论文部分内容阅读
摘 要： 随着现代教育技术的飞速发展，多媒体辅助教学越来越多地深入到教学的各个领域。与传统教学方式比较，多媒体教学在语言学特别是大学法语教学中的优势日益凸显。作者结合多年法语教学经验，阐述它的优势所在，与同仁交流。
关键词： 大学法语教学 多媒体教学 教学方法 优势
多媒体（Multimedia）是指在计算机系统中，组合两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播媒体。使用的媒体包括文字、图片、照片、声音、动画和影片，以及程式所提供的互动功能。其概念有广义、狭义之分。广义是指能传播文字、声音、图形、图像、动画和电视等多种类型信息的手段、方式或载体。包括电影、电视、CD-ROM、VCD、DVD、电脑、网络等［１］。狭义专指融合两种以上“传播手段、方式或载体”的、人机交互式信息交流和传播的媒体，或者说是指在计算机控制下把文字、声音、图形、影像、动画和电视等多种类型的信息，混合在一起交流传播的手段、方式或载体，如多媒体电脑、因特网等［2］。多媒体的应用，改变了以往教学“课本 粉笔 黑板”的“原始”模式，更加符合人类的认知规律。
一、运用多媒体教学，能树立学生学习法语的信心，激发学习的兴趣。
大学法语是我院针对英语专业学生开设的第二外语，选修的学生全部为零起点。因此，教学伊始，树立学生学好法语的自信心，培养学习法语的兴趣显得尤为重要。以往我们会对学生讲法语是世界上最美的语言，法语作为联合国的官方语言，等等，但收效甚微。近年我们用5—10分钟时间给学生放一个关于中国留学生到法国旅游的短片。通过观看短片，学生了解到华人学生是这样流利地讲法语，法语是这样好听，法国是这样美，从而大大增强了自信，激发了学习兴趣。
二、运用多媒体教学，符合认知规律，能提高学生学习法语的效率。
心理学研究表明：人类获得的信息80%是通过视觉从图像中获得的，同一事物如果只用单纯的符号或文字认识需要10秒的时间，用图画认识需要一半的时间，用逼真的图像只需三分之一的时间。同时图像信号在人体大脑形成的反射也比声音、抽象的符号保持的时间更长。因此，利用多媒体辅助法语教学可以达到事半功倍的效果。
三、运用多媒体教学，创设教学情境，增加“交流”、“情境”、“互动”，有利于学生提高能力。
学习语言离不开语言环境，利用多媒体很容易营造环境，即情境化教学。该模式形式新颖、信息丰富、便于交流，有利于“情”与“境”的交融。大学生不同于中小学生，具备了一定的心理和知识准备。如为了充分让学生学习奥运相关知识，掌握与奥运会相关的单词、短语和句型，可实施情境化教学。在教学过程中可以利用多媒体给同学们展示一些与奥运相关的图片和录像，根据图片提出相关问题，导入相关课文的主要内容，介绍其中的单词或短评，扩充词汇。进行情境表演，在表演过程中，学生可能对单词和短语不够熟悉，但是完全可以让学生依照现有课本、资料、图片进行词汇、短语的练习，进一步理解和应用相关的知识，巩固教学内容及口语表达。在选材过程中，我们常在互联网上选择一些长约5分钟的课件或新闻短片作为辅助，这样既提高了学生学习的兴趣，培养了学生开口讲法语的能力，又不至于影响教师授课的主导地位。通过近5年的尝试，学生在第一年后学习成绩变化不大，但第二年学习结束时同比有明显提高。我院大学法语四级通过率由原来的12%增长到26%。
四、针对不同层次学生的教学成为可能。
多媒体辅助教学，其便捷的可重复性更符合语言学习及记忆的规律，同时能充分发挥大学生的独立自学能力，有利于学生课外复习、练习，减轻学生上课压力，避免“跟不上课”，不让学生“掉队”。
五、速度快、容量大，节约了空间和时间，提高了教学效率。
在传统教学中，教师每节课中板书和讲解占去了大量时间，授课信息密度小。采用多媒体教学，图、文、声并茂，把枯燥的语言学习和语言运用有机地结合在一起，为学生创设形象、生动、有趣、地地道道的法语语言环境，这非常有利于学生对语言的理解、接受和模仿。这些集声、光、色于一体的非书面资料真实生动，纪实性强，信息传播速度快，容量大［3］，可以使抽象文字材料形象化。教师通过实物投影和计算机编排系统的板书既节省了时间，又加大了单位时间的授课信息，丰富了法语课的授课内容，扩大了法语课堂的知识含量。
六、讨论。
任何事物都有它的两重性，多媒体的应用也是如此。程丽［4］在相关的一篇文章中谈到了“伪多媒体教学”。所谓“伪多媒体教学”就是一些教师单纯地将板书的内容放在多媒体上，虽然用到了多媒体，但完全没有发挥多媒体这种先进教学方式的特点和优势。多媒体课件制作、选择不当，频繁地使用声音、图像、视频等媒体手段，减少了板书，转移了教师的工作重心，信息量虽然变大了，但学生的反应却“变小”了，未达到预期的效果。因此，在使用时一定要结合实际，辩证应用，才会达到好的效果。
参考文献：
［1］李彬.大众传播学［M］.中央广播电视大学出版社，2000.6，第1版：170.
［2］程栋.实用网络新闻［M］.学新华出版社，2002.
［3］王志强，蔡平.计算机网络与多媒体教学［M］.电子工业出版社，2002：208.
［4］程丽.高校多媒体教学存在的问题及对策探讨［J］.网络财富，2009，（03）.
关键词： 大学法语教学 多媒体教学 教学方法 优势
多媒体（Multimedia）是指在计算机系统中，组合两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播媒体。使用的媒体包括文字、图片、照片、声音、动画和影片，以及程式所提供的互动功能。其概念有广义、狭义之分。广义是指能传播文字、声音、图形、图像、动画和电视等多种类型信息的手段、方式或载体。包括电影、电视、CD-ROM、VCD、DVD、电脑、网络等［１］。狭义专指融合两种以上“传播手段、方式或载体”的、人机交互式信息交流和传播的媒体，或者说是指在计算机控制下把文字、声音、图形、影像、动画和电视等多种类型的信息，混合在一起交流传播的手段、方式或载体，如多媒体电脑、因特网等［2］。多媒体的应用，改变了以往教学“课本 粉笔 黑板”的“原始”模式，更加符合人类的认知规律。
一、运用多媒体教学，能树立学生学习法语的信心，激发学习的兴趣。
大学法语是我院针对英语专业学生开设的第二外语，选修的学生全部为零起点。因此，教学伊始，树立学生学好法语的自信心，培养学习法语的兴趣显得尤为重要。以往我们会对学生讲法语是世界上最美的语言，法语作为联合国的官方语言，等等，但收效甚微。近年我们用5—10分钟时间给学生放一个关于中国留学生到法国旅游的短片。通过观看短片，学生了解到华人学生是这样流利地讲法语，法语是这样好听，法国是这样美，从而大大增强了自信，激发了学习兴趣。
二、运用多媒体教学，符合认知规律，能提高学生学习法语的效率。
心理学研究表明：人类获得的信息80%是通过视觉从图像中获得的，同一事物如果只用单纯的符号或文字认识需要10秒的时间，用图画认识需要一半的时间，用逼真的图像只需三分之一的时间。同时图像信号在人体大脑形成的反射也比声音、抽象的符号保持的时间更长。因此，利用多媒体辅助法语教学可以达到事半功倍的效果。
三、运用多媒体教学，创设教学情境，增加“交流”、“情境”、“互动”，有利于学生提高能力。
学习语言离不开语言环境，利用多媒体很容易营造环境，即情境化教学。该模式形式新颖、信息丰富、便于交流，有利于“情”与“境”的交融。大学生不同于中小学生，具备了一定的心理和知识准备。如为了充分让学生学习奥运相关知识，掌握与奥运会相关的单词、短语和句型，可实施情境化教学。在教学过程中可以利用多媒体给同学们展示一些与奥运相关的图片和录像，根据图片提出相关问题，导入相关课文的主要内容，介绍其中的单词或短评，扩充词汇。进行情境表演，在表演过程中，学生可能对单词和短语不够熟悉，但是完全可以让学生依照现有课本、资料、图片进行词汇、短语的练习，进一步理解和应用相关的知识，巩固教学内容及口语表达。在选材过程中，我们常在互联网上选择一些长约5分钟的课件或新闻短片作为辅助，这样既提高了学生学习的兴趣，培养了学生开口讲法语的能力，又不至于影响教师授课的主导地位。通过近5年的尝试，学生在第一年后学习成绩变化不大，但第二年学习结束时同比有明显提高。我院大学法语四级通过率由原来的12%增长到26%。
四、针对不同层次学生的教学成为可能。
多媒体辅助教学，其便捷的可重复性更符合语言学习及记忆的规律，同时能充分发挥大学生的独立自学能力，有利于学生课外复习、练习，减轻学生上课压力，避免“跟不上课”，不让学生“掉队”。
五、速度快、容量大，节约了空间和时间，提高了教学效率。
在传统教学中，教师每节课中板书和讲解占去了大量时间，授课信息密度小。采用多媒体教学，图、文、声并茂，把枯燥的语言学习和语言运用有机地结合在一起，为学生创设形象、生动、有趣、地地道道的法语语言环境，这非常有利于学生对语言的理解、接受和模仿。这些集声、光、色于一体的非书面资料真实生动，纪实性强，信息传播速度快，容量大［3］，可以使抽象文字材料形象化。教师通过实物投影和计算机编排系统的板书既节省了时间，又加大了单位时间的授课信息，丰富了法语课的授课内容，扩大了法语课堂的知识含量。
六、讨论。
任何事物都有它的两重性，多媒体的应用也是如此。程丽［4］在相关的一篇文章中谈到了“伪多媒体教学”。所谓“伪多媒体教学”就是一些教师单纯地将板书的内容放在多媒体上，虽然用到了多媒体，但完全没有发挥多媒体这种先进教学方式的特点和优势。多媒体课件制作、选择不当，频繁地使用声音、图像、视频等媒体手段，减少了板书，转移了教师的工作重心，信息量虽然变大了，但学生的反应却“变小”了，未达到预期的效果。因此，在使用时一定要结合实际，辩证应用，才会达到好的效果。
参考文献：
［1］李彬.大众传播学［M］.中央广播电视大学出版社，2000.6，第1版：170.
［2］程栋.实用网络新闻［M］.学新华出版社，2002.
［3］王志强，蔡平.计算机网络与多媒体教学［M］.电子工业出版社，2002：208.
［4］程丽.高校多媒体教学存在的问题及对策探讨［J］.网络财富，2009，（03）.