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摘 要:随着教育体制的改革,核心素养被国家以及社会所重视,也是各级教师教学中落实的重点内容,而自主学习便是核心素养的重要体现。受重大突发事件的影响,导致全国学生无法回到课堂上学习,面对这种情况,线上教学的方式被教师广泛使用。基于自主学习能力提升的角度出发,本文结合教材对高中地理学科的线上教学进行讨论,对自主学习的意义展开了阐述,并提出了几点教学策略和应注意的事项,望对高中地理教师有所帮助。
关键词:自主学习能力;高中地理;线上教学;意义;策略
引言:自主学习是指学生通过自己的主观意识,对所学内容展开探究学习,利用自己的能力掌握新的知识内容。在课堂学习的过程中,学生是进行学习活动的主体,教师是学习活动中的引导者和参与者,通过教师的引导与点拨,学生可以对学习内容自主研究,找到所学内容,并可以对知识进行总结升华,提升自己的知识储备。自主学习能让学生对知识内容真正的掌握,找到学习的快乐,感受学习带来的成就感,促进核心素养的有效提升。
一、线上自主学习的重要意义
受重大突发事件所迫,全国各地的学生展开了线上教学活动。这种新型的教学手段虽然解决了学生不能回到学校上课的问题,但由于电子设备的加入,也导致学习效率有所影响。高中地理学科是文科综合知识的重要组成部分之一,想要保证学生在线上学习也能保持良好的学习效率,那么便要培养学生形成自主学习的意识。此外,线上教学失去了班级浓厚的学习氛围,并且教师不能跟及时根据学生的情况进行指导,在这种情况下学生的主观意识便格外重要,也凸显了自主学习的重要性[1]。
此外,随着教育的大力改革,引导学生自主学习,养成良好的探究精神,也是各级教师的努力目标。传统的应试教育让学生的学习处于一个被动的地位,虽然能完成教学任务,但学生的思维发展缓慢,并且对知识的运用能力极其有限,对知识内容无法举一反三,也无法满足国家和社会对人才的需求。伴随着素质教育中核心素养理念的提出,自主学习是最能体现学生核心素养的内容,这对教师的教学手段也提出了新的标准。为推翻传统的课堂模式,需要教师从课程设计、教学内容、讨论步骤、实施的具体方案等多个方面入手,通过教学实践不断总结经验,摸索适合学生的学习方式,逐渐提升其自主学习的能力。此外,教师要对所学内容加以思考和研究,以提升学生的学习效率为目标,调动他们学习的积极性,不断挖掘学生的潜力,制定高效的学习策略,让学生成为学习的主人,由被动学习转化为主动学习,为后续的知识内容打下坚实的基础。
二、线上教学培养自主学习意识的教育策略
(一)利用线上课前预习,促进自主学习意识的养成
学生和教师利用多媒体平台,搭建了一个网络课堂,展开地理知识的学习。教学目标在教学活动中是绝对重要的地位,由于课程由线下转到了线上,教师的教学手段也要有所调整,以促进学生自主学习意识的养成。有效的课前预习,可以大大节约课堂上的教学时间。在教学活动开始前,让学生对教材的知识内容自主预习,先熟悉书中的材料,避免教师讲述的时候学生存在陌生感,并且学生通过自己的能力对学习内容探究,理解了基础知识内容后可以快速找到自己无法解决的问题,在教学过程中教师也可以根据学生的不足展开详细的讲解,节约教学时间并提升教学效率。地理学科的人文精神类的知识较多,通过自主预习还能体会到不同的情感,找到学习带来的快乐,促进自主学习能力的养成。
如在人教版高中二年级地理学科必修三教材中第一节《地理环境对区域发展的影响》,内容讲述了我国不同区域的地理环境,对当地居民的工作内容和经济发展状况产生的影响。线上教学和传统课堂对比,有一个很大的好处,教师可以使用电子设备,向学生下发一些电子版预习材料,让他们展开自主预习,通过准备的预习教材,对教材中的“地理位置、气候、土地、矿产资源等方面条件的差异”,有一定的理解;教师在线上的设置一个小型的点评系统,让学生在预习结束后进行总结,对电子版预习内容存在疑惑的地方反馈到系统中,教师在后台后可以观看到学生存在的问题,在教学课程中展开针对性的教学,节约了大量的教学时间。这样的线上教学节约了大量不必要的时间,充分展现了线上教学的优势,保证了教学质量,一切内容都在线上解决,构成高效的地理课堂,并有效促进了自主学习意识的形成[2]。
(二)对学习内容设疑,挖掘学生的探究精神
良好的自主学习需要引发学生的学习动机,让他们对学习内容产生思考,对知识主动探究,可以有效地养成自主学习的意识。高中阶段的孩子无论是从心理上还是身体上,与成年人能力相同,因此教师要根据教材内容,充分设置疑难问题,引导学生独立思考,挖掘他们的探究精神,引发学生的学习动机。但设置疑问的内容要有所研究,一定要由浅入深,由易到难,逐渐提升问题难度,并且保证问题前后间有一定的联系,将所学的内容串成一条线,学生在探究的过程中可以完美掌握知识内容。线上教学模式的使用,具有最接近传统课堂教学临场感的好处,教师可以在后台观看学生的在线情况,第一时间掌握学生的课堂参与情况;并且学生可以利用公屏或群聊的方式,咨询教师不了解的问题,教师稍稍指点,让学生独立思考,促进能力的养成,提升线上教学质量。
如在人教版高中二年级必修三地理教材中第二章第一节《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》的内容,要求学生掌握西北地区的具体位置,干旱的人为因素以及对经济造成的影响,并了解现阶段面对荒漠化的解决对策和措施等内容。由于本节课的内容丰富,在线上教学的时候教师可以利用PPT的课件,将问题进行串联,清晰地呈现在学生的面前。线上教学有一定的优势,教师设计问题的时候可以将教材中的图片呈现在屏幕上,让学生对问题有着直观的了解,如“西北地区的大致位于哪里?在我国地图上的行政划分包括哪些地区?”这个问题,教师可将我国地图呈现在学生的电子设备上,通过手机便能观察西北行政区域和位置范围,避免了学生手忙脚乱查找书籍资料的过程;在此基础上,教师播放下一个问题的图片,提出问题二“西北地区的年均降水量多少?干旱的气候条件形成了什么样的地形?”利用图片找到答案,解决教学问题。以这样的方式逐渐解决问题,在线上也能构成高效的教育课堂。通过图片展示结合教学问题,教师充分利用了线上教学的优势,并引起學生的自主学习,将所学内容串联起来,吸收了知识内容,激发了研究精神,潜移默化中形成了自主学习的能力[3]。 (三)梳理知识点,引导学生构建知识框架
学习完理论知识内容后,并不代表着本节课教学结束。教师要引导学生对所学知识展开总结,可以思维导图的形式总结,也可以使用表格的方式一一列举出来,总之,只要起到总结的作用便达到了我们的要求。自主学习需要有一定的学习策略,而学习策略一般分为两个内容,一种是一般性的学习策略,另一种则是通过总结展现的具体性学习策略。学生通过自主总结,可以在学生的自主学习能力的养成中发挥极大的作用。总结的作用不仅可以对学过的内容温习一遍,更是加深了学生的学习印象,将内容深深刻画在脑海中,并且总结的过程还能加强学生举一反三的能力,找到自身的缺点和不足,在课后展开针对性的学习,保证学习效率,搭建完整的知识框架,形成主动学习的能力,不断促进自主学习能力的有效提升,对其他学科的学习也有着很大的帮助。
如在人教版高中二年级必修三的地理教材中第三章第一节《能源资源的开发——以我国山西省为例》一课中,讲述了可再生能源和非再生能源以及包含的内容,并对资源开发的条件进行了讲解,还有能源基地建设的要求,能源综合利用。涉及的环境保护与治理等知识。本节课虽然围绕着山西资源进行讲解,但内容比较多,人文类知识较厚重,学生极容易出现混淆知识点的情况,因此教师在可以后可以让学生自主进行对知识点的梳理,构建完美的知识框架。在知识学习完后,教师可以设定一些电子作业,利用Excel表格或PPT做一个知识表格,如能源方面,让学生对“水能、风能、生物能、潮沙能、太阳能、煤炭,石油,天然气”,进行分类,并提交到教学软件中,教师在后台对学生的分类情况总结,掌握学生的了解情况,了解未来线上教学的大致方向,这样的方式对学生也起到了巩固作用;在本节课所学的“环境治理与保护”容易和之前学的内容所混淆,教师也可以让学生自主梳理知识,让其区分和已有知识内容的区别,教师选择出优秀的电子作业,在教学的时候展示出来,并且上传到班级平台,让大家都能学习,将线上教学的优势发挥大最大化,促进学生成绩的提升,保证课堂教学的质量。学生通过观看平台的优秀作业,发现自身的不足不断完善自己,提升了学习效率,保证学习质量,促进自主学习能力的提升,完成教育目标。
三、线上地理教学培养自主学习的注意事项
(一)教师为学生线上自主学习搭建梯子
高中阶段的线上地理课程教学,满足了学生的学习需求,达到了教师的教学目标,但教师要为学生线上自主学习搭建一个牢固的梯子,保证学生可以有序展开学习的知识内容。教师要坚持在课前引导学生养成课前预习的好习惯,在课堂中设置问题,吸引学生注意力,挖掘他们的探究精神,不断深入到学习内容中研究摸索,准确抓住学习的重难点,提升对地理学科的热情度,保证线上教学的质量,让学生对后续课程不会产生疲惫感,在课后也可以保证有效的知识巩固,促进能力的养成[4]。
教师还要让学生自己把握学习的节奏。网上教学有一个十分强大的优点,虽然缺少了班级的浓烈学习氛围,但是学生可以利用软件观看教师的课程回放,这样即使在课堂上有没有听懂的知识内容,通过回放也能解决疑惑问题,学生自主掌握学习的节奏,避免了传统课堂中的“一刀切”的情况,留有充足的时间让学生自己去复习,不断提升能力,保证学习质量和效率,养成良好的自主学习行为。
(二)教师给予学生及时的反馈和评价
学生养成了良好的自主学习习惯,教师也要根据学生的掌握情况,及时地提出教学反馈,并根据他们的能力进行评价。利用腾讯会议、Word文档等方式,为学生提供一些测评,根据测评的情况对学生形成总结性评价,找到学生存在的不足,及时引导,展开针对性的练习。教师还可以总结全班学生普遍存在的问题,在线上展开讲授,促进所有学生的能力养成;也可以对学生发放一些学习资料,对不同情况做出不同的调整,对症下药提升成绩。教师的评价要充满语言艺术,因为线上教学的方式限制了很多评价手段,因此要以正面积极的鼓励评价为主,在此基础上稍稍敲打学生的不足之处,让其找到自己存在问题,并加以改正,评价的语气不要过于强烈,温和平稳的心态和学生沟通,讓其认真地意识到自己存在的问题,保证地理学科的学习质量,促进学生核心素养的形成[5]。
结束语
地理学科的线上教学培养学生的自主学习意识,可以对课堂质量以及学习效率有一定的保障。线上教学节省了大部分传统课堂的时间,在任何一门知识的学习中,都有很大的帮助。地理教师在教学过程中要注重引导学生进行课前预习,将教学问题关联起来,引导学生构建完成的知识框架,逐渐养成自主学习的能力,构建高效的线上地理课堂,完成教学任务。
参考文献
[1]杨东东.学生自主学习中教师支持策略的研究[D]西南大学,2017.
[2]陈燕春.薄弱高中学生自主学习的问题和对策研究[D]广西师范大学,2017.
[3]赵丹.城市高中学生自主发展的教育模式构想[D]西南大学,2018.
[4]张利楠.高中学生地理自主学习的驱动模型研究[D]陕西师范大学,2017.
[5]高文倩.小组合作模式下,高中学生数学自主学习的有效性研究[D]陕西师范大学,2017.
关键词:自主学习能力;高中地理;线上教学;意义;策略
引言:自主学习是指学生通过自己的主观意识,对所学内容展开探究学习,利用自己的能力掌握新的知识内容。在课堂学习的过程中,学生是进行学习活动的主体,教师是学习活动中的引导者和参与者,通过教师的引导与点拨,学生可以对学习内容自主研究,找到所学内容,并可以对知识进行总结升华,提升自己的知识储备。自主学习能让学生对知识内容真正的掌握,找到学习的快乐,感受学习带来的成就感,促进核心素养的有效提升。
一、线上自主学习的重要意义
受重大突发事件所迫,全国各地的学生展开了线上教学活动。这种新型的教学手段虽然解决了学生不能回到学校上课的问题,但由于电子设备的加入,也导致学习效率有所影响。高中地理学科是文科综合知识的重要组成部分之一,想要保证学生在线上学习也能保持良好的学习效率,那么便要培养学生形成自主学习的意识。此外,线上教学失去了班级浓厚的学习氛围,并且教师不能跟及时根据学生的情况进行指导,在这种情况下学生的主观意识便格外重要,也凸显了自主学习的重要性[1]。
此外,随着教育的大力改革,引导学生自主学习,养成良好的探究精神,也是各级教师的努力目标。传统的应试教育让学生的学习处于一个被动的地位,虽然能完成教学任务,但学生的思维发展缓慢,并且对知识的运用能力极其有限,对知识内容无法举一反三,也无法满足国家和社会对人才的需求。伴随着素质教育中核心素养理念的提出,自主学习是最能体现学生核心素养的内容,这对教师的教学手段也提出了新的标准。为推翻传统的课堂模式,需要教师从课程设计、教学内容、讨论步骤、实施的具体方案等多个方面入手,通过教学实践不断总结经验,摸索适合学生的学习方式,逐渐提升其自主学习的能力。此外,教师要对所学内容加以思考和研究,以提升学生的学习效率为目标,调动他们学习的积极性,不断挖掘学生的潜力,制定高效的学习策略,让学生成为学习的主人,由被动学习转化为主动学习,为后续的知识内容打下坚实的基础。
二、线上教学培养自主学习意识的教育策略
(一)利用线上课前预习,促进自主学习意识的养成
学生和教师利用多媒体平台,搭建了一个网络课堂,展开地理知识的学习。教学目标在教学活动中是绝对重要的地位,由于课程由线下转到了线上,教师的教学手段也要有所调整,以促进学生自主学习意识的养成。有效的课前预习,可以大大节约课堂上的教学时间。在教学活动开始前,让学生对教材的知识内容自主预习,先熟悉书中的材料,避免教师讲述的时候学生存在陌生感,并且学生通过自己的能力对学习内容探究,理解了基础知识内容后可以快速找到自己无法解决的问题,在教学过程中教师也可以根据学生的不足展开详细的讲解,节约教学时间并提升教学效率。地理学科的人文精神类的知识较多,通过自主预习还能体会到不同的情感,找到学习带来的快乐,促进自主学习能力的养成。
如在人教版高中二年级地理学科必修三教材中第一节《地理环境对区域发展的影响》,内容讲述了我国不同区域的地理环境,对当地居民的工作内容和经济发展状况产生的影响。线上教学和传统课堂对比,有一个很大的好处,教师可以使用电子设备,向学生下发一些电子版预习材料,让他们展开自主预习,通过准备的预习教材,对教材中的“地理位置、气候、土地、矿产资源等方面条件的差异”,有一定的理解;教师在线上的设置一个小型的点评系统,让学生在预习结束后进行总结,对电子版预习内容存在疑惑的地方反馈到系统中,教师在后台后可以观看到学生存在的问题,在教学课程中展开针对性的教学,节约了大量的教学时间。这样的线上教学节约了大量不必要的时间,充分展现了线上教学的优势,保证了教学质量,一切内容都在线上解决,构成高效的地理课堂,并有效促进了自主学习意识的形成[2]。
(二)对学习内容设疑,挖掘学生的探究精神
良好的自主学习需要引发学生的学习动机,让他们对学习内容产生思考,对知识主动探究,可以有效地养成自主学习的意识。高中阶段的孩子无论是从心理上还是身体上,与成年人能力相同,因此教师要根据教材内容,充分设置疑难问题,引导学生独立思考,挖掘他们的探究精神,引发学生的学习动机。但设置疑问的内容要有所研究,一定要由浅入深,由易到难,逐渐提升问题难度,并且保证问题前后间有一定的联系,将所学的内容串成一条线,学生在探究的过程中可以完美掌握知识内容。线上教学模式的使用,具有最接近传统课堂教学临场感的好处,教师可以在后台观看学生的在线情况,第一时间掌握学生的课堂参与情况;并且学生可以利用公屏或群聊的方式,咨询教师不了解的问题,教师稍稍指点,让学生独立思考,促进能力的养成,提升线上教学质量。
如在人教版高中二年级必修三地理教材中第二章第一节《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》的内容,要求学生掌握西北地区的具体位置,干旱的人为因素以及对经济造成的影响,并了解现阶段面对荒漠化的解决对策和措施等内容。由于本节课的内容丰富,在线上教学的时候教师可以利用PPT的课件,将问题进行串联,清晰地呈现在学生的面前。线上教学有一定的优势,教师设计问题的时候可以将教材中的图片呈现在屏幕上,让学生对问题有着直观的了解,如“西北地区的大致位于哪里?在我国地图上的行政划分包括哪些地区?”这个问题,教师可将我国地图呈现在学生的电子设备上,通过手机便能观察西北行政区域和位置范围,避免了学生手忙脚乱查找书籍资料的过程;在此基础上,教师播放下一个问题的图片,提出问题二“西北地区的年均降水量多少?干旱的气候条件形成了什么样的地形?”利用图片找到答案,解决教学问题。以这样的方式逐渐解决问题,在线上也能构成高效的教育课堂。通过图片展示结合教学问题,教师充分利用了线上教学的优势,并引起學生的自主学习,将所学内容串联起来,吸收了知识内容,激发了研究精神,潜移默化中形成了自主学习的能力[3]。 (三)梳理知识点,引导学生构建知识框架
学习完理论知识内容后,并不代表着本节课教学结束。教师要引导学生对所学知识展开总结,可以思维导图的形式总结,也可以使用表格的方式一一列举出来,总之,只要起到总结的作用便达到了我们的要求。自主学习需要有一定的学习策略,而学习策略一般分为两个内容,一种是一般性的学习策略,另一种则是通过总结展现的具体性学习策略。学生通过自主总结,可以在学生的自主学习能力的养成中发挥极大的作用。总结的作用不仅可以对学过的内容温习一遍,更是加深了学生的学习印象,将内容深深刻画在脑海中,并且总结的过程还能加强学生举一反三的能力,找到自身的缺点和不足,在课后展开针对性的学习,保证学习效率,搭建完整的知识框架,形成主动学习的能力,不断促进自主学习能力的有效提升,对其他学科的学习也有着很大的帮助。
如在人教版高中二年级必修三的地理教材中第三章第一节《能源资源的开发——以我国山西省为例》一课中,讲述了可再生能源和非再生能源以及包含的内容,并对资源开发的条件进行了讲解,还有能源基地建设的要求,能源综合利用。涉及的环境保护与治理等知识。本节课虽然围绕着山西资源进行讲解,但内容比较多,人文类知识较厚重,学生极容易出现混淆知识点的情况,因此教师在可以后可以让学生自主进行对知识点的梳理,构建完美的知识框架。在知识学习完后,教师可以设定一些电子作业,利用Excel表格或PPT做一个知识表格,如能源方面,让学生对“水能、风能、生物能、潮沙能、太阳能、煤炭,石油,天然气”,进行分类,并提交到教学软件中,教师在后台对学生的分类情况总结,掌握学生的了解情况,了解未来线上教学的大致方向,这样的方式对学生也起到了巩固作用;在本节课所学的“环境治理与保护”容易和之前学的内容所混淆,教师也可以让学生自主梳理知识,让其区分和已有知识内容的区别,教师选择出优秀的电子作业,在教学的时候展示出来,并且上传到班级平台,让大家都能学习,将线上教学的优势发挥大最大化,促进学生成绩的提升,保证课堂教学的质量。学生通过观看平台的优秀作业,发现自身的不足不断完善自己,提升了学习效率,保证学习质量,促进自主学习能力的提升,完成教育目标。
三、线上地理教学培养自主学习的注意事项
(一)教师为学生线上自主学习搭建梯子
高中阶段的线上地理课程教学,满足了学生的学习需求,达到了教师的教学目标,但教师要为学生线上自主学习搭建一个牢固的梯子,保证学生可以有序展开学习的知识内容。教师要坚持在课前引导学生养成课前预习的好习惯,在课堂中设置问题,吸引学生注意力,挖掘他们的探究精神,不断深入到学习内容中研究摸索,准确抓住学习的重难点,提升对地理学科的热情度,保证线上教学的质量,让学生对后续课程不会产生疲惫感,在课后也可以保证有效的知识巩固,促进能力的养成[4]。
教师还要让学生自己把握学习的节奏。网上教学有一个十分强大的优点,虽然缺少了班级的浓烈学习氛围,但是学生可以利用软件观看教师的课程回放,这样即使在课堂上有没有听懂的知识内容,通过回放也能解决疑惑问题,学生自主掌握学习的节奏,避免了传统课堂中的“一刀切”的情况,留有充足的时间让学生自己去复习,不断提升能力,保证学习质量和效率,养成良好的自主学习行为。
(二)教师给予学生及时的反馈和评价
学生养成了良好的自主学习习惯,教师也要根据学生的掌握情况,及时地提出教学反馈,并根据他们的能力进行评价。利用腾讯会议、Word文档等方式,为学生提供一些测评,根据测评的情况对学生形成总结性评价,找到学生存在的不足,及时引导,展开针对性的练习。教师还可以总结全班学生普遍存在的问题,在线上展开讲授,促进所有学生的能力养成;也可以对学生发放一些学习资料,对不同情况做出不同的调整,对症下药提升成绩。教师的评价要充满语言艺术,因为线上教学的方式限制了很多评价手段,因此要以正面积极的鼓励评价为主,在此基础上稍稍敲打学生的不足之处,让其找到自己存在问题,并加以改正,评价的语气不要过于强烈,温和平稳的心态和学生沟通,讓其认真地意识到自己存在的问题,保证地理学科的学习质量,促进学生核心素养的形成[5]。
结束语
地理学科的线上教学培养学生的自主学习意识,可以对课堂质量以及学习效率有一定的保障。线上教学节省了大部分传统课堂的时间,在任何一门知识的学习中,都有很大的帮助。地理教师在教学过程中要注重引导学生进行课前预习,将教学问题关联起来,引导学生构建完成的知识框架,逐渐养成自主学习的能力,构建高效的线上地理课堂,完成教学任务。
参考文献
[1]杨东东.学生自主学习中教师支持策略的研究[D]西南大学,2017.
[2]陈燕春.薄弱高中学生自主学习的问题和对策研究[D]广西师范大学,2017.
[3]赵丹.城市高中学生自主发展的教育模式构想[D]西南大学,2018.
[4]张利楠.高中学生地理自主学习的驱动模型研究[D]陕西师范大学,2017.
[5]高文倩.小组合作模式下,高中学生数学自主学习的有效性研究[D]陕西师范大学,2017.