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摘要：面对21世纪，体育发展亦即体育现代化的过程，将不可避免地出现五大趋势：终身化、个性化、国际化、大众化和生活化。“五化”包含了人与人（社会）、人与技术、人与环境以及人自身身心的和谐与协调。“五化”的“化”之基本途径在于体育教学。过去我们主要地从人之身心发展的角度去探讨与研究体育教学，今天，面对日新月异的新技术革命浪潮，我们拓展视野必须发现与探求体育教学中的新质。因为人毕竟是社会化的产物，是显示社会关系的总和，反映和变现为“第一生产了”的科学技术特别是信息技术为龙头的现代教育技术不仅在改变现代人的特质，也在不断改变和影响着体育教学。人类社会的信息化及其产生的观念变革，改变了体育教学的形态、内容、传播和接收方式，一句话，改变着体育教学本身。
关键词：现代教学技术体育教学
1、现代教育技术对体育教学的影响
1.1教学技术手段的革新
1995年3月，德国汉诺威国际信息技术博览会就展示了未来21世纪的体育教学等情景：学生早上起床后可以自由自在地按照联网电脑给出的体育课或健身运动的各种媒体信息进行锻炼；吃完造反后，坐在家庭教育——联网（光）电脑室学习各门课程，多媒体网络教学系统能满足学习的需要；贴近大自然，周游列国，做各种科学实验，交互式学习或复习；当牛需要查询图书资料时，请牛使用“电（光）脑图书馆”，任何信息唾手可得；您要医疗保健服务吗？请您运行“电脑医生”程序······这幅教学情景实际上描绘了教学技术手段产生的大变革，即教学信息数字化。各种图文声像的体育教学信息的存贮记忆、高速运算、逻辑判断、自动传输均以数字化方式进行。
1.1.1教学媒体交互化。包括师生与计算机间的交互、师生通过计算机网络与远程的师生交流以及在师生的控制下计算机与其它教学媒体间的交互。
1.1.2教材编制软件化。软件（Interableware）是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。软件化体育教材及编制在我国虽然目前只占很少的一部分，但体育辅助教材编制及呈现有电化教学化的传统，发展势头和动力源充足。
1.1.3教学过程职能化。体育教学过程及其结构在传统教学中具有极大的凝固性，统一性，不利于学生创造力的发挥。由于CAI、CAD等系统中采用了大量人工智能技术，使得教学过程中系统可以自动诊断学生的学习水平，自动选择教学内容，自动调查教学进度，自由设计和自动选择教学策略和方法。
1.1.4教学操作简便化。体育教学操作中要消耗大量的智力和体力，特别是体力接近、有时甚至超过重体力劳动，例如空中动作或造型的示范，不仅难度大，对于中老年教师危险性也高。多媒体计算机的集中、可重复、准确可任取信息的功能特点，尤其是操作流程可按预设程序进行，大大减轻了教师的劳动强度，为教学赢得了宝贵的时间并呈现出最佳操作效果。
1.1.5教学对象大众化。多媒体网络技术、卫星通讯技术等高技术的综合运用，一方面使教学场所突破了时空限制，不同语言的师生可以通过在线翻译系统进行相互讨论和学习，从而实行教学的大众化；另一方面使教学组织形式发生了巨大变革，传统的班级教学组织形式演变成班级多媒体教学模式，此外现代远距离教学模式、个别化教学模式、交互或网络教学模式等如雨后春笋，万新未艾，这使得教育对象真正超越了年龄、性别、行业、种族与地域的限制实现真实意义上的大众化。
1.1.6教学传播网络化。课堂教学不再局限于一个班一次面对面的交流，在课堂网、地区网、国家网、国际网等多层次网络中，教学信息等可得到广泛传播和扩张，可实现虚拟教学、在线学习与信息共享。
1.1.7教学方法多样化。现代教育技术的引入不仅是原来的方法中增添了新的内容和形式，如讲解与示范变成通过多媒体（广播、电视等）讲解、示范，而且使教学方法演变成内容更加丰富的体系。远距离教学方式、网络教学方法就是其中引人注目的卓有成效的方法。
1.1.8教学管理与评估自动化。未来的课程、教案管理、学生成绩管理、学生体质健康管理与教学，场地管理等都可在计算机中自动高效进行。教学评估是管理的前提和重要方面，计算机可以对教学的情况进行自动跟踪与专题测试，及时给出评估分析结果以利于即时反馈。
值得注意的是，这些技术手段变革和发展与目前我们倡导的素质教育的一般要求是正好相吻合的。素质教育要求：
教学对象——面向全体学生；
教学目标——发展整体素质；
教学关系——民主合作互助；
教学过程——主动生动活泼；
教学方法——启发内化转化；
教学环境——和谐愉快共振。
这些要求与目标所以能在现代教育技术的引入中顺利完成或实现，首先要求教师的角色主动积极发生重大转变，即教师由知识、技术、技能的传授者转变成教学活动的指导者和组织者。这种转变肯定又要以思想为先导的，因而教师的思想意识的转变要求就迅速地凸现出来。因为只有教师的教学向素质教育接轨，学生的地位才能发生重大提高，学生的个性和创造力才能得到新生和提高，学生才能有知识的被动接受者变成知识和技能的主动探讨发现者，教学媒体的知识才能真正变成师生共同的发展智慧与体能的工具，而不再是教师演讲的辅助工具。这种教学思想的转变，我们可以从思维方式和价值两个方面进行一些探讨。
1.2教学思维观念与方式的变革
思维是在感知觉信息输入后运用概念、判断和推理等智力形式，建立新事物与原经验之间的一般联系，从中活的新知识或解决新问题。
现代教育技术与现代（体育）教学论的结合与变动，不仅最大地展现了思维的一般品质，如广阔性、灵敏性等，而且还更好地体现出教学中思维的开放性、动态性、独立性、探索性、有序性、实践性、整体综合性等特征。
从开放性和动态性看，现代教育技术已把世界联成一个整体，多种多样的和遥远的信息能及时存取，跨学科、跨文化的对话可以广泛化进行，创造和竞争可瞬间完成。人类所创造的一切由于新技術的中介而给与我们尽可能多的选择和机会，这要求我们不再囿于相对凝固的、有限的书本知识与技能，而是更加开阔视野，活跃思想，开放思维，即时应变在教学中真正做到自由选择、辨别、创造与革新。
思维的独立性即全体性是素质教育思想的基本要求与特征，传统体育教学无视各学生差异极大（原有知识、经验）,无视学生的主动的或不自觉的信息反馈，无视学生内在的思维活动，从而在本质上否定了学生个体的思维独立性。在否定思维的独立性的基础上去谈学习的价值、学习主体的价值，只能是没有个体的价值。开放性动态性的现代教育技术支持下的教学从设计开始就是为思维的独立性而创设的。如基于计算机仿真技术的“虚拟现实”的教学形式，给了学习个体无穷无尽的思维发散空间。现实中的极力体现个性的体育、杂技或舞蹈复杂动作的计算机辅助设计可在符合人体身体活动规律的基础上任意创编和改造。
体育不是机械的模拟，而是积极的探索过程，需要大脑神经系统的积极定向反应，突出思维的探索性。为发展这种探索性仅仅提供身体活动的时空显然是不够的，还需要与智力活动时空的有机结合。传统体育教学省略了学生大量智力思维参与的操作阶段——认为不必要，实际上也是不可能的，久而久之，形成依赖性的机械性的体育活动方式，其结果是肉体发展了，心灵不能得到同步净化和提升。现代教育技术的超时空特征，显然为弥补这种思维的探索性发展不足提供了极大的可能性。
按照系统理论，要素确定之后，结构决定功能，思维的有序性描述的正是思维的结构，所以，思维的功能（如思维的敏捷、思维的广阔、思维的创造等等功能）都取决于思维的有序程度，也就是思维中的信息的组织程度。前述的现代教育技术的基本特征——实现教学最优化，正是与这种要素与功能的有序化要求和特征相一致的。源于巴班斯基的教学最优化理论，主要是着眼于教学过程的整体最优的效果和效率。巴班斯基强调，辩论唯物主义的系统方法，是选择最优教育比策的方法论基础，教学过程就是一个复杂的信息传播系统，完整的教学过程包括教学信息的选择、加工、贮存、传输、反馈、评价和分析等。现代教育技术的运用，使得教学过程得以通过多种媒体手段和方法传递教学信息，但同时也使得信息通道的结构更加复杂化，有序化亦即优化结构的要求更加突出提高，体育教学如果不突出思维有序性，就不可能达成真正的教学最优化。实际上，这种有序化首先是从思维的有序操作开始，然后付于操作过程实践的，这种由思维操作到实践操作的一体化过程，也同时体现了系统论的整体综合性的特点。
体育教学思维必须要指向实践。实践是体育思维的起点与归宿。体育教学（活动）实质上是把思维与操作（实践）联系起来的“实践——精神”活动。一个人不亲自进行体育思维活动永远强壮不了体魄，发展不了体育技术与技能，这就是体育思维的实践性。现代教育技术的超时空特征，不仅提高了体育学习中思维的广阔性，并且将思维的实践性发挥到现实最大的可能。除在一些极端的物质及现实条件进行实践性学习，感知新事物新信息，感知新知识的内涵与外延，促进新概念的理解与形成，加深与强化学习记忆（识记和本体感受），以至最终能在思维和实践活动双方面都形成特殊的技能与技巧。
1.3教学价值观念的变革
人的观念总是社会历史的产物，是由所处的实践方式和生存方式所决定的。在自然经济的低下生产力及商品经济的某些极端功利全文影响下，物（包括技术）的价值超乎一切之上，甚至人的价值也物化了。传统教学就是这一价值特征的反映：以知识为中心，以教师为中心、以课堂为中心、以继承为核心，学生的主动性、积极性和创造性被重重地束缚着，象体育这种实践——精神融于一体的社会活动变成了纯粹机械性的模仿与重复。然而“创造是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺和发达的不竭的动力”。创新的主体是掌握知识进行创造的人，所有人类创新的成果也都要服务于人，因此，人的价值取代物的价值不可运转地要成为社会与教育的直接与最高目标。
现代教育技术就是创新的产物，它是人的创造、综合能力以及想象力的对象化物，它反过来有促进着人的创造性思维和能力，从而更为突出地体现出人的价值。这种相互作用过程不断修改与强化着人的价值观，体现到教学中就是“教师为主导，学生为主体”等观念的形成并普遍成为教学中的人（教师和学生）的基本要求。新的价值观使师生的情感、意志、兴趣、爱好，师生的动机和需要，师生的社会责任感为社会做贡献的积极性和能动性等等，构成课堂上生机勃勃的整体系统的创造动力。
现代教育技术的变革对教学的影响的确不止于技术因素了，它影响和推动着现代教育思想的形成，构成为现代教育思想的有机组成部分。素质教育思想、新通识教育思想，认识学习理论 （发现学习理论、信息加工理论、建构主义理论、认知理论），终身体育（学习）理论等等无不打上现代教育技术及其进步的烙印。
2.体育教学如何面对教育技术现代化
2.1正确认识现代教育技术及其引起的思想变革
正确认识现代教育技术首先要正视现代科技给教育带来的机遇与挑战，既看到科技革命给教育带来的巨大的能动作用，又不能把问题绝对化从而走向“技术决定论”。要运用马克思主义科技伦理思想分析和对待教育技术的现代化，认识到人类社会的体育文明是在人（主要是教师）和媒体两种载体中延续的，而（教师）载体 传播的不仅仅是知识、技术、技能，更具有物质技术不可替代的思想、情感、心理品质等社会人的相互潜移默化的影响，媒体与技术的先天缺陷决定了教师这种职业的崇高与伟大。
其次，还要反对技术怀疑论的技术否定论。我们不可否认，教育的实质是“人教人”，在于对学生品行和个性的培养。但如果同时对媒体技术的负面影响作夸张渲染，似乎媒体技术的发展终究会隔绝学生与教师和社会的联系，它们真正成为住在学生发展的怪物，这也是极其错误的。人毕竟是社会的产物，人之所以为人，其基础在于能群的社会性，媒体与技术毕竟至多是人类最高最新智慧的对象化物，排斥现代教育技术实质上是否定了教师的主导和学生的主体作用，从而否定了人的本质的智慧和力量。
一种正确可取的观点与方法是，既要认识现代教育技术对传统教学的挑战，又要相信人能够使挑战与应战达到一种均衡，能够最终最大限度地发挥科技的优势为教育为体育的进步作出贡献。
2.2具体地实践和运用现代教育技术
面对教育技术革命带来的教学信息和教学时空的转换，体育教学如果执着与口令、示范、讲解等传统教学方式方法中，使人产生的感觉肯定会是:老黄牛虽然可敬，但与先是反差太大。毕竟教师个体的有限知识、技术、能力不可能终身全面地应对千差万别学生的需要。特别是当今健身体育和竞技体育风起云涌，各种体育思想、技术战术、竞赛规则所构成的强大信息体，依存现代传播技术强劲地呈现在人人面前，并且日新月异地发展着，体育教师依照书本知识和自身业已修满而成的技术技能，肯定不能满足发展变化着的现实的需要，明智的策略只有一个——学习和实践，尽快地接受、掌握现代教育技术，并且适时加以运用。
中国在运用录音、电视、录像、幻灯等现代媒体辅助体育教學中已取得了很大成绩，探索出了一些成功的经验。但由于我们经济相对落后，构建和运用计算机及其网络技术力量相对不足，体育课程教材与教学改革的步伐与其它应用学科的现代教育技术掌握与运用水平相比已有不小的差距，迎接信息革命的挑战的差距，主要还不是在硬件或物的方面而是在教师的教育技术观及综合素质上。因此，中国体育教学的现代化，迫切的需要从教育改革与发展的实际出发，建立一整套切实可行的迎接知识与技术挑战的教育与继续教育体系，尤其需要创立和形成一种竞争的氛围和格局，使广大体育教师及体育管理工作者能真正认识到信息时代教学改革面临的机遇与挑战，争当教育现代化改革的促进派和实践派。
参考文献
[1]孙飙，姜文凯.江苏成年人体育生活部分情况调查分析[J].南京体育学院学报，1999,(1).[2]熊斗寅.从国际大众体育发展趋势展望我国全民健身计划的发展前景[J].体育科学，1998,(2).[3]体育保健编写组. 《体育保健学》［Ｍ］，高等教育出版社.
[4]龚正伟. 《学校体育改革与发展论》［Ｍ］，北京体育大学出版社，2002.6.
作者简介:刘少华(1979-),男,湖北潜江人,湖南机电职业技术学院，讲师,研究方向为大学田径教学与训练。
关键词：现代教学技术体育教学
1、现代教育技术对体育教学的影响
1.1教学技术手段的革新
1995年3月，德国汉诺威国际信息技术博览会就展示了未来21世纪的体育教学等情景：学生早上起床后可以自由自在地按照联网电脑给出的体育课或健身运动的各种媒体信息进行锻炼；吃完造反后，坐在家庭教育——联网（光）电脑室学习各门课程，多媒体网络教学系统能满足学习的需要；贴近大自然，周游列国，做各种科学实验，交互式学习或复习；当牛需要查询图书资料时，请牛使用“电（光）脑图书馆”，任何信息唾手可得；您要医疗保健服务吗？请您运行“电脑医生”程序······这幅教学情景实际上描绘了教学技术手段产生的大变革，即教学信息数字化。各种图文声像的体育教学信息的存贮记忆、高速运算、逻辑判断、自动传输均以数字化方式进行。
1.1.1教学媒体交互化。包括师生与计算机间的交互、师生通过计算机网络与远程的师生交流以及在师生的控制下计算机与其它教学媒体间的交互。
1.1.2教材编制软件化。软件（Interableware）是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。软件化体育教材及编制在我国虽然目前只占很少的一部分，但体育辅助教材编制及呈现有电化教学化的传统，发展势头和动力源充足。
1.1.3教学过程职能化。体育教学过程及其结构在传统教学中具有极大的凝固性，统一性，不利于学生创造力的发挥。由于CAI、CAD等系统中采用了大量人工智能技术，使得教学过程中系统可以自动诊断学生的学习水平，自动选择教学内容，自动调查教学进度，自由设计和自动选择教学策略和方法。
1.1.4教学操作简便化。体育教学操作中要消耗大量的智力和体力，特别是体力接近、有时甚至超过重体力劳动，例如空中动作或造型的示范，不仅难度大，对于中老年教师危险性也高。多媒体计算机的集中、可重复、准确可任取信息的功能特点，尤其是操作流程可按预设程序进行，大大减轻了教师的劳动强度，为教学赢得了宝贵的时间并呈现出最佳操作效果。
1.1.5教学对象大众化。多媒体网络技术、卫星通讯技术等高技术的综合运用，一方面使教学场所突破了时空限制，不同语言的师生可以通过在线翻译系统进行相互讨论和学习，从而实行教学的大众化；另一方面使教学组织形式发生了巨大变革，传统的班级教学组织形式演变成班级多媒体教学模式，此外现代远距离教学模式、个别化教学模式、交互或网络教学模式等如雨后春笋，万新未艾，这使得教育对象真正超越了年龄、性别、行业、种族与地域的限制实现真实意义上的大众化。
1.1.6教学传播网络化。课堂教学不再局限于一个班一次面对面的交流，在课堂网、地区网、国家网、国际网等多层次网络中，教学信息等可得到广泛传播和扩张，可实现虚拟教学、在线学习与信息共享。
1.1.7教学方法多样化。现代教育技术的引入不仅是原来的方法中增添了新的内容和形式，如讲解与示范变成通过多媒体（广播、电视等）讲解、示范，而且使教学方法演变成内容更加丰富的体系。远距离教学方式、网络教学方法就是其中引人注目的卓有成效的方法。
1.1.8教学管理与评估自动化。未来的课程、教案管理、学生成绩管理、学生体质健康管理与教学，场地管理等都可在计算机中自动高效进行。教学评估是管理的前提和重要方面，计算机可以对教学的情况进行自动跟踪与专题测试，及时给出评估分析结果以利于即时反馈。
值得注意的是，这些技术手段变革和发展与目前我们倡导的素质教育的一般要求是正好相吻合的。素质教育要求：
教学对象——面向全体学生；
教学目标——发展整体素质；
教学关系——民主合作互助；
教学过程——主动生动活泼；
教学方法——启发内化转化；
教学环境——和谐愉快共振。
这些要求与目标所以能在现代教育技术的引入中顺利完成或实现，首先要求教师的角色主动积极发生重大转变，即教师由知识、技术、技能的传授者转变成教学活动的指导者和组织者。这种转变肯定又要以思想为先导的，因而教师的思想意识的转变要求就迅速地凸现出来。因为只有教师的教学向素质教育接轨，学生的地位才能发生重大提高，学生的个性和创造力才能得到新生和提高，学生才能有知识的被动接受者变成知识和技能的主动探讨发现者，教学媒体的知识才能真正变成师生共同的发展智慧与体能的工具，而不再是教师演讲的辅助工具。这种教学思想的转变，我们可以从思维方式和价值两个方面进行一些探讨。
1.2教学思维观念与方式的变革
思维是在感知觉信息输入后运用概念、判断和推理等智力形式，建立新事物与原经验之间的一般联系，从中活的新知识或解决新问题。
现代教育技术与现代（体育）教学论的结合与变动，不仅最大地展现了思维的一般品质，如广阔性、灵敏性等，而且还更好地体现出教学中思维的开放性、动态性、独立性、探索性、有序性、实践性、整体综合性等特征。
从开放性和动态性看，现代教育技术已把世界联成一个整体，多种多样的和遥远的信息能及时存取，跨学科、跨文化的对话可以广泛化进行，创造和竞争可瞬间完成。人类所创造的一切由于新技術的中介而给与我们尽可能多的选择和机会，这要求我们不再囿于相对凝固的、有限的书本知识与技能，而是更加开阔视野，活跃思想，开放思维，即时应变在教学中真正做到自由选择、辨别、创造与革新。
思维的独立性即全体性是素质教育思想的基本要求与特征，传统体育教学无视各学生差异极大（原有知识、经验）,无视学生的主动的或不自觉的信息反馈，无视学生内在的思维活动，从而在本质上否定了学生个体的思维独立性。在否定思维的独立性的基础上去谈学习的价值、学习主体的价值，只能是没有个体的价值。开放性动态性的现代教育技术支持下的教学从设计开始就是为思维的独立性而创设的。如基于计算机仿真技术的“虚拟现实”的教学形式，给了学习个体无穷无尽的思维发散空间。现实中的极力体现个性的体育、杂技或舞蹈复杂动作的计算机辅助设计可在符合人体身体活动规律的基础上任意创编和改造。
体育不是机械的模拟，而是积极的探索过程，需要大脑神经系统的积极定向反应，突出思维的探索性。为发展这种探索性仅仅提供身体活动的时空显然是不够的，还需要与智力活动时空的有机结合。传统体育教学省略了学生大量智力思维参与的操作阶段——认为不必要，实际上也是不可能的，久而久之，形成依赖性的机械性的体育活动方式，其结果是肉体发展了，心灵不能得到同步净化和提升。现代教育技术的超时空特征，显然为弥补这种思维的探索性发展不足提供了极大的可能性。
按照系统理论，要素确定之后，结构决定功能，思维的有序性描述的正是思维的结构，所以，思维的功能（如思维的敏捷、思维的广阔、思维的创造等等功能）都取决于思维的有序程度，也就是思维中的信息的组织程度。前述的现代教育技术的基本特征——实现教学最优化，正是与这种要素与功能的有序化要求和特征相一致的。源于巴班斯基的教学最优化理论，主要是着眼于教学过程的整体最优的效果和效率。巴班斯基强调，辩论唯物主义的系统方法，是选择最优教育比策的方法论基础，教学过程就是一个复杂的信息传播系统，完整的教学过程包括教学信息的选择、加工、贮存、传输、反馈、评价和分析等。现代教育技术的运用，使得教学过程得以通过多种媒体手段和方法传递教学信息，但同时也使得信息通道的结构更加复杂化，有序化亦即优化结构的要求更加突出提高，体育教学如果不突出思维有序性，就不可能达成真正的教学最优化。实际上，这种有序化首先是从思维的有序操作开始，然后付于操作过程实践的，这种由思维操作到实践操作的一体化过程，也同时体现了系统论的整体综合性的特点。
体育教学思维必须要指向实践。实践是体育思维的起点与归宿。体育教学（活动）实质上是把思维与操作（实践）联系起来的“实践——精神”活动。一个人不亲自进行体育思维活动永远强壮不了体魄，发展不了体育技术与技能，这就是体育思维的实践性。现代教育技术的超时空特征，不仅提高了体育学习中思维的广阔性，并且将思维的实践性发挥到现实最大的可能。除在一些极端的物质及现实条件进行实践性学习，感知新事物新信息，感知新知识的内涵与外延，促进新概念的理解与形成，加深与强化学习记忆（识记和本体感受），以至最终能在思维和实践活动双方面都形成特殊的技能与技巧。
1.3教学价值观念的变革
人的观念总是社会历史的产物，是由所处的实践方式和生存方式所决定的。在自然经济的低下生产力及商品经济的某些极端功利全文影响下，物（包括技术）的价值超乎一切之上，甚至人的价值也物化了。传统教学就是这一价值特征的反映：以知识为中心，以教师为中心、以课堂为中心、以继承为核心，学生的主动性、积极性和创造性被重重地束缚着，象体育这种实践——精神融于一体的社会活动变成了纯粹机械性的模仿与重复。然而“创造是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺和发达的不竭的动力”。创新的主体是掌握知识进行创造的人，所有人类创新的成果也都要服务于人，因此，人的价值取代物的价值不可运转地要成为社会与教育的直接与最高目标。
现代教育技术就是创新的产物，它是人的创造、综合能力以及想象力的对象化物，它反过来有促进着人的创造性思维和能力，从而更为突出地体现出人的价值。这种相互作用过程不断修改与强化着人的价值观，体现到教学中就是“教师为主导，学生为主体”等观念的形成并普遍成为教学中的人（教师和学生）的基本要求。新的价值观使师生的情感、意志、兴趣、爱好，师生的动机和需要，师生的社会责任感为社会做贡献的积极性和能动性等等，构成课堂上生机勃勃的整体系统的创造动力。
现代教育技术的变革对教学的影响的确不止于技术因素了，它影响和推动着现代教育思想的形成，构成为现代教育思想的有机组成部分。素质教育思想、新通识教育思想，认识学习理论 （发现学习理论、信息加工理论、建构主义理论、认知理论），终身体育（学习）理论等等无不打上现代教育技术及其进步的烙印。
2.体育教学如何面对教育技术现代化
2.1正确认识现代教育技术及其引起的思想变革
正确认识现代教育技术首先要正视现代科技给教育带来的机遇与挑战，既看到科技革命给教育带来的巨大的能动作用，又不能把问题绝对化从而走向“技术决定论”。要运用马克思主义科技伦理思想分析和对待教育技术的现代化，认识到人类社会的体育文明是在人（主要是教师）和媒体两种载体中延续的，而（教师）载体 传播的不仅仅是知识、技术、技能，更具有物质技术不可替代的思想、情感、心理品质等社会人的相互潜移默化的影响，媒体与技术的先天缺陷决定了教师这种职业的崇高与伟大。
其次，还要反对技术怀疑论的技术否定论。我们不可否认，教育的实质是“人教人”，在于对学生品行和个性的培养。但如果同时对媒体技术的负面影响作夸张渲染，似乎媒体技术的发展终究会隔绝学生与教师和社会的联系，它们真正成为住在学生发展的怪物，这也是极其错误的。人毕竟是社会的产物，人之所以为人，其基础在于能群的社会性，媒体与技术毕竟至多是人类最高最新智慧的对象化物，排斥现代教育技术实质上是否定了教师的主导和学生的主体作用，从而否定了人的本质的智慧和力量。
一种正确可取的观点与方法是，既要认识现代教育技术对传统教学的挑战，又要相信人能够使挑战与应战达到一种均衡，能够最终最大限度地发挥科技的优势为教育为体育的进步作出贡献。
2.2具体地实践和运用现代教育技术
面对教育技术革命带来的教学信息和教学时空的转换，体育教学如果执着与口令、示范、讲解等传统教学方式方法中，使人产生的感觉肯定会是:老黄牛虽然可敬，但与先是反差太大。毕竟教师个体的有限知识、技术、能力不可能终身全面地应对千差万别学生的需要。特别是当今健身体育和竞技体育风起云涌，各种体育思想、技术战术、竞赛规则所构成的强大信息体，依存现代传播技术强劲地呈现在人人面前，并且日新月异地发展着，体育教师依照书本知识和自身业已修满而成的技术技能，肯定不能满足发展变化着的现实的需要，明智的策略只有一个——学习和实践，尽快地接受、掌握现代教育技术，并且适时加以运用。
中国在运用录音、电视、录像、幻灯等现代媒体辅助体育教學中已取得了很大成绩，探索出了一些成功的经验。但由于我们经济相对落后，构建和运用计算机及其网络技术力量相对不足，体育课程教材与教学改革的步伐与其它应用学科的现代教育技术掌握与运用水平相比已有不小的差距，迎接信息革命的挑战的差距，主要还不是在硬件或物的方面而是在教师的教育技术观及综合素质上。因此，中国体育教学的现代化，迫切的需要从教育改革与发展的实际出发，建立一整套切实可行的迎接知识与技术挑战的教育与继续教育体系，尤其需要创立和形成一种竞争的氛围和格局，使广大体育教师及体育管理工作者能真正认识到信息时代教学改革面临的机遇与挑战，争当教育现代化改革的促进派和实践派。
参考文献
[1]孙飙，姜文凯.江苏成年人体育生活部分情况调查分析[J].南京体育学院学报，1999,(1).[2]熊斗寅.从国际大众体育发展趋势展望我国全民健身计划的发展前景[J].体育科学，1998,(2).[3]体育保健编写组. 《体育保健学》［Ｍ］，高等教育出版社.
[4]龚正伟. 《学校体育改革与发展论》［Ｍ］，北京体育大学出版社，2002.6.
作者简介:刘少华(1979-),男,湖北潜江人,湖南机电职业技术学院，讲师,研究方向为大学田径教学与训练。