节《向心力》教学片断
师：若一物体做匀速圆周运动的速度、半径及质量都已知，根据Fa= 就确定了需要多少向心力。
讲完这句话，我马上意识到这样的论述有科学性错误。于是顺势说：老师这样的论述其实已经犯了科学性错误。其原因在于，是因为有向心力才有匀速圆周运动，还是因为有匀速圆周运动才有向心力？
生：是因为有向心力才有匀速圆周运动。因为力是改变物体运动状态的原因。
师：所以，不能说，“速度、半径、质量已知，就确定了需要多少向心力。”可以说成，“速度、半径、质量已知，也就可以知道需要多少向心力了。”
总之，在课堂教学中，捕捉这种“闪烁不定”的“问题”资源，教师要用“妙手”及时抓取，并会“妙笔”巧妙美化，使一个经意或不经意的“问题”，成为可用的、有用的教学资源，服务于教学，从而提高课堂教学的有效性。
【参考文献】
[1]罗祖兵.从“预成”到“生成”.教学思维方式的必然选择[J].课程.教材.教法，2006（10）
[2]麻承化.让学生在“错误”中成长.新课程研究·基础教育[J].2008年第6期