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◆摘 要：初中历史教师要重视历史课堂的教学，要结合初中阶段学生的心理和生理特点，进行教学方式的创新。因为历史学科需要记忆的知识点比较多，所以课堂学习和课后复习对学生来说都是同样重要的，思维导图的教学方式，不仅可以提高课堂的教学效果还能帮助学生梳理出初中历史的脉络，让学生课后复习也更加高效。本文就通过对思维导图教学的必要性进行阐述，然后提出利用思维导图进行初中历史课堂教学的实践策略。
◆关键词：初中阶段;历史教学;思维导图;历史脉络;策略
初中历史学科的教学，不仅是为了让初中阶段学生掌握基础的歷史知识，更多的是为了培养学生民族自豪感和民族自信。但是在过去很长一段时间的初中历史课堂教学中，历史教师的教学思维和教学方法都更趋于传统和保守，他们更加重视对历史学科教材中各个章节基础知识的讲解，而忽略了学生在历史课堂学习的状态和和学习技巧、学习历史的思维模式等方面。通过在历史课堂进行思维导图的运用，可以利用思维导图的特点和优势打开学生的思维，通过发散性的图示可以激发初中阶段学生的发散性思维和创造性思维，只有对初中的历史教学增加这种创新的教学方式，才能提高初中阶段学生对历史学习的热忱和兴趣。进而提高初中历史的教学质量。
一、利用思维导图进行初中历史课堂教学的必要性
虽然历史学科的知识都是由大量的历史事件、时间、地点构成的，但是思维导图可以帮助学生梳理出各个历史事件之间的关联，帮助学生构建科学而全面的历史知识体系。尤其是通过思维导图可以让学生借助图示中的色彩、空间变化、核心词汇对历史知识进行复习和记忆，提高他们的学习和复习效率。
通过对历史学科课本的分析，我发现教材中的历史知识都是按照时间的先后顺序进行编著和编排的，这样的安排虽然突出了历史学科的时间性，强调了每个历史事件发生的节点，虽然这样的安排上虽然让历史时间线索明朗了，但是也将历史知识点进行了分散，学生在没有全面掌握历史基础知识的情况下，容易产生历史知识点的混乱，无法很快速的形成一个系统体系。比如当我讲到初中七年级的有关于民族关系的历史知识点时，部编版的初中七年级下册的历史课在民族关系的内容上就没有一个针对性的主题，而是将唐朝、宋朝、元朝、清朝的民族关系进行了分开的编排，所以在学生学习完之后在进行民族关系的复习时就容易产生记忆的混乱，很容易混淆各个不同的朝代的民族关系和一些具体措施。但是通过思维导图的进行教学，就让学生在进行复习时有一个非常清晰明了思维脉络。比如当我引导学生对元朝民族关系的处理时，就可以通过思维导图帮助学生建立一个复习主题，让学生通过这一朝代历史知识的核心词汇、元朝的服饰、引导线等等，帮助他们增强台湾府等民族关系措施的记忆和逻辑性。
二、利用思维导图进行初中历史课堂教学的实践策略
（一）引导学生绘制属于自己的思维导图
为了让学生更好的掌握历史学科的知识，有针对性的提高他们的薄弱环节，帮助他们理清他们记忆混乱的地方，那么历史教师就要引导学生绘制出适合他们自己的思维导图。历史老师可以根据学生自身情况的特点，先让他们找出自己记忆薄弱的地方，再提出一些问题，来引导学生进思维导图的绘制，这样可以让学生对自己历史学科的掌握情况有个清晰而明确的认识，这样他们在进行思维导图绘制的时候就可以把自己想要强化复习的地方，重点提示出来，就有利于他们进行重点记忆。例如，在引导学生对近代历史进行复习时，就可以给学生先提出几个问题，让学生进行思考：中国近代化经历了哪些历程？当时都有哪些主张、内容、影响？那么此时学生就会根据老师的问题进行知识思索，当他们出现知识点的卡顿的时候，就可以让学生根据老师的提问，结合自己薄弱的知识点进行重点记忆的思维导图绘制。
（二）思维导图可以帮助学生增强他们的记忆点和提高答题的准确率
在传统的历史课堂，大部分历史老师在进行教学的时候都会采用对历史知识点进行堆砌的方式进行教学，他们强调课堂笔记的重要性，会督促学生进行板书的记录，那么这样此时学生就忙着对老师讲的历史知识点进行课堂笔记的记录，长此以往这样的方式会让学生对历史学习产生一种倦怠感，而且课堂笔记的记录虽然可以帮助学生在课后的进行复习，但是繁复的而多的知识点，会让学生找不到重点。但是通过思维导图的帮助，可以让学生把原先一个个零散的知识点进行一个衔接，这种由整体到局部的方式，可以让学生把所有需要复习的知识点进行串联，而且可以找到复习的重点和关键信息，通过重点的图片和符号的展示可以帮助学生提高对历史事件发生的原因、背景、地点、时间的记忆点，同时也可以打开他们的复习思路。当学生对这些重点内容进行了加强记忆，就会提高他们进行历史试卷答题的准确性，从而提高他们的历史成绩。
三、结束语
随着国家对教育的改革和新课改的不断推广和实行，初中阶段的历史教师也要突破自我专业上局限性，主动进行进修学习，提高自己的教学专业能力。与此同时，要加强教学方式的创新，尤其像思维导图这种教学方式，就要在课堂中深入融合历史学科的知识进行教学。
参考文献
[1]陆艳.初中历史时空观念有效教学策略[J].中学课程资源，2019（02）：48-49.
[2]刘宗全.新时代初中历史教学的思考[J].中国校外教育，2019（05）：127.
[3]黄春兰.初中历史教学中思维导图运用的误区及应对策略[J].文理导航，2018（7）.
[4]杨文舟.思维导图在初中历史教学中的应用探析[D].陕西师范大学，2015.
[5]黄赛金.思维导图在初中历史教学中的应用探析[J].速读旬刊，2016（12）.
2018年度福建省教育科学规划课题《中考改革背景下思维导图在历史教学中的研究与实践》FJJKXB18—194
◆关键词：初中阶段;历史教学;思维导图;历史脉络;策略
初中历史学科的教学，不仅是为了让初中阶段学生掌握基础的歷史知识，更多的是为了培养学生民族自豪感和民族自信。但是在过去很长一段时间的初中历史课堂教学中，历史教师的教学思维和教学方法都更趋于传统和保守，他们更加重视对历史学科教材中各个章节基础知识的讲解，而忽略了学生在历史课堂学习的状态和和学习技巧、学习历史的思维模式等方面。通过在历史课堂进行思维导图的运用，可以利用思维导图的特点和优势打开学生的思维，通过发散性的图示可以激发初中阶段学生的发散性思维和创造性思维，只有对初中的历史教学增加这种创新的教学方式，才能提高初中阶段学生对历史学习的热忱和兴趣。进而提高初中历史的教学质量。
一、利用思维导图进行初中历史课堂教学的必要性
虽然历史学科的知识都是由大量的历史事件、时间、地点构成的，但是思维导图可以帮助学生梳理出各个历史事件之间的关联，帮助学生构建科学而全面的历史知识体系。尤其是通过思维导图可以让学生借助图示中的色彩、空间变化、核心词汇对历史知识进行复习和记忆，提高他们的学习和复习效率。
通过对历史学科课本的分析，我发现教材中的历史知识都是按照时间的先后顺序进行编著和编排的，这样的安排虽然突出了历史学科的时间性，强调了每个历史事件发生的节点，虽然这样的安排上虽然让历史时间线索明朗了，但是也将历史知识点进行了分散，学生在没有全面掌握历史基础知识的情况下，容易产生历史知识点的混乱，无法很快速的形成一个系统体系。比如当我讲到初中七年级的有关于民族关系的历史知识点时，部编版的初中七年级下册的历史课在民族关系的内容上就没有一个针对性的主题，而是将唐朝、宋朝、元朝、清朝的民族关系进行了分开的编排，所以在学生学习完之后在进行民族关系的复习时就容易产生记忆的混乱，很容易混淆各个不同的朝代的民族关系和一些具体措施。但是通过思维导图的进行教学，就让学生在进行复习时有一个非常清晰明了思维脉络。比如当我引导学生对元朝民族关系的处理时，就可以通过思维导图帮助学生建立一个复习主题，让学生通过这一朝代历史知识的核心词汇、元朝的服饰、引导线等等，帮助他们增强台湾府等民族关系措施的记忆和逻辑性。
二、利用思维导图进行初中历史课堂教学的实践策略
（一）引导学生绘制属于自己的思维导图
为了让学生更好的掌握历史学科的知识，有针对性的提高他们的薄弱环节，帮助他们理清他们记忆混乱的地方，那么历史教师就要引导学生绘制出适合他们自己的思维导图。历史老师可以根据学生自身情况的特点，先让他们找出自己记忆薄弱的地方，再提出一些问题，来引导学生进思维导图的绘制，这样可以让学生对自己历史学科的掌握情况有个清晰而明确的认识，这样他们在进行思维导图绘制的时候就可以把自己想要强化复习的地方，重点提示出来，就有利于他们进行重点记忆。例如，在引导学生对近代历史进行复习时，就可以给学生先提出几个问题，让学生进行思考：中国近代化经历了哪些历程？当时都有哪些主张、内容、影响？那么此时学生就会根据老师的问题进行知识思索，当他们出现知识点的卡顿的时候，就可以让学生根据老师的提问，结合自己薄弱的知识点进行重点记忆的思维导图绘制。
（二）思维导图可以帮助学生增强他们的记忆点和提高答题的准确率
在传统的历史课堂，大部分历史老师在进行教学的时候都会采用对历史知识点进行堆砌的方式进行教学，他们强调课堂笔记的重要性，会督促学生进行板书的记录，那么这样此时学生就忙着对老师讲的历史知识点进行课堂笔记的记录，长此以往这样的方式会让学生对历史学习产生一种倦怠感，而且课堂笔记的记录虽然可以帮助学生在课后的进行复习，但是繁复的而多的知识点，会让学生找不到重点。但是通过思维导图的帮助，可以让学生把原先一个个零散的知识点进行一个衔接，这种由整体到局部的方式，可以让学生把所有需要复习的知识点进行串联，而且可以找到复习的重点和关键信息，通过重点的图片和符号的展示可以帮助学生提高对历史事件发生的原因、背景、地点、时间的记忆点，同时也可以打开他们的复习思路。当学生对这些重点内容进行了加强记忆，就会提高他们进行历史试卷答题的准确性，从而提高他们的历史成绩。
三、结束语
随着国家对教育的改革和新课改的不断推广和实行，初中阶段的历史教师也要突破自我专业上局限性，主动进行进修学习，提高自己的教学专业能力。与此同时，要加强教学方式的创新，尤其像思维导图这种教学方式，就要在课堂中深入融合历史学科的知识进行教学。
参考文献
[1]陆艳.初中历史时空观念有效教学策略[J].中学课程资源，2019（02）：48-49.
[2]刘宗全.新时代初中历史教学的思考[J].中国校外教育，2019（05）：127.
[3]黄春兰.初中历史教学中思维导图运用的误区及应对策略[J].文理导航，2018（7）.
[4]杨文舟.思维导图在初中历史教学中的应用探析[D].陕西师范大学，2015.
[5]黄赛金.思维导图在初中历史教学中的应用探析[J].速读旬刊，2016（12）.
2018年度福建省教育科学规划课题《中考改革背景下思维导图在历史教学中的研究与实践》FJJKXB18—194