摘 要 阅读教学,读是关键,是“问”和“悟”的基础,因此读一定要落到实处。必须让学生先反复阅读,读通、读熟、读懂,读出重点,读出感情,才能发现问题,有所感悟。
　　关键词 比较朗读 配乐朗读 分角色朗读 想象朗读 表演朗读
　　
　　阅读教学,读是关键,是“问”和“悟”的基础,因此读一定要落到实处。俗语说:“书读百遍,其义自现”。一篇文章,必须让学生先反复阅读,读通、读熟、读懂,读出重点,读出感情,才能发现问题,有所感悟。因此,在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语教改中的焦点。
　　一、多种形式的比较朗读
　　学生对比较有浓厚的兴趣,抓住这一特点,在朗读训练时,我多采用比较朗读。具体有以下做法:
　　(一)调换字词进行比较朗读。
　　针对具体课文内容中某些重点词的理解,用换近义词的方法进行比较朗读。如《台湾的蝴蝶谷》中一句“蝴蝶飞过花丛,穿过树林,越过小溪,赶到山谷里来聚会。”,在理解“穿过,越过,赶到”几个词时,我让学生把它们都换成“飞过”进行比较朗读,学生在一换一读中,很快理解句子中动词运用的巧妙,并且在兴趣盎然的读中培养了语感,提高了学生对语言的领悟能力。
　　(二)改变句型进行比较朗读。
　　课文中总有一些类型比较特别的句子,如感叹句、反问句、祈使句等,对这些句子改变句型进行比较朗读,既使学生读出这些句子的特点,又有助于他们领悟作者的情感。
　　二、看图朗读
　　低中年级课文中,有与课文密切联系的插图,我适时让学生看图或课件朗读,这样,既对学生进行图文结合的训练,又能收到良好的朗读效果。如二年级课文《欢乐的泼水节》描述了傣族人民欢度泼水节的场面,我利用多媒体课件,指导欣赏“大家互相追赶”、“拿瓢灌”、“端盆泼”、“个个身上湿淋淋”“人人脸上笑开了花”等画面,在学生入情入境的基础上指导学生朗读,学生受到图画的感染,自然而然地进入情境,读出感觉。
　　三、身临其境的配乐朗读
　　音乐,往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。针对不同类型的课文,选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读,能收到良好的效果。如指导朗读《美丽的南沙群岛》时,边读课文,边播放轻音乐,音乐一起就使人置身与当时的情境中,学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动,如同沉浸在一种如诗如画的境界中,个个读得兴趣盎然,声中融景,景随声出,这样,不但提高了朗读水平诱发了灵感,而且陶冶了他们热爱大自然的情感。
　　四、富有感染力的分角色朗读
　　教学生读范文,是培养学生将无声的文字符号,由视觉到思维,经过理解加工,转换成有声语言来再现故事情节,描绘景物,塑造人物形象。分角色朗读,不仅能集中学生的注意力,还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。如《狼和小羊》一文中两个角色:狼、小羊。指导朗读时,首先是分角色朗读前的铺垫,在分析课文时,让学生归纳出狼和小羊的个性,狼——狡猾、凶残、骄横、蛮不讲理;小羊——温和、善良、软弱、楚楚可怜,在学生脑海中打下了两个角色各具有的性格烙印,然后进行分角色朗读,先揣摩出两者的语气、语调,并自己选择感兴趣的角色进行朗读,学生朗读的积极性空前高涨,从而心领神会地读出了对角色不同性格的理解,做到形神兼备。
　　五、 创设情境的想象朗读
　　情境的创设非常重要,它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象,同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景,使学生更深刻地、创造性地理解课文。指导学生朗读课文时,创设一定的情境,把学生一下子带到课文的情境中,再启迪想象有感情地读,重视学生独特体验。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,“有感情朗读”是一种个性化所为,由于学生的知识水平、理解感悟语言的能力、想象能力、朗读水平等因素的千差万别,因此朗读的处理方式也各有特色,如果教师忽略学生的个性差异,让学生都像“学生×××的样子朗读”,那么,“培养学生创新能力和创造能力”这一口号怎能落实?因此,学生通过理解内容创设情境、发挥想象读出自己的理解与感受。
　　六、 生动传神的表演朗读
　　阅读教学中,教师应及时抓住时机,诱导学生进入角色,表演课文中的内容,加强对课文的了解,而且能启迪他们的思维,发展他们的表演能力,同时在表演中掺入了自己的言行,这样通过学生的主动参与,不但丰富了想象、神化了情感,而且也提高了朗读水平,使学生对课文内容有了更深刻的理解。
　　总之,阅读教学中,教师要给学生以足够的时间和空间去朗读,使朗读成为语文课堂教学的重点,提高学生朗读质量,让学生从朗读中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。